《培养农村小学生自主习作能力的研究》研究报告2014.doc

培养农村小学生自主习作能力的研究研 究 报 告内江市东兴区高梁镇中心学校 课题组 一、研究背景语文课程标准明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”这就强调了习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。由被动的接受式学习变为主动的建构式学习，在自主生活、自主表达、自主修改的习作过程中提高作文能力，使枯燥的习作具有生命活力。当前我校作文教学陷入“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，其根源之一在于写作自主性的缺失。写作本是一项最富个性品质、饱含人文底蕴的精神活动，是个体生命存在、冲动与发展的符号形式，而写作主体的缺失恰恰使写作远离了生命、生活与精神生态，异化为机械的文字组合游戏。学生写作自主性的缺失主要表现为学生厌倦、害怕写作；写作内容空洞无物，写作情感苍白无力；写作思维僵化雷同，写作人格严重扭曲，空话、假话、套话比比皆是，模拟抄袭成风。出现这种“见文不见人”“人文分离”的写作弊端主要原因在于写作既不是学生的主动选择，也不是其生命发展的本真需要，他们写作主要是为了应付考试，应付教师和家长，是为了“写作”而“写作”。审视当今写作教学现状，我们遗憾地发现学生写作自主性的严重失落。学生中普遍存在害怕写作的心理态势。据对我校实验班(2014级二班、2015级三班、2015级四班 )进行调查，不喜欢和害怕写作的、加上弃权的人数超过了很喜欢和喜欢写作的人数（很喜欢的占6.1%，喜欢的占30.6%，不喜欢的占43.4%，害怕的占10.2%，弃权的占9.6%）年级越高，喜欢写作的比例递减。让写作成为学生的主动选择，从而以文促人，在促进学生写作发展的同时也带动学生身心的发展，促进学生人格的完善，心灵的丰富和谐，最终实现学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文。然而，长期以来，我校习作教学和学生的习作兴趣、水平是困扰我校语文教学质量提升的“拦路虎”。教师讲得不厌其烦，从审题、构思、立意到写结构提纲，无所不讲。结果呢？学生习作仍是“高各庄的高跷难说好”。原因是什么呢？这样的作文教学模式难以调动学生的积极性、主动性，导致学生有“源”无渠流，无“水”偏要“挤”的被动习作局面，致使大部分学生不愿写、不想写，提到习作便愁眉苦脸，叫苦不迭。勉强写出来的习作也是假话连篇、干瘪枯燥，有些学生宁愿挨批评，也不写作文。怎样改变这种“要我写”为“我要写”的局面呢？怎样让学生自主习作、自由表达和有创意地习作呢？这是当前亟需解决的问题。为此，我们查阅了相关习作教学的理论知识并结合我校农村小学的实际情况，提出了“培养农村小学生自主习作能力的研究”课题，以期走出我校当前作文教学的困境。（把我校习作现状再写详细一些）二、研究设计（一）课题的界定“自主习作能力”是指主体自觉地、主动地通过实践去认识周围事物，有所感悟，获得心得的过程。小学生习作过程有内在动力支持，能从中获得积极的情感体验，可以在习作过程中对认知活动进行自我监控，并作出调整、修改。概括地说，就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文，依据作文的一般过程，其内涵包括自主选材、自主立意、自主拟题、自主布局、自主表达、自主修改。建构主义教育理论认为，知识是主动建构的而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此知识意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前的知识经验去主动建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要有情境、协作、会话和意义建构等四个要素组成。语文课程标准明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”（二）研究对象高梁镇中心学校2014级二班、2015级三班、2015级四班全体学生。我们通过发放调查表、找师生座谈、浏览学生作文本的调查方式，对实验班（186名）学生的阅读情况和写作情况进行调查，了解小学生对阅读和写作的态度、学生在阅读和写作过程中获得的成就等。然后对调查情况进行分析得出以下情况：1、作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为：（1）、惧怕作文。问卷调查显示30的学生惧怕写作文，完全没有主动性；50%以上的学生东拼西凑应付交差；大约只有20%的学生喜欢写作。