凝聚力量加强幼儿园教师团队建设（高桥中心幼儿园）.doc

凝心聚力，加强幼儿教师团队建设丹徒区高桥中心幼儿园 周光红教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。凝聚产生力量，团结诞生希望。和谐的教师团队建设是学校发展的基石，团队建设中所产生的向心力、凝聚力更是学校发展的源动力，以集体的智慧为基础的工作方式更符合我们缺少名师引领的农村幼儿园。我们幼儿园，多数教师是未经正规学校培训的群办教师，工作激情高，工作认真负责，但是幼教理论薄弱。对于这样一个教师群体，良好的团队合作意识就显得更为重要。所以在管理中，我们更多地注重渗透以合作为核心的团队意识，创设良好的环境来激发教师工作的内驱力，以先进的教育理念激励教师的个人发展，并努力形成我园的办园风格。经过多年的常抓不懈，我园的教师队伍已逐步成为一支理念先进、师德高尚、业务精湛、结构合理的具有团队精神和创新精神的协同发展型教师队伍。一、加强团队学习，努力提高教师整体素质。 先进的教育理念不是人头脑里固有的，不是天上掉下来的。幼儿园教师专业标准提出终身学习的观念，教师只有不断学习，不断提高自身素养，才有可能为幼儿一生的发展打下良好基础。1努力营造团队学习的氛围。社会在发展，教育不断改革，学习已成为时代对专业教育者的必然要求，呼吸外面先进的教育理念的新鲜空气成为每一个教育工作者的必修课。我园有的教师学历不高，与外界交流少，学习意识不强，缺乏读书的习惯。因此，我们利用每周业务学习和政治学习的时间向教师们宣传学习对自身成长、对幼儿发展的重要意义；增添具有时代特征的专业书，为教师创设良好的学习环境；利用集中学习时间向教师介绍这些书刊的精彩内容，让教师感受教育理论的重要价值，激发教师的读书欲望，营造良好学习的氛围。我们还让教师从中自选一本喜欢的理论书看，要求结合自己的工作实际写出读书笔记，提倡提出问题，共同探讨，学期结束前相互交流。多种形式激发教师学习的热情，促使教师遇到问题主动去查找、阅读，探讨，渐渐形成团队学习的氛围。2建立团队长效学习的机制。几年来，我园开展各种形式的学习活动，更新理念，积累新经验；加强全员培训和分层、分类培训，提升教师专业素养和管理水平；建立教师自学机制，学习各类教育教学杂志等，要求每位教师每学年读两本以上的专业著作，撰写2万字读书笔记、2篇高质量的读书心得，每学期组织开展读书交流活动，并通过校园网及时交流读后感；针对后勤工作特点，每月组织后勤人员进行一次学习，开展学习培训、实践操作、探讨研究等活动，不断提高后勤人员业务知识和规范操作技能；鼓励教师参加学历进修，对参与高一层次学历进修的教师和后勤人员给予一定的奖励。3创造团队相互学习的机会。农村幼儿园教师相比城市来说更能吃苦，但一些传统观念造成她们工作中自我要求不高，积极主动性不强。工作任务稍微多点，就会将“我们农村人，最重要的事情就是做好家庭妇女”挂在嘴边，这样的团队缺乏进取精神，也直接制约着幼儿园的发展。因此，我们从加强团队学习入手，强化教师爱岗敬业的精神。通过组织学习幼儿园教师专业发展标准、中小学教师职业规范等相关文件，让她们加强教师的责任意识；在高桥中心幼儿园教师考核细则中设立了一个科目，即幼儿园教师集体教研奖、优秀组织奖等，激励教师共同努力，开展好各项工作；带领教师观看讨论师德模范、乡村最美教师的先进事迹，鼓励她们放宽视野、正视现实；开展“说出心中的感动”活动，让每位教师说出写出身边让人感动的敬业故事，教师们在活动中发现了他人的闪光点，看到身边榜样的力量，更激发了做教师的光荣感更加明确了工作职责，师德修养得到进一步的提高。4加快优秀教师团队的建设。我园积极争取多方支持，通过多种渠道引进优秀的年轻教师，优化师资结构，提升教师队伍层次；根据每位教师的实际状况实施分层培养，要求骨干教师、发展中的教师、新教师必须做到每学期上一次有质量的公开展示课，每人都参与课题研究，每年根据研究主题撰写相关论文12篇，并有相关论文获奖或发表在市以上刊物上；骨干教师、有经验的老教师要做好带教工作，做到有计划、有过程、有小结，要求师徒一学期相互听课不少于20节，并做好相关的评价工作；组织教师参加各类竞赛活动，使教师迅速成长，不断超越自我；认真制订个人三年发展规划，建立教师发展档案袋制度；分层次、分阶段、定目标，扎实开展“一三五工程”、“青蓝工程”和“名师工程”；积极参加教坛新秀、教学能手、骨干教师等评选，努力培养一批学术造诣深、教育管理水平高、教学能力强的优秀教师团队。5建设反思型青年教师的团队。目前，我园的青年教师数占教师总数的一半左右。因此，建设一支以乐于学习、勤于反思、富有团队精神为特征的学习反思型青年教师团队是幼儿园内涵发展的根本保证。我们着重为青年教师搭建在团队中学习、实践、反思的平台。