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学生合作学习的培养浅探 前 言随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。合作学习就是其中的一种， 是一种古老而又前沿的教育观念和实践。在我国古代的学记中曾记有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意思是倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。而现如今在二十一世纪的教育改革浪潮中，合作学习仍然是一种重要的学习方式。虽然我们经历了若干年不同时代、不同内涵的合作学习，但合作学习仍然是我们教育者如今研究的热点问题和焦点问题。课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。所谓小组合作学习就是以46人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。 与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。新课程提出了“以人为本，全面发展”的核心理念，合作学习正是体现这一理念的重要途径。下面就合作学习的必要性、当前合作学习中存在的问题以及怎样培养学生的合作学习精神三方面简要谈一谈。一、合作学习的必要性当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。所以，小组合作学习是当今教学中的一种重要的学习方式。时下，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。 合作学习决不是空喊口号，摆花架子，它不仅是培养学生学习兴趣的需要，让学生拥有健全人格的需要，更是未来社会的需要。（一）合作学习是培养学生学习兴趣的需要1、杨永利曾说过：“合作是人类赖以存在和发展的重要动力,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一,研究性学习被列为基础教育课程改革的必修课,而合作学习是研究性学习的基本组织形式之一。构建小组调查课堂教学模式,探讨其课堂教学的设计与评价,可提高合作学习的效率。”2、在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与合作的过程,合作学习可以彻底改变传统教学中教师口若悬河、滔滔不绝,学生昏昏欲睡,不知所云的情况。可以让课堂气氛变得更加活跃，学生在民主、平等、友好的课堂气氛中成为知识宝库的探求者,积极参与收集学习资料,自己去发现、分析和解决问题,发表自己的见解,相互交流,增长知识,提高能力。合作学习还可以让平时没有机会表现的同学得到表现自我的机会，还有助于教师因材施教,针对学生之间的个体差异采取不同的教学和指导方法，可以弥补一个教师难以面向有差异学生教学的不足,让每个学生在老师的指导下,同时也在同学的帮助下找到自己喜欢的乐于接受的学习方式，在轻松平等的环境下学会应该学会的知识，从而达到事半功倍的教学效果。在课堂教学过程中，有了不同的意见，才能产生创新的思维火花，“众人拾柴火焰高”就很好的体现了合作学习的意义。3、合作学习能有效提高学习效率。如：两只小狮子一课，要求认识的字有咬、洋、呑、狮、苦、靠、扑等。学生通过分小组合作学习，探索识记生字的方法，有的人换偏旁认记“咬、洋”；有的从编儿歌法认记“呑”（“一口呑下天”或“口上有个天”）有的用组合法认记“狮、苦、靠、扑”等等。同学之间通过互助互补，既发挥了个人潜能，又培养集体、团体的合作精神，而且在合作实践中，给每一个学生都提供了成功的机会。课堂气氛活跃、轻松、民主、愉悦。可见，合理地、适时地、适当地采用小组合作学习，更能让学生在相互启发中共同探究、理解知识、提高能力。（二）合作学习是让学生拥有健全人格的需要。在实际教学中，我经常使用合作学习。俗话说，“金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通，促进学生自我反省和完善，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。俗话说“三人行必有我师。”每个人身上都有自己独到的优点，但也不可避免地存在着这样或那样的缺点，只有让学生正确认识自己得缺点，在彼此的互相学习和交流中才能取他人之长补自己之短。西班牙学者巴尔塔沙曾说过：“一个人总能在别处胜过别人，而在这一处又总会有更强的人胜过他，学会欣赏每个人会让你受益无穷，智者尊重每个人，因为他知道各有其长，也明白成事不易社会生活中，人与人之间的合作尤为重要，合作是基于人与人之间的差异，是一种需要。一个人的智慧是有限的，在创新过程中，如果学生能够携手合作，互相学习，互相影响，创新的效果会更出色。只有让学生学会不断地向他人学习，不断地与他人交流，不断地养成谦虚好问的品质，才能让他们的人格品质得到更健全的发展。在我的管理和课堂教学中，我都渗透了合作精神：班级管理中，我把学生分为12个小组，小组之间互相学习和工作。每个小组有一个小组长，负责每天的课堂学习、清洁卫生和行为习惯的督促，班委对小组长和其组员的各种情况进行督促。每个星期评比一次先进小组和最差的小组，对他们分别进行奖励和惩罚。课堂教学中，由于我是教化学的，学生对化学的许多认识很肤浅，经常需要通过不断的实验探究和探究活动来解决问题，在其中就有学生合作探究的必要性。（三）合作学习是未来社会的需要。学习是人类社会得以存在和发展的基础，可以说，人类社会的历史就是一部人类不断学习的历史，经验与技能被传承，修正，发扬，文明的薪火代代相传，在纵向与横向的合作学习中人类社会得以蓬勃发展，我国古代著名教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻，盖须切磋，相起明也。”可见古人已知合作学习的重要，如今，随着知识财富的“大爆炸”，科学技术空前活跃，网络信息无限拓展，各行各业日益渗透，技术含量不断提升，社会细胞越来越丰富，决定了社会合作越来越精细化，决定了我们生活的这个时代必然是一个社会成员大合作的时代，国与国的合作，此行业与彼行业的合作，最终旨归是人与人的合作，不懂得合作，不会合作，总把自己封闭在狭小的自我天地里，“两耳不闻他人事，一心只读手中书”，长此下去，即使学习成绩再好，长大后干事业也会事倍功半，捉襟见肘，难以取得较大成就，发挥自身最大潜能，甚至会到处碰壁，由此可见，合作是人类生存的需要，是社会发展的必须。