（2）、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。（3）、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90以上。（4）、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。2、作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。五年级的一次作文题为我的课余生活，学生写偷梨、偷杏、偷苹果、偷石榴的大有人在，占全班人数的47。好像除了偷东西没什么好玩的了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。3、作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18.。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。4、作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。（再对这三个班的学生思想、阅读、习作兴趣及能力等方面的情况作个较详细的介绍。）（三）研究方法1.问卷调查法：研究初期，通过调查我校习作教学现状及学生作文存在的问题等明确研究方向；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析习作教学现状及成因。2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过相关理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索培养农村小学生自主习作能力的有效策略。4.个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出培养农村小学生习作能力的有效策略。（四）研究步骤自2011年6月起，至2013年7月止完成有关研究任务，分三个阶段进行。1、准备阶段（2011年6月2012年1月）本阶段主要立足于准备充分、发动深入、方案具体可行、参研人员认识明确深刻、心齐力足等目标开展工作。具体内容为：（1）、成立课题小组，确定研究人员并明确其职责。学校成立以校长廖小霖为课题负责人，副校长谢云、教科室主任凌真贵为顾问的课题领导小组，确定刘圣平、徐开、李洪博、肖振为主研人员的课题班子，全体语文教师为参研人员的课题组。落实研究人员并明确其职责，形成完整的课题研究方案。（2）、拟定课题组工作制度。课题组为确保课题研究工作顺利有序有效地进行，遵循“求真务实、严肃认真、科学公正、实事求是”的原则，结合课题研究的实际，拟订了课题组工作制度。强调课题组成员要有敬业、奉献精神，在研究过程中要随时收集好资料。（具体参见附件一： ）（3）、做好宣传动员工作。为了争取参研教师、学生和家长的积极参与、配合，以便我们的课题研究取得最好效果，课题组先后召开了教师和学生动员会，家长座谈会，向大家讲清楚课题研究的目的、意义和具体作法：做好参研教师的动员工作。在课题负责人廖小霖的组织下，召开了全校语文教师的课题专题会议，力求营造一个开放的愉悦的研究氛围，使全体语文教师充分认识到，要想摆脱当前作文教学的困境，只有多研究作文教学，多讨论、多交流，群策群力，从农村小学生的生活实际出发，多鼓励学生写真实的生活、真实的情感，调动教师参研的兴趣。大家共同学习了课题研究的目的、意义和具体作法，强调了该课题的现实意义。 做好实验班学生的动员工作。我们在实验班进行了问卷调查并针对问卷调查的结果对学生进行了习作重要性的宣传。朗读了一些同龄人的优秀习作，使他们感受到身边的一切皆可入文的道理，鼓励学生用笔记录自己的生活。讲述了农村作家路遥、莫言的成长之路及创作故事，告诉学生，只要不断地写作，就能成为作家，充分激发了学生的习作兴趣和欲望，教育树立了正确的习作观念生活即作文。引导学生留心观察周围的事物、用心感悟周围的生活、用情领略人生的悲欢离合、用笔记录真实而独特的自我。为开展研究活动做好准备工作。刘圣平老师在实验班做了作家成长故事的专题讲座，极大的激发了学生的信心和兴趣，给学生习作之路点上了一盏理想之灯，呼吁学生自主作文。做好实验班家长的动员工作。我们组织召开了实验班学生的家长座谈会，课题负责人廖小霖做了怎样正确看待你的孩子的主题报告，向家长讲解了阅读与做人、阅读与写作、作文与语文成绩等方面的知识。宣传了课题研究的目的、意义和具体做法，希望家长多给孩子提供阅读的机会、多给孩子买些好书，做孩子的知心人，培养孩子主动阅读和主动习作的习惯。80%的家长表示支持，20%的家长表示怀疑。（4）、搜集、学习相关的理论知识。 