让学生的精神素养在阅读中成长.doc

阅读与精神素养的成长同建构 扬中市实验小学 魏建华随着铃声我走进教室，聆听徐老师和孩子们一起阅读安徒生童话这节课外阅读指导课。这节课主要围绕阅读目录、诵读丑小鸭一文展开。课始即让人感动：今天这节课，让我们重温安徒生的经典童话丑小鸭，也许你早已读过，看看今天又有什么新的收获；也许，你还没有开始，看看今天你有什么意想不到的感动。” 随着阅读课的层层展开，在乡下美丽的景色中，我们就这样走进了丑小鸭，时而为他命不平而皱眉，时而为他被挨打而叹气，时而为他无立身之地而难过地低下头，在静静地朗读中，在静静地期盼中，我们终于迎来了那温暖而美丽的春天。“忽然间他举起翅膀：翅膀拍起来比以前有力得多，马上就把他托起来飞走了。他不知不觉地已经飞进了一座大花园。这儿美丽极了；紫丁香在散发着香气.”我看到孩子们渐渐绽露微笑的脸，透射着惊喜的眼，随着丑小鸭的幸福而幸福，随着他的开心而开心，随着他的激动而激动，“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福！” 幸福，就这样在不经意间来到了身边；幸福，就这样在经历了重重磨难之后来到了心田。 随着铃声的骤响，这节课结束了，孩子们纷纷拥出教室，但丑小鸭的故事却深深徘徊在我的心中。“只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。”是啊，只要你是一颗珍珠，即使被埋在了尘沙中，早晚也会因灿烂的光芒而被发现。一个人，不应该因环境的艰苦而悲观失望，唉声叹气，关键是你是否具有一颗高贵的心，一颗身处逆境百折不挠的恒心，一颗向着光明、向着理想永不放弃的信心，一颗不为世俗困顿而依然纯洁的平常心。安徒生，一个久经磨难、倍受打击而依然执著前行、怀揣梦想的作家，正如 他所说“生活本身就是童话故事 ” 。他不是把心灵的一个角落留给幻梦，而是把整个身心都触入了那个瑰丽的 童话世界 。 正是透过这节课，我觉得：“语文是实践性很强的课程。”语文学习，厚积薄发，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”博览、诵读、精思、背诵，是我国几千年语文教学经验的结晶。 新课标明确提出小学阶段“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”的要求。“亲近母语”为目标的小学课外阅读，基本抓住了母语教育和语文学习的特点丰富语言的积累，全面提高学生的语文素养。课外阅读指导中，在内容的选择和“读法”的指导上，这节课尝试了以下几点做法： 一、诵背诵精典诗文，增加语言积淀。 “诵”即熟读成诵，是学生反复诵读，在头脑中形成深刻印象的读书活动。中国古典文学，璀璨夺目。尤其是精典古诗文、名言警句，更以其短小精炼、形象生动、音韵和谐，语言隽永、节奏分明、意境幽远而流芳百世。 小学阶段，是一个人求知欲旺盛，记忆力最强的时期。适时，适量地有计划地背诵一些诗文，不仅能让学生从小初步领略经典诗文的魅力，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情怀，更能提高学生的朗读水平，充实记忆库存，增加古文积淀，提高语文素养。 课外阅读活动中，教师在诗文辅导方面，还应注意以下几点： 1、“学生为主，以读为主”。课外阅读有别于课内阅读，学生的自主成分、主动意识更明显。课外阅读也是“阅读”，也应以“读”为主。朱光潜先生说：“熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童却是一件乐事。”辅导中，教师要让学生充分地读，读正确，读通顺，读出节奏，读出味来，读在脑海里，记在心坎上。切忌教师包办，将优美的古诗文，“嚼”烂后再“吐”给学生。学生在读的过程中，允许有不理解的地方，允许学生根据自己的经历、认识水平，对所读古诗文有“模糊认识”的成分，也不必强求他们理解得那么全面、透彻。