作文修改的关键要素.docx

作文修改的关键要素让学生每周坚持修改好一篇文章，这既是积累写作素材的过程，也是驾驭写作技巧，提升写作能力的历程。孩子们在写作的过程中，主要有哪些能力要素呢？第一，写真情实感的能力。写真情实感，是中考作文的重要得分点。平时写作薄弱的孩子，多半写起作文来，就是搜肠刮肚地“想象”，仿佛文字就是纯粹的人间烟火外的东西。实际上，不论是大作家，还是一般的写作者，他们对文字感兴趣，很大原因是文字用细腻、灵动的方式关照了自己的生活体验，使自己调动起内心深处的感悟，并在无形中达成强烈的共鸣。不少家长对我说，我家孩子是学数理化的头脑，偏理性；文字是偏感性的东西，所以把握不来。还有家长说，我家孩子是男孩，男孩子一般平时都粗枝大叶，没女孩子那么细心。这些说法，恐怕很多“过来人”都有同感。结合近年来的一些数据调查，中国的女孩子在学习上的拔尖率不断攀升，已有女生优于男生的势头。女孩细心，细心有很多益处，正因为细心，所以感受到的东西也比男孩细腻、丰富、全面。但是，反过来说，光有细心就够了吗？毕竟，我们得承认，目今为止，中国一流的作家，多半是男作家。写作，固然要求我们有细致的体察、感悟力，更要求我们有辩证、深刻的反思力。凡事多回放，多反思，多总结，这样才能养成很好的思维品质。这是写作者需要不断地提升的方面。所以，写真情实感，先须做一个能动真情的人。而要孩子懂得体悟真情，相信真情，家长首先要做好示范。因为家长和孩子在一起的时间，相对其他人来说，是最多的。我遇到一个家长，言辞犀利，犀利到让我觉得“来者不善”这并不真是说家长这人不行，相反，家长很关注教育，也很想独辟蹊径地解决一些问题，所以热情地在Q群里与我讨论。但是，可以看出，这位家长对写“真情实感”存在严重的误解。家长这样对我发问，涂老师，你说写真情实感，所谓的真情实感，不就是一堆违心的誉美之词吗？我能在作文里说涂老师如何不行吗？我当时就不解地辩驳说，您为什么要说我的坏话呢？家长很得意地调侃道，这不就对了，坏话是不能说的。后来，我发现这个问题，还真值得深思。平时写作，老师们都会对学生强调，主题要“积极”，思想要“健康”。但是，这其实并不证明不能说别人的缺点或错误，相反，恰恰要在当说的时候，一吐为快，只是要注意表达得体罢了。我想，如果写老师，但是又觉得涂老师不值得赞美，何妨去赞美其他老师呢？作文题一般是不会具体到要求写涂老师的。总不至于说，实在找不到一个很好的老师吧；另外，如果这个好老师还是有不足，我也想提一下，那又有什么关系呢？但是，要想清楚，我们的表达方式是否合理，让人接受。以一篇作文中的案例来阐释这个问题，先请看学生作文中的部分内容：在上课的时候，或许是我头天吃了一些不该吃的东西，因此，在我准备回答问题的时候，一股异样感突然涌上我的心头。来不及做任何准备，我立刻向桌边过道“哇”地张开了嘴，把当天的早餐都从胃里倒了出来。彼时，可能是自尊心在作怪，看着被我弄脏的地面，加上忘带纸巾，我觉得实在是太狼狈了，真有点担心自己会因此招来同学的嘲笑，但是，我同时又渴望得到大家的谅解和帮助。出乎意料的是，一双双充满关切的眼睛立刻转向了我，这使我忽然忘了紧张与不安。老师也注意到我了，“你先去洗手间吧，如果有什么不舒服的地方，就不要再撑了，早点去看医生，再回家休息。”她不无担忧地说道。我身边的同学纷纷掏出他们随身携带的纸巾，递给我。并且，还有一个以前和我交情较淡的同学自发地拿起拖把，替我收拾了地面。顿时，我觉得他们默契得像我的家人一样。后来我自然是回家休息了。学生在演绎这些内容之前，我问他，当时的场景是怎样的，同学们和老师都有什么反应呢？他除了提到以上文字所展示的内容，还告诉我说，其实，当时还有几个和我平时很要好的同学，他们只是远远地傻傻地看着我，并没有什么行为上的支持，挺让我失望的。但这点就不用写在文章里了，也不用去计较了。