只有掌握了理论，才能理解作文教学在实施素质教育中的深远意义，才能真正理解作文教学在学校教学中的重要地位，才能有强烈的自豪感全身心地投入到作文教学之中，才能把握设计和指导实践活动的正确方向。课题组向参研教师提出：要树终身学习的理念，以学习科研理论和方法为增长点，以学习和领悟新课程标准为重点，做到学而要思、思而要行、行而要实。课题组组织教师进行集体学习，学习语文课程标准、实验方案以及作文教学活动设计理念和方法，从而为实验的教材的实施、校本教材的开发与应用奠定基础。采用“三种途径”提高教师的个人理论水平：一是进行网络学习，将相关资料下载打印装订成册，共同交流。二是阅读习作教学方面的理论书籍，做好读书笔记。三是关注报刊杂志上的习作文章，做好剪贴资料的收集。（5）、到兄弟学校借鉴科研经验。课题组派出优秀教师外出学习，以拓宽研究思路。其中刘圣平、李洪博老师到内江市实验小学，肖振、李华老师到白合中心校及其他实验学校取经，学到了一些研究的具体操作方法、问题反思、改进作文教学的模式、学生个案的撰写方法等，拓宽了研究思路，提高了研究质量。（6）、问卷调查学生当前的自主习作能力情况。从小学中高年级作文情况进行了一次抽样调查。调查对象为中高年级10个班学生。调查方式为问卷、座谈、听课、看作业。调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这种态度的原因；其三，对作文教学现状的看法、希望和建议。调查中，回收问卷60份，浏览学生作文、日记、读书笔记200余本，听作文课10节、召开学生座谈会5次，研讨活动4次，对小学生作文情况作了重点调查研究。存在的问题基本表现为：（1）对习作的畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生，约52%，且有随年级增高之势。（2）对习作的懒惰、依赖心理。这种心理表现于作文的全过程。注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想、想象的占17%，看了没想的占34%，及时将观察记录下来的27%。（3）感情淡漠，没有真情实感。不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或者笔是心非，失真失诚。例如高年级学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。仅六年级从报刊上抄来应付的占57.2%；再如某校五年级一篇写一件难忘的事，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照搬的“移植式”作文，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。（4）考试应付，奉命作文。尽管上级教育行政部门三令五申，但农村小学生还是要面对繁重的考试：单元统一考试、期中期末考试，学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。作文成了强制性训练，自然就是“奉命”勉强而为之作了。（具体参见附件二： ）（7）、制定课题研究方案。课题组在调查学生平时习作的基础上，根据我校农村小学生的实际情况，收集和积累有关资料，组织学习相关作文教学理论，开展研讨活动和充分借鉴相关课题研究成果及方法的基础上，制定出了农村小学生自主习作研究的研究方案。（具体参见附件三 研究方案）通过对第一阶段的研究，课题组了解了科研的基本操作程序，了解了学生自主习作水平，对参研的师生作了初步的宣传动员工作，并制定了实验方案和工作制度，为第二阶段的全面实施研究奠定了基础。（以上空白处均要用具体的事情和数字等加以阐述。）2、实施阶段(2012年2月2013年6月)这一阶段是本课题实施研究的重要阶段和环节，课题组在第一阶段已取得成果的基础上，深入学习当前的课程改革精神，全面开展对学生进行自主习作能力的培养实践研究，及时总结研究成果，进一步修改、完善实验方案和深化研究的措施。这一阶段，课题组为了让学生树立习作的信心，激发学生自主习作兴趣，培养学生的习作能力进行了以下方面的工作： （1）引导学生进行有效的课外阅读 ，积累写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”这是唐代诗人杜甫的名言。阅读是写作的前提和基础。阅读是积累素材、提升识见、学习语言表达的有效途径。作文讲究厚积薄发，我们认为，“厚”当指生活经历丰富和文化底蕴深厚，写作是“碗”中之饭，积累是“锅”中之饭。引导学生多读书、读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为写作积累必要的语言材料及写作技巧。只有大量阅读，才能保证写作的发展。