小组合作学习就是为了培养学生合作的意识和能力，把每个学生不同的思想，见解，进行优化整合，把个人通过自主学习独立思考的成果转化成团队共有的成果，从而取长补短，集思广益21世纪是一个需要团结合作的世纪。随着科技的不断发展,社会的飞速进步,只靠个人单干就能完成的任务已经越来越少了,大部分都需要同伴间的密切配合,精诚合作。合作的作用变得越来越重要。合作学习体现了现代教育的科学原则,体现了以人为本的时代背景,也体现了教育对学生的人文关怀。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能,可以在无形中告诉学生们,我们身边的每个人都是一本读不完的书,一个极为丰富的世界,每个人都有自己独特的过人之处。在合作的大环境下,在资源共享的基础上,让人和人之间交流信息,互通有无,丰富知识,彼此促进,提高能力,发挥个人所长,进而培养合作的精神、团体的意识和集体的观念,促进个人的可持续发展和全面发展。学会和别人合作，善于与他人交往，乐于同他人分享，才能拥有更好的沟通和社交能力，才能更加适应未来社会对人才的要求，无论在工作还是在学习中，都能使自己的才能得到更加充分全面的发挥，才能真正成为社会需要的人。当然，合作学习有着无法替代优势和先导作用，但并不等于每节课都需要无限量地运用合作学习，这就需要教师把握好合作学习的尺度，让合作学习真正成为教师提高课堂效率，激发学生学习兴趣的法宝。二、当前合作学习中存在的误区和问题。目前合作学习已经成为世界上许多国家普遍采用的一种具有创意的教学理论与策略体系，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。随着新课程改革的逐步深入，不少教师把“合作学习”的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出生机与活力。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。许多教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”，开课必贴。教师在操作中由于组织不当，调控不力，导致合作学习形式化、表演化。（一）教师在合作学习题中存在的问题。有些教师一味地模仿，不切合自己班级学习实际，盲目地使用合作学习策略，出现了一系列的问题。误区之一：将小组合作等同于小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学难以进行下去时)，教师便会要求学生“分组讨论讨论这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是各自为阵，你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成以教师为中心的教学设计。这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。 那么到底什么是合作学习呢？合作学习，其含义可以从三方面去理解：一是学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；二是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；三是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。 因此，合作学习必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让他们积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果。这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧火花，把“合作学习”的精髓挥洒得淋漓尽致。误区之二：合作学习的随意性。为了迎合形势，为了调节课堂气氛，有的教师动不动就采用合作学习的形式，合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。因而，组织学生开展合作学习必须确定合理的有价值的学习任务，选择适当的环境和时机，这是保证小组合作交流切实有效的重要前提。误区之三：合作流于形式合作学习，指的是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛、促进学习能够起到良好的作用。由于我们许多教师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，把全班几十名学生分成几个学习小组，上课后，教师按照传统教学方式该怎么讲，还怎么讲，讲授结束后，让各学习小组共同完成教师留的思考题，而且有些思考题还没深度、没层次。比如：背诵作者简介、阅读写作背景、书写词语解释、注音或一问一答式的题等，这样的问题，根本就没有必要进行合作学习。另外，合作小组的划分应该是一个班级的缩影，组内应有好、中、差生搭配，这样才有利于学生之间互相帮助与提高。可是现在的学习小组，教师没有认真地划分，而是随意地把前后桌或邻近的同学划在一个组，因此也起不到互相帮助的作用。也有些教师只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回忆一下，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学生收获、教师从中起到的作用等。这种合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。有的课为了追求合作气氛，一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，造成要么优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。误区之四：教师失去了指导作用。 “在合作学习中,教师要实现自身的角色定位,必须了解合作学习的实质和意义,必须对传统的教师角色进行反思,进行新的角色定位。