我想这个例子就很好地诠释了剪裁问题，你要写什么主题，要选择什么素材，并不是原封不动地照搬现实，是有所取舍的。关键看你要写什么主题。平时生活中，固然会看到很多负面的东西，但是我们总要选择向好的事物看齐，决不放弃对真善美的追求，这是写作的重要目的，应该也是生活的目的。我遇到担心写真情实感，会导致孩子过于真纯，脱离现实，将来为人处世时会吃亏的家长。这中担忧纯属多余。人生在世，有什么比看不到真善美更可悲、更堪忧呢？说到真情实感这个问题，我非常认同另一位家长的说法。孩子没有素材可写，是家长的问题；孩子有素材，却不懂得如何组织，是老师的问题。这话于当前的教育状态来说，是再好不过了。老师虽然有教育好孩子的天职，但是我们目前的一线教师，课堂上多半限于给孩子讲解课本上的一篇篇文章，对于搜索写作素材方面，老师似乎没有时间和精力亲自辅助孩子。而在家庭生活方面，其他教育者都无从参与，那就只能靠家长了。家长固然不需像老师一样专业地指出，今天家里的某事就可以入文这样也显得十分机械。但是，家长一些为人处世的方式，却可以很好地培养孩子对生活的思考品质。譬如，某家长跟我说过一处生活中的细节，很值得我学习。她说，她跟孩子说话很慎重，平时和家人尤其长辈相处时，发生矛盾了，孩子也知道了，就要想想如何恰当地向孩子解释。而且，她说，我基本不喜欢跟长辈直接顶撞，更不会去大肆责难、呵斥父母、公婆。老人身体不适，我都会尽心尽力地照顾他们。父母在事亲行孝方面，身体力行，并有心地让孩子体认，孩子怎么会对真情实感无动于衷呢，遇到写亲情方面的文章时，又怎么会觉得没有素材可写呢？我后来在这位家长的孩子作文里，看到他说自己为父母买礼物，既赞叹孩子自身的行为，也欣慰于孩子的父母有这么善良、体贴的孩子。父母一则要以身作则，二则要晓之以语言，二者不可偏废台湾的傅佩荣老师在讲授国学经典时，就顺便提及这个教育技巧的问题，以身作则是不能代替言教的。这样可以帮助孩子充分挖掘生活中的饱含真情实感的素材。除此之外，让孩子多读一些震撼心灵的文学作品，以突破现实生活中切实体验的有限性，强化内心对“真情”的体悟。归根结底地说，写真情实感，关键恐怕不是孩子能不能细心体味的问题，而是我们想不想使其细心起来，想不想使其成为有心人，成为有血有肉、情感饱满的人。我个人觉得，一个人做人做事若有来自内心深处的动机，技巧往往不在话下。写真情实感也是如此。第二，概括的能力与演绎的能力。这既是阅读理解方面的主要能力，也是写作时的核心能力。语文名师王大绩曾指出，高考语文实际就二项能力。作文以外的题，主要考核学生的概括能力，就是将大量信息压缩的能力；写作，则主要考核学生的演绎能力，即将一个题目演绎成篇章的能力。这是宏观的说法。实际上，就写作本身而言，应当是概括和演绎的综合体。写作时的概括能力高低如何体现呢？我们看到一些孩子的作文，糟糕的情况下，会偏题，或者详略失当，这在很大程度上说明孩子概括能力不足。鉴于此，我会在学生出现跑题的情况下，指导学生在写完作文以后，对自己的作文内容进行概括。譬如下面写温暖时的语段：早晨起身，照旧是母亲，早早做好了早餐，端在桌上。早餐还是热腾腾的，家中静得几乎没有一丝声响，空气像是凝固了一般。母亲又去忙活别的事，我和父亲也便先吃。一切都一如既往地进行着，但我的心，却开始不平静起来：母亲是一直胃不太好的，这我知道，但她为了这个家的方方面面，总到了工作地才吃。是紧张、有序的一天但我的思绪却一反既往地舒展下来，沉思着母亲给我的方方面面的关怀、温暖，并对曾经一些对母亲的不太恰如其分的行为感到自责、后悔。概括一下原文内容，记事写人的文章，一般用“某人干某事，结果怎样”的句式概括，在此即为“母亲为家操劳，使我自责。”这怎么能体现温暖呢？通过这个例子，我们懂得，概括力不足是导致偏题的根本因素。