为此，我们在实验班倡导“每天读书一小时”活动，要求学生坚持天天写读书笔记。学校开放图书室，班级设立图书角。为学生推荐名著如格林童话、三国演义、聊斋志异等，推荐校园畅销书如郑渊洁的皮皮鲁系列、杨红樱的马小跳系列通过阅读，提升了学生的阅读能力和语文素养，为写作打下了坚实的基础。为激发学生的阅读兴趣，我们在教学中是这样做的。例如，在低年级安排每天课前的五分钟是“讲故事时间”。开始是教者给学生讲故事，后来，学生听故事的兴趣被激发后，便由学生轮流在课前讲故事。随着学生年级的升高，故事的内容也由趣味性强的故事演变到成语故事和寓言故事。有的学生找不到故事时，便背诵课外书中的精彩语句。学生读书的愿望被激发后，再引导学生扩大阅读面。读与课文有关的，读自己感兴趣的，读符合儿童特点的报刊杂志。一次班会课，学生讨论看哪些电视节目有益。当谈到动画片西游记时，笔者立即引导学生：“这个动画片是根据吴承恩写的同名小说拍的。西游记是我国四大名著之一，读读这部小说会使你受益匪浅。”班内掀起了读西游记的热潮，有时还把书中描写的场面和动画片对比，争论得面红耳赤。除了实验班每天写读书笔记外，我们还运用统一的“阅读卡”，要求学生对文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。培育学生良好的阅读风气，让阅读走进学生生活，写出的习作方才精彩。低年级时，学生不知道摘抄什么样的内容。于是，我们便把每一篇课文中好的词句画下来，让学生抄在本上。久而久之，学生便知道摘抄什么样的词句、段落。通过阅读积累，学生能把读到、摘抄到的内容恰当地运用到文章中。中高年级便让他们学会写读后感、读书心得和体会等。六年级二班的唐佳薇、何嘉乐、邓欣、周欣等同学的家长说，以前孩子完成了作业，要么无所事事，要么看电视，要么到处去窜门，吃饭了还要到处找人；现在一有空就看书，成了书迷了。唐勇杰、高勇、陈志宏、王船等同学经常进入电子游戏厅，自从开展“每天读书一小时“活动后，他们没去过游戏厅了。（2）培养学生的观察体验能力。生活是创作的源泉，引导学生观察体验生活是学生习作之“源”。只有好好地观察生活、了解生活，才能写出好作文。如何观察和了解生活呢？我们认为，李白坚教授提倡的“眼、耳、鼻、舌、手”，是很有道理的。写生活不能仅仅用眼观察，还要用耳朵听、用鼻子闻、用舌头尝、用手去触摸。这样，写出的文章才鲜活有趣。一堂好的课堂游戏活动，就可以帮助学生学会“摄取”丰富多彩的“生活素材”。很多学生不会写自己生活中的人和事，于是我们冠以游戏之名，搬到课堂上，引导学生充分调动“眼、耳、鼻、舌、手”，培养其观察体验能力。 农村是个广阔的天地。田野风光美、自然景物美、农家新居美等都是学生写作的好题材。农村孩子有丰富的写作素材和生活经历，如掏鸟窝、捉螃蟹、编手枪、捉鱼、干农活等。我们引领学生观察身边的一草一木，鸡毛蒜皮，用日记记录生活的点点滴滴，抒发自己的真实体验。（3）用心发现生活的真，用笔书写真实的“我”。鲁迅先生曾用12个字来概括写文章的要诀：“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。这是经验之谈。文章要打动人心，必须用心发掘生活中的真事，说真话，述真情。时下一些学生的作文，有时胡编乱造，无中生有，有的东拼西凑，无情无意；有的模仿套用，人云亦云，口号连篇为此，我们提倡学生写真事。相信生活中总会有一些真人和真事令我们感动。作文时，只要把这些生活中感人的镜头定格成文字，写出真、善、美，你的作文就能夺人耳目，动人以情。如下面亲情中的片段：我从爸爸手里接过针，犹豫起来：怎么挑才好呢?用劲大了，怕妈妈叫疼；用劲小了吧，又怕刺儿挑不出。要是不赶快把刺儿挑出来，妈妈的手指就会发炎脓，那样她会更痛苦。于是，我让爸爸紧紧捏住妈妈手指的两侧，我看准刺儿的部位，沿着刺儿的周围拨开皮层，使藏在里面的刺儿露出来。我小心翼翼一针一针地挑着，拨着，刺儿终于露了头，我用针尖朝上拨一次，妈妈便咬一次牙，眉头拧成了疙瘩.经过一阵忙活，该死的刺儿总算被我给挑了出来，最后我在妈妈的手指上摸了摸，捏了捏。小作者就是选取给妈妈挑刺这样细小的琐事来写，通过“我”的心理、动作刻画，彰显了对妈妈的爱。事件虽然细小，但表达的亲情主题却是深刻的。 （4） 、举办专题讲座：我们精心挑选了一些作文典型题目，既有利于培养学生的习作能力，又能调动学生的积极性、自主性；既要传授作文的一般方法，有要让学生有话可写，有感而发，有情可抒。（如：李洪博老师教学的创编童话故事，按“看、说、写、评”四步进行。这种教学模式既引导了学生课前的看（包括课外阅读、生活实际观察），又激发了学生的兴趣，培养了学生的想象力和自主性。肖振老师的野炊，就更贴近学生生活了。）不要A、写触动心灵的人和事。我们的生活是丰富多彩的，可是，大家作文时却常常感到生活平淡，没有什么东西可写。