（其实没必要，也不可能。） 当然，教师选择诗文内容时，要根据低、中、高年级学生的知识基础、认识水平而定。低年级可选一些字少、顺口、悦耳、易记的古诗，如咏鹅、春晓、一去二三里等古诗。中年级可选一些有一定难度，通过查字典，联系生活实践能大致理解内容的古诗、宋词，如古诗鹿柴、望天门山、逢雪宿芙蓉山主人、游子吟、宋词李煜的虞美人、韦庄的菩萨蛮等。高年级选一些律诗和较短的宋词，如王维的山居秋暝、杜甫的春望、文天祥过零丁洋、苏轼的词念奴娇赤壁怀古等。 2、记忆为主，点拨为辅。精典诗文，名言警句是汉语的精华和瑰宝，是华夏祖先智慧的结晶。有些内容，学生可能不太理解，但作为指导老师，我们应该要求学生，在他们记忆力最好的时期先把它记下来，沉在脑海中，作为语言积累库存起来，待到将来他们的知识丰富了，认识能力提高了，自然而然就会理解。而教师只点拨其中的疑难字词，相关诗人、作者作诗背景等方面的内容，帮助学生理解。将大量时间留给学生自己去读、去背、去嚼、去品、去赏。 3、归类整理，融会贯通。 学生脑海中已经积累了一定数量的古诗文，这时教师引导学生将所记古诗文分类记忆，新旧渗透，融会贯通。例如，引导学生将所记古诗词按季节归类（描写春天的春晓、清明、忆江南等；初夏的小池等；还有秋天、冬天等类）；按作者归类（如李白、杜甫、王维、孟浩然等）；按朝代归类（唐代、宋代等）。这种方法，不仅帮助学生理解，又能加深记忆，并能使记忆库存形成一定“体系”，使得今后调用更加快捷、方便。 在老师有计划、合理地指导下，六年的课外阅读，学生一定能储备相当数量的古诗词、名言警句，增加古诗文积淀，并能形成一定的库存“体系”，终身受用。 二、博博览群书，精读与浏览结合。 新课标着眼于“全面提高学生的语文素养”，着眼于“学生的全面发展和终身发展。”语文学习，厚积薄发。“课外阅读是最经常最重要的语文课外活动。”吕淑湘先生说：“回忆自己的学习过程我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外外阅读。”很多大家和名家的成才经历都证明，语文学习“三分课内，七分课外”。 中国五千年历史，文化遗产丰富多彩，博大精深。作为一名语文教师，应引导学生像海绵吸水那样，博览群书。课外阅读辅导中：1、“亲近母语”教材中提供的篇目，要求学生在自读的基础上，开展同座合作，同学交流，对不能解决的疑难问题作好记录，在阅读指导课上，由老师指导学生共同解决。2、要求学生根据自身兴趣，采用浏览、泛读的方法，多读一些寓言故事、童话故事、成语故事、科普读物、报刊杂志等。对于寓言故事、成语故事、童话故事等故事类的读物，要从整体上把握内容，不必对每一个细节都去深究。3、阅读教学中，不给每一节课结尾都划上“句号”，而是点个“逗号”，由课内向课外延伸，引导他们追根溯源，开阔眼界。4、时刻提醒学生，遇到好词、名言、警句、佳篇，要理解内涵，读思结合，精读成诵，作好笔记，养成读书做笔记的好习惯。例如读名人名言时，要在多读的基础上，背诵其原文内容，理解其内涵，品味其真谛。从而达到积累词汇，丰富语言，提高语文素养的目的。 “学生是语文学习的主人。”“博览”中，“读”仍是基础，贯穿始终。而这种“读”多为浏览、泛读、略读。教师只起方法指导、点拨疑难、培养兴趣的引路人的作用。 三、活激活兴趣，积极阅读。 “兴趣是最好的老师”。没有兴趣这一非智力因素的支撑，大量的课外阅读不仅学生觉得枯燥无味，而且也难以有效开展，达到理想效果。这样会使课外阅读显得被动。教师可开展丰富多彩的语文实践活动，激活学生浓浓的课外阅读兴趣。如开展手抄报比赛，故事演讲比赛，介绍“我最喜欢读的一本书”的口语交际活动，交流心得体会，“小小答辩会”，向报刊投稿等活动，让有不同能力、不同个性的学生都有施展才华的机会，让他们不断体验课外阅读给自己带来的快乐，使课外阅读更加积极、主动。同时，这些活动从另一侧面也丰富着