同时，演绎不当，和概括不当往往一并发生。因为演绎往往要围绕概括的内容来展开。我们回顾一下，究竟在原文中，作者演绎了什么内容。吃早餐，本可以是温暖的；而母亲各种操持，以及所提及的母亲的身体不适，还有自己的自省，这些方面导致“温暖”感不再。那么怎么扭转过来呢？这又要联系前面提到的写真情实感的能力。这时，我一般都会联系学生所写内容，提问启发，让孩子先还原自己的生活体验，然后选择孩子能够发挥的方面，进行演绎。我会问孩子，平时你们吃什么早餐，吃的环境如何，氛围如何，家人的吃相如何。孩子说，吃饭就是在客厅里的饭桌上吃了，氛围，就是吃早餐，各吃各的。爸爸吃得快。那我又问，爸爸吃得快，妈妈没反应吗？孩子说，妈妈会叫爸爸吃慢点。那我继续问，妈妈会不会精心为你做什么好吃的早餐呢？孩子说，做呀，蛋炒饭我挺爱吃的。很明显，孩子回顾家人吃饭时，对吃的环境说不上什么，但是对家人的吃相，吃的东西却是了如指掌的。基于此，让孩子对家人吃早餐时这些方面的表现进行演绎，主角是母亲，遂又有了下文：早晨起身，照旧是母亲，在大厅、厨房间来回地走动，小心地把食材都放在锅边，熟练地准备好其他调料。不久，母亲就把热气腾腾的早餐，端在桌上。这时候，父亲又吃得比较急，这早已成为父亲的习惯。母亲就在一边用和缓的语气提醒道，不要烫着了，慢点吃！而我此时正惊喜地发现，母亲又想出了另一种做早餐的方法，蛋炒饭闻起来很香，我便兴致勃勃地尝起来这样的场面几乎每天都会发生，它简单、亲切、温暖。概括和演绎是相对而言的。我们注意到，原来的一段文字被演绎成了二段。且原文写早餐，一笔带过，这就相当于进行了概括；修改文详写了吃早餐，等于进行了演绎。学生写作时容易出现的问题是，不懂得概括和演绎到底是怎么回事。这个例子应当比较恰当地诠释了二者的区分于关联。学生往往在该演绎的时候进行了概括，该概括的时候进行了演绎，由此导致中心不明确或转移。我们要记住，任何一件事，甚至一个细节，既可进行概括，也可进行演绎。上文就是例证。当然，这当中的转换，需要通过反复思考与实践，才能有较大的改观。如果留心，我们还将从上例中看到，修改文中的第二段，就是一个概括的过程。因为演绎时，只有人物的语言、动作、神态等，没有涉及主题的字眼，如果没有议论或抒情笔墨加以点染，前文就显得零散，使读者看不出作者的表达意图来。议论本来就是用来发表观点或见解的表达方式，而抒情则是传递情感的表达方式，改文中的第二段，议论兼抒情，很明晰地让读者明白，作者最想表达什么。概括的文字，在形式上是缩略，在内容上则是总结与升华。所以，概括能力对于集中体现主题意义重大。对于中学生而言，写作中既需要局部的演绎，也需要局部的概括。平时做阅读题时，我们常说，文章的首段，每段的首句，往往总起，其实就属于概括了；文章的末段，每段的末句，也是如此。写作时，大概也是这个原理。有了局部概括的习惯，可以较好地控制走题问题。一旦在写作中发现局部概括的内容和主题不符，就要考虑扭转主题或掉头的问题了。有的家长发现孩子写作时容易偏题，也有家长指出孩子写作时经常涂改，卷面很糟，于是提出，能否让孩子写前充分思考，构思成熟再动笔。这个意见当是不错的。按照传统的做法，老师们一般要求学生先拟好提纲，再提笔写作。但是话说回来，如果孩子写前就有成熟的提纲，那么他的概括力当已成熟了；而如果拟好了提纲，却还是无从写起，则又见得提纲只是形式了。根据个人的写作体验，我从过去到现在，写东西时从不写提纲。可能有人会说，那你恐怕也打腹稿。也许如此。不过，何以解释我经常边写边对下文有新的灵感？我个人在写作方面，是以内容主导的，一般让孩子自由抒写自己的体验，写完以后，再按照考试要求讲我们存在的问题，如何改善。如果学生所写文章不合考试要求，但又有某方面的价值一般而言，学生的文字展现了学生的成长经历，都有价值，我都会尽量保存，就当平时的随笔，存在自己的文档内