究其原因，是缺乏对生活的敏感， 缺少一颗对生活感恩的心，缺少观察思考，缺少丰富的联想。然而,有了东西可写，就一定能写好作文吗？当然不是，还得有方法和技巧。那么，怎样才能写好触动心灵的人和事？1、 发掘感动点-抓住细节。从自己的生活储备中寻找材料，要特别留意，是什么人，什么事，什么地方曾使你的心灵受到了触动，要把它发掘出来。在发掘感动点时，要注意抓住细节，把它形象地再现出来。对人物的外貌、语言、行动、心理和社会环境、自然景物中某些具有特征的细小环节的具体、生动而又细腻地描绘，以达到“于细微处见精神”的描写方法。现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，是最能反映一个人的个性、习惯和修养的。如我的老师中蔡老师 “教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板上” 这个细小传神动作，极富情趣地表现了蔡老师假怒实爱的品性。2.提炼素材发掘主题，深化意蕴。它为什么触动你？你从中受到了什么启发？这个过程，是发掘主题、深化意蕴的过程。要善于从触动你心灵的人和事中提炼出有价值的东西：它为什么触动你？你从中受到了什么启发？一定要把这些感悟写出来。例如：魏巍的散文谁是最可爱的人感动了千千万万读者。里面可爱的人和事就是作者从在朝鲜战场上采集到的无数感人的材料中反复推敲、仔细提炼出来的。3、整体构思动笔前一定要想一下要写的 人和事，需要从哪点展开叙述？重点安排什么材料？在何处、做怎样的议论和抒情？怎么收尾？总之，只要善于观察、思考，家庭、社会、学校以及我们赖以生存的大自然都会给我们的心灵带来许许多多的触动。只有心灵受到触动，真挚的感情才会很自然地在我们的笔下流露出来。否则，勉强为之，一定写不出好文章。B、写景要抓住特征 要写出优秀的写景文章，首先要观察四季，感受四季。地球上有人类生活的地方，大部分有四季之分，只不过有些地方很明显，很些地方不好运么明显罢了，但绝大多数地方不会一年四季只是一副面孔，所以我们要观察自己所在地方一年四季的山水江河、树木田野的变化，抓住其在不同季节的特点，并把它们记下来。1、景物描写首先要抓住景物的特征。2、景物描写还要突出感情特点。C、想象要合情合理想象作文就是对大脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象，再用凝炼的笔触表现出来。它不同于一般的记叙文，因为它不是写已经发生的或看到的现实生活，而是想象出来的。那么，怎样写好想象作文呢？一、确定好文章中心。任何想象作文都不是为了想象而想象，总是要寄托我们的美好愿望。想象作文与纪实作文一样，也有明确的主旨，可以对诚实、勇敢、无私等品质加以褒扬，也可以对虚假、胆怯、自私、贪婪等不良行为予以鞭挞、抨击；可以表达美好的愿望和理想；也可以表达自己对科学和生活的热爱等等。二、要大胆想象。写想象作文，一定要展开想象的翅膀，大胆想象，要不同于常人的思维，想象得越新颖，越出人意料，写出来就会越有新意。比如神笔马良一文，作者就大胆想象出马良要为穷人画画，感动了神仙。因而他得到了神笔，画什么就有什么。他用这支神笔为穷人谋幸福，并惩罚了贪官。三、想象要合情合理。想象是以现实生活为基础，以丰富的知识积累为前提的，因此我们写想象作文，一定要从实际生活出发，展开合理的想象，决不能凭空地胡思乱想。如乌龟和兔子赛跑，乌龟跑得慢，兔子跑得快，根据它们的特点，才编出了龟兔赛跑的有趣故事。四、想象要实在、具体。想象作文虽是想象，但写法上也要“实”，要有时间、地点、人物，有事情的起因、经过、结果，即用现实生活记叙文的方法去写未来现实生活，让人读了，觉得就是实实在在的一件事，一个人。同时，想象作文要做到内容具体，切忌说空话。你想象未来是什么样子的，就要把你头脑中勾画的那个新事物具体描绘出来；你想象未来你在做什么，就要具体描写你的言行。这样写出的文章才会言之有物，具体生动。五、要表达自己的真情实感。想象作文是自己对未来的幻想，是把我们的理想具体化，仍然是表现我们美好生活的，饱含着自己对美好生活的热爱和向往。因此，我们在写想象作文时，也应该在描写未来的同时表达自己的真情实感。 D、续写要有明确的主题。 一、在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。 二、展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。 三、续写文章要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。（4）、习作分类训练：兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生的主动性持久的保持下去，关键还在于掌握习作的规律和方法，树立写作的信心。