浅析初中英语合作学习中存在的问题及应对策略.doc

浅析初中英语合作学习中存在的问题及应对策略赵 明 慧（舒城县孔集中心校，1581491367）【摘 要】：实施素质教育，合作学习方式是一个重要的教学理念和教学方法。合作学习进入初中英语教学课堂对于提高学生英语的应用能力和培养学生的语言情感作用重大，可是由于初中英语课堂教学中教师在应用合作学习过程中缺少对合作学习的正确把握，也产生了一系列问题，笔者试图对合作学习中存在的一些问题及应对策略进行概述，使合作学习能更好地促进初中英语课堂教学的发展。关键词：初中英语 课堂教学 合作学习合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。一、小组合作学习在初中英语教学中的优越性1.小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他胜和社交技能。2.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个休与小组、小组与小组、学生与老师间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。3.小组合作学习有利于教师提高课堂效率，取得良好的教学效果。二、小组合作学习中存在的问题实际教学中，很多时候英语课堂合作学习进展得并不顺利，常常是仓促起来表演的学生，或面面相觑，木钠地背书；或抓耳挠腮，冥思苦想；或结结巴巴，前言不搭后语，宝贵的时间在飞速地流逝，教师急得心焦火燎，负面效果显而易见，根本达不到应有的教学效果。产生这样的教学结果，笔者认为主要存在以下几个方面问题：1.组建学习小组时不够合理在课堂教学中，教师要预先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干不同的组合，一般2至6人为一个组合，这就是合作学习小组。换句话说，分组不是按照学习能力、知识水平等因素来划分，小组成员之间应该存在着明显的差异性。“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”（转摘自合作学习中学习小组组成与合作关系建立的策略）在合作小组的划分中，教师还要充分尊重学生，遵照自愿的原则，同时应尽量避免为了方便而随意组合。学习小组还需要经民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，教师应根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，悉心地指导学生或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。2学习目标不明确在组织合作学习的过程中，有的教师由于没有能够控制好各小组的学习目标和小组中各成员的学习目标，即他在本小组中应该发挥的作用，或扮演的角色，导致合作出现了混乱的局面，小组合作没有达成预先的目标，教师也没能够完成他的课堂教学任务。因此。笔者认为出现上面的情况是教师对合作学习的目标没有明确的认识。目标，既是合作的终点，也是合作的起点。对于每一个合作学习小组而言，目标一般有两个层次，第一层次是小组的群体目标，第二层次是小组成员的个体目标。社会心理学认为群体目标指的是群体成员共同努力追求所要完成或希望达到的结果。群体目标是用以指导和协调其成员活动的主要依据，并为发展群体规范和行动准则提供了一个指导性框架。个体目标是个体本身所希望要达到的结果。群体目标并不是个体目标的简单总和，也不一定是从个体目标中衍生出来的。相反，群体目标是成员们认为作为一个群体所要达到的希望状态，而不是光为了单个成员而要达到的状态。当个体目标与群体目标之间有着很大的相似性或一致性时，极大多数群体会发挥良好的功能。另外，合作学习的顺利开展要依据合作小组内各成员所拥有的共同学习目标，即小组群体目标。如何实现合作小组的群体目标无疑需要每个成员的共同努力。而直接决定合作小组成员努力程度和努力方向的却是成员个体目标。如前所述，成员要以某一特定的角色进行合作学习，角色所规定的职责和任务就是成员在学习中的具体行为目标。因此要实现每个成员对合作小组目标追求的一致性，就需要处理好合作小组群体目标与各小组成员个体目标的关系，尽可能使合作小组的群体目标与各小组成员个体目标相互体现。只有这样，才可了解和预测小组每个成员的要求和愿望。从而使所有成员都具有很强的责任感，具有为小组群体目标贡献力量的合作愿望。这种愿望能使每一个人的力量凝聚为一个整体力量，这对组织来说是不可缺少的一项要素。只有具备了这种合作愿望，才可能有持久的愿做贡献的个人努力。3评价不合理，反馈不及时学生的学习兴趣是在不断的激发中得到保持和强化的，然而，许多学生慢慢地变得不再对合作学习那么感兴趣了，很多教师以为那是因为随着年龄的增加和学习压力的增强，学生变得不够活跃和积极的表现自己了。笔者在实践中感受到，这并不是学生对合作学习不感兴趣的唯一和重要的原因，课堂中教师中肯的，恰如其分的评价、及时的帮助和不失时机地赞扬等其实都可以对合作学习的积极，有效的开展起到很好的作用。反言之，合作学习进行的不够成功，或没有完全达到预期目标和教师的反馈不及时，评价不合理有着极其重要的联系。恰当的评价起着导向与促进作用。在对小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，增强学生的合作意识。同时，教师要不失时机的对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。教师要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。4时机选择不恰当合作学习是一种很好的学习模式，但却并非是唯一的课堂学习方法。笔者认为，适合使用合作学习法的教学任务应该把握好合作学习的时机。对于有些教学任务，教师可以通过自己的设计来制造合作学习的条件。另外，教师还可以设计活动或问题，制造合作学习的适宜时机来促进合作学习的开展。（1）教师应深钻教材，洞悉每节课的教学任务、教学目标和学习方式等多方面的问题。新教材的很多活动是以合作学习为基础设计的，所以教师首先应该紧扣教材，运用教材所提供的小组活动，把握合作学习时机，开展合作学习。（2）教师应多设计适于合作学习开展的活动，制造有利的合作时机。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情。教师应设计必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成的学习任务，这样的任务依靠学生个人是无法独立完成或无法在规定时间内完成的。这样合作才有了合适的时机。（3）教师适当地准备些具有挑战性的问题，制造有利的合作时机。当具有挑战性的问题仅依靠学生的独立思考是无法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对英语教学内容的真正理解。比如：如在教学某一新短语与其它类似短语的区分后，教师要求学生用刚刚的方法试着做几道练习题时，有的学生眉头紧锁，面露难色，大部分的学生都感觉有一定的困难，这时教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起讨论一下，找出解题依据。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法，通过集体的智慧和教师的提示找到了解决办法，让学生再一次感觉合作的力量。合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。在小组评价时也要对个人有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，这样学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面人手。在评价小组合作学习的过程时，主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否恰当，小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要应从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。这样学生在明白了评价内容之后，就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。三、合作学习的基本策略1.合理编组策略 英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌（可以改变“秧田型”的空间结构）六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。2.相互依赖策略相互依赖策略(也称正相互依赖)就是相信别人取得成绩有利于自己实现目标，也就是正面的结果相互依赖。其结果与全体成员息息相关。有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。如在球队，一个队员受伤会影响全队的表现；另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队也受益。积极相互依赖包括积极的目标互赖(任务依赖)，小组成员有着共同的目标任务，积极的奖励互赖，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；积极的材料(资料)互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。因此，积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。此外，合作学习中，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的积极互赖关系等，使之成为一个整体，激发学生学习的积极动机，充分调动学生共同参与学习的积极性。3.社交技能策略社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会。学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。4.调整焦虑策略在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心,使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。5.活动评价策略传统的评价是把是否“取得成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，而这种成功只是分数意义上的成功，因此大部分学生注定是学习的失败者。这显然脱离了教育教学的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得