在合作学习中教师的角色应定位为:促进者、组织者、参与者和引导者。”而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到积极的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，有的为了显示以人为本，融洽的师生关系，象征的来到学生中巡视、组织纪律，与学生一起探讨。实际上是借机把自己的想法告诉学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。这样做的教师是不明确自身在合作学习中角色定位，与学生的沟通交流少，师生间在知识和情感层面不能产生碰撞与共鸣，激不起学生深入探究的愿望。（二）学生在合作学习中存在的问题。1、没有主见，人云亦云。一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有个性差异。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见地，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的价值。 2、不肯合作，。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。3、学生的参与度不均衡。好学生参与的机会多，困难学生只是重复好学生得出的结论，在合作学习中收益甚微。在组内多是好学生发言，好学生代表小组汇报，教师也缺乏对困难学生个体学习情况的关注，只注重小组整体的学习结果，导致困难学生把自己的任务让好学生去做。4、坐享其成。小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。5、没有养成倾听的习惯。 合作学习是一种表达和倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。学生最喜欢科学实验课，而对教师来说最难调控的也是实验课，我们经常看到学生一进实验室就情绪高涨，实验之前就拿着器材自行把弄，对于实验的要求、重点根本没心思听；实验时教室里、小组内乱哄哄地乱做一团，表面看似热热闹闹，实际上大部分学生各玩各的，没有讨论、交流，不会关注他人的感受；反馈时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。三、培养学生合作学习精神的策略。“合作”是指学习的组织形式，我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。目前小组合作学习已成为国内流行的一种课堂教学组织形式，它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。合作学习在课堂教学中有着不可替代的作用。那么，该怎样培养他们的合作精神呢？我觉得合作不仅体现在学习上，同样应该体现在生活中。（一）让学生学会在生活中与人合作。学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。1、认识诚信和宽容。现在的孩子大都是独生子女，他们生活在被宠爱的环境里，很容易以自我为中心，而忽略了与别人交往需要诚信。老师应让孩子懂得只有讲诚信，人们才愿意与他合作。宽容是一种美德，宽容能获得别人的信任和支持，是合作的基础。老师应引导孩子去了解别人，有时也可以让他们站在别人的立场看待问题，这样更容易与别人建立友谊，而且会减少与别人的摩擦。2、懂得善待他人。在追求成功的过程中，每个人都离不开别人的帮助，也要去帮助别人，善待他人就是善待自己。让学生学会在细微处帮助别人，使他们建立起良好的人际关系，有利于培养孩子的合作意识。3、愿意为别人喝彩，一起分享幸福。经常可以看见这样的孩子：自己有了成绩，就欢呼雀跃，神采飞扬；别人有了成绩，有了进步，却往往视而不见，充耳不闻，甚至嫉妒、挖苦。愿意为别人喝彩，实际是一种修养。教孩子从小学会尊重他人，愿为他人喝彩，这样会使他赢得更多的朋友、合作伙伴，有了它，才会有平等的交流，才会把自己的成功与快乐拿出来与大家一起分享。4、养成善于倾听的习惯。一些父母在工作一天后，身心疲惫，回到家里对孩子可能不太耐烦，孩子想和父母谈心的时候，一些父母可能说：“大人在忙，自己去玩吧。”这样对待孩子得态度要不得，耐心的倾听孩子的所说所想，这样孩子也会聪父母身上学会如何倾听别人。懂得如何倾听别人的意见和见解的人最有可能做好事情，赢得信任与友谊，并且善于把握别人错过的机会。经常对孩子说，让我们听一听别人是怎么想的，会比事后的责备强百倍。5建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。6个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。 7以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。（二）让学生学会在小组学习中与人合作。学记中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。课改的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是一种能有效提高学习效率、促进学生学习乐趣的学习方法，切忌流于形式。只有合理把握，注重参与、讲求效率、强调培养，才能让合作精神得到更大限度的张扬，进而提高合作学习效率。在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处, 我觉得必须做到以下几点：1、指导建立合作小组，明确分工。做到尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。2、明确小组合作学习的目标、重难点，才会有的放矢。明确学习目标、重难点，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，才能在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。 当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。3、转换合作小组学习中教师的角色教师不在是高高在上的讲解者、命令者、检查