我们按照研究方案，有条不紊地进行实践。我们觉得模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是儿童的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。我们在指导学生作文时，便训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师不能使学生的思维受到约束，要有他们自己的思维特点。例如，学习了游金华的双龙洞一课后，可让学习文中在写游记过程中巧妙运用过渡句的特点，仿写了秋游东湖山公园。学习了火烧云一课后，可让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了初冬的早晨。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造思维的幼嫩的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。除了课文模仿外，我们按“写人、记事、描写、状物、想象、看图、读后感”进行分类训练，目的是要“授之以渔”，使学生学会作文的技能。（5）、上实验课: 为了对学生的习作现状和教师的教学现状进行了解，以便更好地激发学生习作的自主性和提高学生的习作能力，我们组织了教师上实验课。如：刘圣平老师教学的父母的爱、肖振老师的二十年后的我、杨建英老师的创编童话故事等实验课都获得了好评。课后组织教师交流经验，提出改进建议，采用以课带训的形式，使教师树立以学生为主体的教学观。同时，也提高了学生的习作能力。（6）、开展各种活动：为充分调动学生习作的自主性，积极性，我们开展了作文竞赛、举办主题板报、诗歌朗诵比赛、春游、听专家讲座等活动。积极鼓励学生向学校红领巾广播站投稿，广播站及时播放学生习作，使学生体验到成功的喜悦，从而激发学生写作的欲望。这一阶段，在课题组的领导下，参研师生齐心协力，抱着极大的热情，克服重重困难，积极地投入到这项研究中来，使得这一阶段的成果特别显著：课题组探索出了激发学生自主习作兴趣的方法和途径，寻找到了积累习作素材、拓展习作思路，以及习作评改的方法，还研究总结出培养农村小学生自主习作能力的方法和途径，为第三阶段的总结工作积累了丰富的素材。（以上重点从培养学生自主习能力方面作阐述。）3、总结阶段(2013年7月2013年12月)课题组在第二阶段的研究工作圆满完成，研究过程中积累的丰厚的资料，为第三阶段的总结工作打下了扎实的基础。针对第二阶段学生习作素材少、自主习作的积极性不高、习作质量参差不齐、构篇能力差 的问题，我们是这样操作的：（1）、升华研究调查学生课外阅读。习作兴趣、习作水平等方面的情况，分析原因，总结经验，继续探索提高学生自主习作能力的途径和方法。我们继续指导学生阅读课外书籍、撰写读书笔记、积累优美词句、训练习作思维、培养习作兴趣、激发习作动机。2008级二班的肖振老师是这样做的。A、 提倡学生“每天读书一小时”,写读书笔记一篇，根据教学情况适时进行小练笔或读后感的写作。B、 根据素材类型，结合教材习作要求进行专题习作素材积累，如珍惜时间、名人名言、名人故事等。C、 开拓学生思维，讲授作文方法，按课题的要求进行分类巩固练习，教给学生作文构思之法和构篇之法。如学习了季羡林怀恋母亲之后教给学生开门见山法和首尾呼应法，提高了学生谋篇布局的能力。D、 提倡写作文提纲。学生不愿写作文或对作文不感兴趣，很大程度上是因为学生不知怎样写作文或是没有写作素材，缺乏生活体验，这样永远写不出好文章。在加强学生阅读，提升学生识见能力的同时，提倡学生写时写提纲，如在教学我的理想时，让学生围绕“我的理想是什么”、“理想是怎样产生的”、“如何实现自己的理想”这三个问题写好提纲，然后各自成为一段，加上开头和结尾，这种方法简便易行，效法简单。大多数学生就有话可说了，产生了许多佳作。E、 提倡写随笔式感悟。善写文章者必有一颗敏感的心。在生活中培养学生的感悟能力和积累生活的体验非常重要。为此，我没有规定每天写日记，而是提倡写随笔式感悟（可以是摘抄别人的感悟，也可以是自己对生活的感悟）。程海霞同学经历坎坷，幼时丧父，母亲改嫁，继父对她刻薄，激起她对亡父的怀念和对生活的失望。她经常在读书笔记本上吐露心声。我便因势利导，提倡大家都把自己想说而不便直接说的话写出来。组织教师上汇报课，探索提炼培养学生自主习作的作文教学模式。组织教师撰写教学论文，交流作文教学经验，提出教学中存在的问题，讨论改进方法。组织学生开展作文竞赛，展示学生习作成果。组织教师再学习课标和相关理论，撰写个人研究的阶段总结。（举例写几个活动。）（2）、总结成果对实验班学生的自主习作能力进行调查。 