“五步三查”高效课堂模式心得体会（张晓辉）.doc

从“山重水复”到“柳暗花明”对高效课堂教学模式的心得感受张晓辉摘 要：2013年8月，户县区域课改“五步三查”高效课堂模式正式启动，至今已进入第三个年头。自参加课改培训和实施课改探索实践以来，收获颇丰，感受颇多。深感课改的重大意义和重大的责任。本文就课改培训和探索实践过程中自己的感想和收获、教训和经验进行简要阐述。关键词：五步三查、高效课堂、点燃、唤醒、激励、服务、平等2013年，户县教育局联合中国教师报区域课改整体推进“高效课堂”实施启动，正式拉开了我县区域课改的大幕。我有幸参加了第一、二批试点培训以及一年多的课改探索实践。现将两年多来自己对“五步三查”高效课堂教学模式从培训到实践过程中的点滴体会整理出来，与大家分享。一、对“五步三查”高效课堂模式了解培训的认识感受高效课堂不仅仅是形式，而是神圣的责任。李炳亭先生提到中国教育的现状，提到学生不快乐、教师不快乐；提到学生不满意、教师不满意、家长不满意、社会不满意；提倡要给学生快乐，给教师幸福。在当代教育实践中，并没有一种特定的体制规范，要求教师应该怎么教，学生应该怎么学。李炳亭先生的一句话给了我们答案：体制不是问题，不要抱怨体制，每个人都是体制本身。他说“减负不是减量，而是增趣”。李炳亭先生告诉我们，教师的作用就是“点燃”，教师不能再做“二传手”，新教师要有新的教育观、教学观和学生观；他告诉我们新课堂和新课程的定义：凡是学习发生的地方都叫新课堂，凡是学生的需要都是新课程；他告诉我们，学生是教学活动的主人等等。这些讲解，都使我们对高效课堂的认识更深刻了一步。五步三查”模式让我们耳目一新。在讲座中，李炳亭先生提出了“五步三查”的教学模式，具体规定了高效课堂操作过程的环节和注意问题，对我们实施高效课堂的初级阶段具有十分重要的样本意义。专家的讲座让我们对高效课堂的内涵认识更加深刻，使我们对高效课堂的技术操作有了明确的方向。 通过培训，我收获了一下几个重要理念和信息： 1、课改不是改技术、改方法，而是改人、改观念。2、课改并非课堂的创新，而是一种回归，回到正常的教育规律上来。3、课改是以人为本，以学为中心，教师的作用是点燃、唤醒、激励、服务。4、课改是从油锅里捞孩子，是拯救与放生。5、高效课堂必须让学生主动参与、全员参与、亲身经历。6、高效课堂的构建需要师生的民主平等，而平等是民主的前提，教师学会换位思考，平等对待学生是导学案设计的核心理念。7、课改的目的是利用学习过程帮助学生做好进入现实社会的一切准备。二、对“五步三查”高效课堂模式探索实践的一些建议“五步三查”高效课堂是一种理想的教学境界的追求，能最大限度调动学生学习积极性，充分发挥自主学习和合作学习，把课堂真正从时间上、空间上、内容上还给学生。我们欣喜的看到，教师的观念正在逐步的更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。但又不可否认的是，在“自主、合作、探究”的热闹背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。通过假期培训和本学期自身教学实践，本人认为教师在实施开展“五步三查”高效课堂教学时，应当注意以下几个问题：1、表扬不能太多、太滥。 去年一年，我参与观摩了不少数学课，在课堂里我经常能听到掌声一片，表扬一串，如“你的回答很不错！”“很棒！”等等，诸如此类。是啊，赞美犹如阳光，获得别人的肯定和赞美是人们共同的原动力。然而，学生似乎并不“领情”，久而久之，这样的表扬对学生好像失去了激励作用。我想表扬要多样化，要恰到好处，要视具体情况而定，此外，表扬还应该有个性化，要有激情。而对回答不足的甚至错误的，老师要及时地指出其中不足，要给以指正，不能一味表扬。 2、关注面不能太窄、太少。 课堂中对优生关注太多，而对差生关注太少。我们好多教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，自学能力差，自觉性差。其实不然，我们在听课过程中，没有发现打瞌睡的，搞小动作的，嬉笑打闹的，他们都在自学，都参与研讨，都进行展示，只是难易不同，深浅不同，形式不同，教师要尊重学生的差异，要尊重学生的学习个性特点，要对差生多关注一些。 3、探究学习不能泛滥、虚假。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感，优秀感，耻辱感，落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望，但是我们的老师在实际操作过程中，把学生这种展示演变成学生在课堂上演戏，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃，导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性纪录，难以观察、探究，而这时运用听讲、阅读、理解和训练等接受式学习方式更加有效，不能走极端，接受性学习时，教师要创设和谐的课堂氛围，精心设计教学流程，避免机械训练。教学设计要从学生的生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受学习中注意理解和探究，在这个过程中，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。 4、教师应为导演，不为旁观者。部分教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底。有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾表现自己，沉浸在游戏中，那还有心思探究知识的奥妙，课堂开放了，学生自主了，可是基本的课堂游戏规则没有了，教师成了旁观者，学习效果适得其反，这实际上是把自主学习异化为放任自流。还有的教师认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生，这也是仅从字面上理解自主学习。一节课讲多讲少要视具体情况而定，经多讲少与自主学习并无本质联系，教师在讲台上分析，学生在独立思考，这难道不是自主学习吗？真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。我认为在自主学习中教师的作用不仅不能削弱，还应加强，但加强的理念变了。以前考虑的是如何教的问题，现在则要研究学生如何学的问题，也就是如何让学生学得更多、更好，更会学