以师徒结对、同伴互助、每月汇报课、博客交流等方式帮助她们培育团队精神、修炼业务内功，为青年教师实现跨越式发展拓宽了道路。二、发挥团队力量，改变幼儿园育人环境。良好的教育环境是人才培养的沃土。马克思主义认为，人不是被动地接受环境的影响，归根到底环境也要由人来改造，人在实践中改造自己，也同时改造环境。与许多硬件设施一流的新建园、城市幼儿园相比，我园还存在办园条件差的问题。但是我们只要依靠团队的力量，认真设计、努力改造，同样可以让农村幼儿园，适应现代教育要求，焕发新的活力。我园是一所创办30年的幼儿园，教室空间小，班级活动场地不大，幼儿游戏活动的材料不丰富，但农村自然资源相对丰富。根据这一情况，我们按照办园理念对校园环境进行整体规划，分别改造班级、走廊、楼道、专用室、户外的现有环境，打造园本特色。每一方面的环境改造，我们都组成合作团队，精心设计，让教师成为环境的创造者，孩子成为环境的参与者。每个班级两位老师和孩子组成创设班级环境的团队，年级组成员是创设走廊环境的团队，课题组成员是创设专用室环境的团队。大家在团队中分工合作，有的出谋划策，有的收集材料，有的做辅助工作，共同创造适合幼儿的环境。团队集思广益，智慧是无穷的，力量是巨大的。教师们充分利用农村资源，通过集体的力量让幼儿园硬环境有了明显改变：教室里的墙壁不再是无意义的装饰，而是幼儿活动智慧与能力的体现；公共走道成为一个个富有农家特色的区角，解决了孩子们因教室空间小而无法开展游戏的问题；教师自制多种多样的体育玩具，满足了幼儿户外活动的需要；各楼层走廊展示着幼儿的美术作品充满乡土气息的环境和谐而温馨，环境的育人作用充分体现，幼儿园成了孩子们生活、学习的乐园。三、开展团队合作，提升教师的教育能力。俗话说“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”。当今社会分工越来越细，个人的学识水平是有限的，“同伴互助”有助于教师成长，对于缺少专家引领的农村幼儿园，合作研究更是促进教师成长的重要途径。在团队合作中，教师通过学习、研讨，吸收消化他人的经验，成员之间优势互补，相互启发、激励，共同提高。我园教师以前缺少合作研究意识，工作单兵作战，很少以团队形式交流，即使坐在一起，也不好意思与同伴互动。于是，我们将教师日常集体备课、课题组活动、教研课活动作为研讨交流的试验田，鼓励每个团队的成员大胆练习表达，渐渐地，教师愿意并喜欢与同伴交流自己的教育心得了，相互之间产生了思想的碰撞，表达能力与专业水平也得到了提高。此外，我们还利用区域资源，请进来，走出去，与姐妹园结对，多次联合开展教研活动，让教师在更加开放更高层次的研讨中得到锻炼与成长。近一年来，教师的理论水平与教育教学能力显著提高，多人参加了市、区级评优课、高效课堂展示课，参加了区级教师基本功竞赛，多名教师的论文在省市区获奖。 四、树立新的理念，提高教师团队的生命力。在现代的管理理念中，团队是一些才能互补、资源共享、密切合作并为负有共同责任的目标而奉献的人员的集合。团队所起的作用远远大于个人能量的总和，优良的教师团队是学校发展的核心竞争力，同时也能激活并最大限度地发挥团队中个体的潜力，更有效地促进每个教师的专业成长。为此，我们把建设一支理念先进、师德高尚、业务精湛、结构合理的具有团队精神和创新精神的协同发展型教师队伍作为学校教师队伍建设的基本目标。同时，每一位教师也在幼儿园大远景的基础上规划了个人的小远景，结合自身的特点，制定出了个人专业成长三年发展规划，这样一来，幼儿园的发展远景与教师个人的成长规划有机结合了起来，幼儿园的发展远景内化为教师的个人远景，更好地激发了教师的工作热情，增强了教师的团队合力，两者相辅相成，焕发出更强大的生命力。五、打造优质团队，扩大教师团队的影响力。多年来，我们在不断的实践和研究中，努力提高促进教师专业发展的团队建设的实效。一个个特色教师团队应运而生，显示出勃勃生机和持久的后劲，在呈现多元化局面的同时也辐射出越来越大的影响力。1教、学、研一体化的年级组团队。我园进一步规范了年级组活动，每周二我们定时定点由各园组长召集成员一起开展课程审议、理论学习、热点问题研讨等活动，并采取成员轮值制的方式增强每个人的主人翁意识，既提高了团队的自我管理能力，又提高了活动实效。年级组团队已经发展成为教、学、研一体化的教师专业发展的摇篮。2探究与合作型的班主任团队。班主任是教师队伍中的“双职业生涯者”，一方面他们是学校中最基层的管理者，另一方面他们从事着以灵魂塑造灵魂、以人格提升人格的精神劳动。我们通过班级工作交流、班级管理考核反馈、案例分析、幼儿成长档案观摩等形式开展班主任团队建设，不断提高教师的班级管理能力。3创新与发展型的教科研团队。课题研究是教科研活动的重要载体，是培养教科研团队主要的、有效的途径。我们在省“十一五、十二五”课题研究的过程中，通过专家引领、