中、高段学生习作喜好程度调查表学 生 表 现人数百分比乐于习作，希望老师布置习作作业喜欢上习作课，乐于表达平时能主动练笔不喜欢写作，希望老师不要布置习作作业实验班学生习作喜好程度调查表学 生 表 现人数百分比乐于习作，希望老师布置习作作业喜欢上习作课，乐于表达平时能主动练笔不喜欢写作，希望老师不要布置习作作业（用数字说明）收集整理资料通读、分析、提炼接下来我们对收集整理的资料进行了阅览，并对其中有价值的个案进行了详细地分析，从中提炼出有效地研究模式，为以后更深入的研究奠定坚实的基础。撰写研究报告 (五)实验原则1、整体性原则：在整个实践研究中,从全面提高学生语文素养出发,发展学生的素材积累、谋篇布局、中心思想、文字表达等方面的能力；又照顾全体学生，是不同层次的学生的习作兴趣、能力、信心均有所发展和提高。、主体性原则：在整个实践研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主习作中形成能力，发展个性，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生自主作文的兴趣。 (六)研究目标1、通过，提高学生的2、提升教师的3、通过实验研究，探索总结出模式。三、研究措施（一）研读课标，根据课标要求制定相应培养策略。（二）研究培养农村小学生自主习作能力的方法和途径。具体做法是：1、在写作实践中培养学生主动探索、主动获取、主动发展的主体性精神并发展其言语创造力，在教学中特别注意“充分激发主动性，努力培养真诚性，放手激励个性化”。 充分激发主动性，就是要改变教学双方在写作中的被动和强制状态。在我们的实际教学中常存在着这样的现象：教师出于生计、生存、升学等种种因素的考虑，强迫学生接受各种文体的训练，写作成了学生不得不完成的任务和强加在他们身上的负担，而不是他们自身生存、享受、发展的需要。学生在写作中的被动地位使得他们厌恶写作、惧怕写作，根本谈不上写作的主动性。面对这种现状，我们积极创设主动写作的氛围和空间，帮助他们产生写作时的高峰体验和写作后的愉悦和满足，从而启发并激起他们写作的主动性, 唤醒其内心的自由内驱力，让他们觉得写作既是一种生存性的需要：写作可以使言语生命的本能、潜能、冲动、欲求得到充分实现，使他们的言语才情得到最大限度的张扬；也让他们感受到写作是一种存在性需要：它可以越越功利，直指人心，并深刻体认到语言是存在的家，言语是人的精神家园，写作是人生的归宿，人应该追求言语上的自我实现。如果学生拥有了这样的自由内驱力，他们就能自然而然地置身于主动写作之中。 努力培育真诚性，就要杜绝学生说假话，说套话、说空话的不良现象，让学生养成“说真话，写自己”的写作意识。这种良好的写作意识必须得益于健康言语人格的培植。因此，要培育真诚性，最主要的就是要培育写作主体“立诚、求真、养善、崇美”的言语人格：使写作主体的心灵世界既情感丰富、细腻又思想活跃、多元；既能独立思考，善于探究，又勇于批判，乐于建构，在写作中不断地提升自己的精神境界。从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。真诚是进行写作活动最可宝贵的品质。 放手鼓励个性化，就要改变以往过分强调某种模式或共性的作文教法。“以人为本，发展个性”是素质教育的关键所在，因为保护和鼓励个性就是保护和鼓励创造性。过于强调共性必然会扼杀学生的个性。在写作教学中，鼓励学生以我手写我心，强调在激发写作兴趣的同时培养学生的独创精神，发展学生的个性。我们鼓励学生在写作上有个体的独特追求，追求言语表现形式上的个人风格，能较好地抵抗写作时尚和言语共性的诱惑，并在写作过程中不断超越自我、完善自我。引导学生回归生活本源，培养学生的主体人格意识 教育源于生活，教育在本质上是生活的，是人的生活。回顾我校的写作教育，虽然一直都在强调写作与生活的关系，但强调的都是生活应用、实用的外部需求，写作成了应付生活的工具，写作主要是出于应世、应试的需要，而非人言语上的自我发展的需要，这种被阉割过的生活教育本身缺乏对人内在生命、精神的关怀，限制了写作主体自由能动性的发挥。以往的写作教学实践也表明了这种实用主义的生活理论并不能带领写作走出泥淖。日本对生活作文的研究已进行了很长的时间，他们在实践中提出了“生活作文”的作文教学思想：即以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品内容为中心的讨论等活动，深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格。他们认为，生活作文是学生人格发展、形成的过程：“儿童通过生活作文，觉悟到、意识到自身内部世界。这种觉悟、意识是一种有指向的发展，有时会产生认识上的飞跃。儿童从意识到快乐与不快乐到逐渐理解喜和悲；从了解物的存在到理解自己同周围的区别；从了解事物的现象到理解事物的本质；从体会到生命的喜悦到懂得生命的价值。”通过生活作文，学生在把握内外两种真实的过程中，实现了主观的认识向普通的客观的认识发展，实现了自身价值观的形成。生活是创作的源泉。我们认为写作要重获活力和生机必须回归以学生为本的“生活”，回归生活的写作教学应当重点研究：学生周围的事物、生活是什么，其对作文表达具有什么样的价值；学生关心生活、观察事物同作文表达是什么关系；学生表达中的“自己”是什么，“自己”在表达中处于何种地位；学生表达中的“熟悉的事物”、“自己的思想情感”有什么特征等。这样，作文作为一种活动，将克服以往作文训练形式化的弊端，在发展学生的言语创造力的同时，也孕育了学生的现代人格意识，从而促进学生主体性人格的形成。要引导学生回归生活本源，我们做了以下工作：A、体验生活，培育学生的悟性和自由精神要体验生活，首先要学会观察生活。法国雕刻家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在传统的写作教育中，对观察能力的培养其实还是很重视的，但效果却不理想，学生面对生活还是熟视无睹，下笔时仍感无米下炊。我个人觉得，其最大的败笔就在于把体验性很强的观察当作科学知识来教，一板一眼地告诉学生有哪些观察方法，应怎样进行观察，让学生还没开始观察就败坏了胃口。教师可以让学生走进大自然，当学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机：春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪都可触发学生的灵感，拨动学生的诗情，使学生在不知不觉中进入观察的状态。教师还可以从游戏的形式入手教学生怎么观察。这种在游戏中观察，在观察中游戏的做法，符合学生的心理、情感需求，从动机上激发了学生自主观察和自由表达的欲望，极大地解放了学生个体，给予了学生精神的自由，并由此催生出主体性写作的土壤。比如储晋他带来一部相机让每个学生自己取景拍一张相片，看谁拍得好。然后趁热打铁，让学生体会写作文与拍照片为什么是一个道理。最后要求学生将眼睛变成一个敏锐的长镜头，走到哪里，瞄到哪里，瞄到哪里，就思考到哪里，并把脑袋作为底片记录下来。他由拍相片入手，开始培养学生练观察的兴趣和习惯，要求学生的眼睛“像照相机一样，对教师、学校等进行课堂观察与课外观察；对球赛、演唱会、自然现象等进行动态观察和静态观察；对生活中的万物和秋游、观焰火等活动进行无目的平日观察与有目的的专题观察；对火箭发射、足球射门、洛加尼斯跳水、蚕宝宝和蝌蚪等进行瞬间观察与长期观察。”要将生活体验用言语表达出来，还需要培养学生对生活的悟性。悟性是一种意会和接受生活暗示的能力。 教师要学会引导学生从日常的普通现象悟出生活的哲理或者从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活，即通常意义上的“导悟”。当学生拥有丰富的生活体验和对生活的感悟能力时，他自然就能“观山则情满于山，观海则意溢于海”了，也就自然就能因情生文，言之有物了。B、理解生活，培育学生的灵性教师要让学生理解生活，必须让学生关注社会生活，扩大学生信息接受量，让生活的源头活水来滋润写作。教师要鼓励学生家事国事天下事事事关心，切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看，看电视，看报刊，看中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报，看球赛，看名山大川。“耳”要勤听，听广播节目，听报告讲座，听民谣，听相声，听商贩推销商品，听导游讲解名胜。“口”要常开，评名作，议时政，谈得失，吟唐诗宋词，背现代名篇。这样学生有了社会生活阅历和文化底蕴，语言背景经验才会丰富，才具备了理解生活的客观条件。要让学生理解生活，还需要培养学生的灵性。灵性是一种蓬勃的精神生态，它可以把学生对生活独特的理解和把握转化是个体生动的、独特的、明敏的言语表达方式，提高学生的言语创造力。要培养学生的灵性，除了上文提到的想象力和创造力外，还要培养学生对生活的新鲜感。新鲜感在本质上是富有好奇和敏感的童心的重塑。只有对凡人常事、对一切司空见惯的事物都充满新鲜的感觉,写作才会常写常新。那么新鲜感怎么培养呢? 第一，带着感情和想象去看待生活中的普通现象。如是，就能像古人所说的“夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词”。第二，用陌生的眼光去看待熟悉的事物。第三，经常处在不同的位置感受生活，就会增加新鲜感。另外自我内省力对灵性的培养也十分重要。内省力即自我分析能力。在教学中我们经常发现一些性格内向、思想深沉的学生，往往能用细腻的笔触抒写其内心之所感，有如鱼得水之乐；有些学生则相反，作文