小学语文论文：浅议中年段学生复述能力的培养.doc

浅议中年段学生复述能力的培养【内容摘要】在语文教学中复述是训练学生口头表达能力的一种重要手段，能使学生深入理解接触的内容、发展逻辑思维能力和社会交际等能力。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。【关键词】 中年段 复述 能力培养复述，在语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。在语文教学中复述是训练学生口头表达能力的一种重要手段，能使学生深入理解接触的内容、发展逻辑思维能力和社会交际等能力。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。新课标明确指出：中年级学生要能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，我们应该切实地把复述训练落到实处。苏教版中年级课本中很多课文安排了复述这个训练，既有利于学生深入理解课文，又能提高学生的口头表达能力和思维能力，符合时代发展的需要，体现了苏教版教材的特色。但是，由于应试观念的影响，忽视复述教学成了当前语文课堂教学中比较普遍的现象。或复述的形式过于单一的一带而过，留给学生的训练时间不足；有的甚至形式化地作为课后作业，只有布置没有反馈。学生的复述能力得不到提高，直接影响了学生语言文字的积累口头表达等多方面的语文素养培养。复述是训练学生口头表达能力的重要的语文手段。以读为主是当前语文教学普遍采用的方法之一。在读的过程中识记生字，理解词义，体会主旨，思考结构特点。而要读有所得，就必须在读懂、读熟的基础上，对文章的字词句章，理义情法达到心领神会、融会贯通。读是基础，熟是关键。教师必须引导学生在梳理课文内容中提高阅读能力；在诵读、记忆词句中丰富语言积累；在模仿、迁移训练中提高说话能力；在激发、维持复述情感中积淀人格，从而达到在多种能力的协调发展中培养小学生的复述能力。可以说：“复述是一种创造性思维的综合训练。”归纳起来复述可以分为记忆思考表达三大阶段如下：一、复述的准备阶段帮助记忆复述课文是让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求引导学生认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。要让学生复述好课文，必须在复述前引领学生梳理课文内容，从整体上把握课文内容，清晰文章脉络。这就需要学生记住一些重要的词语、过渡性的语句和段落、写作要素，这就迫使学生逐句的用心去读，树立口脑并用、扎扎实实的良好学风。学生反复读、反复记就为复述作好了准备。一般情况来说，几乎所有的小学生都是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地高谈阔论；而一到课堂上，就出现说话结结巴巴，辞不达意。因此教师要善于模拟创设生活化的互动交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，使复述训练由“单纯练习”变为“真实交流”。如教完蒲公英后，我让学生想象第二年秋天，小蒲公英又要离开妈妈啦，为了让它们都能茁壮成长，讲了这样一个故事。哪个小朋友愿意做一做蒲公英的妈妈讲一讲文中的故事。话音刚落，教室里举起了如林般的小手。其次，关键词引领，为学生复述提供了一根拐杖。借助这根拐杖，既帮助学生把握了文章的精髓，降低了复述的难度，同时又为学生留下了表达的空间，训练了学生的思维能力。如教学蒲公英一课第二课时，一上课在听写了“沙漠、干死、湖泊、淹死、泥土、茁壮成长”等词后。我让学生利用课题及听写的六个词语简要的讲一讲这个故事。这样的简要复述训练既回顾了课文内容又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。当学生在读悟中理解课文内容后，我利用播放多媒体课件引导学生回顾全文。然后让学生借助课题、板书、课件来讲故事，尽量用上书上的好句，如能加上自己对课文内容独特的理解更好。这样对学生进行创造性的复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生的观察力、想象力。实践证明，只有适当和确当的评价，才能激起学生学习的欲望，产生成功的喜悦，继而上课时愿意认真听讲了，这样就能提高课堂学习效率。作为一名教师，在教学中还要努力运用多种评价方式，如小组评、同桌评、集体评、老师评价等；在评价中时刻注意评价的尺度，帮助学生克服胆怯心理，找回自信和勇气，使学生越来越渴望表达，让语言的能力在这一次又一次的锻炼中得到了越来越大的发展。学生在复述蒲公英一文中太阳公公嘱咐的话时，加上了在十万个为什么上看到的种子为什么不能落在沙漠、湖泊，只能落在土地上的原因。我及时竖起大拇指夸赞道“你真了不起，把在课外书上看到的内容也加进去了。”在复述三袋麦子一课时，加上了自己对三个小动物不同做法的自我看法，而且比较全面。我评点道“你看他复述时多投入呀！把自己当作故事中的主人翁，真实地说出自己这样做的想法。大家要向他学习。”总之，教师在课堂上一定要认真、耐心地倾听学生的复述，寻找挈机教给学生创造性复述的方法，学生的逻辑思维和创造思维才可以在这里得到培养和发展。二、复述的创造阶段学会思考复述并不是要求学生搞被动的文字搬家。它既不同与背诵课文，又不同与介绍课文大意，它必须按照一定的要求在短时间内让学生对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并认真选词造句，组织安排材料，通过自己的开口把课文的主要内容，作者的观点生动的复述出来，做到中心突出，主次分明，语言流畅，动作协调，仪态大方。这是在记忆的基础上的一种再创造，它进一步强化了记忆。小学语文教材选择了不少的古诗词，在学生充分理解的基础上，我们可要求学生把古诗词改成记叙文或散文进行复述。由于诗歌语言的跳跃性较大，学生在进行复述时，就必须对诗歌的内容进行适当的补充，例如：学完了山行后，我要求学生结合书中的插图，把山行改成写景的散文或游记进行复述，学生必须对古诗中所描写的景物：寒山、石径、白云人家、枫林等进行具体的描写和补充，对人物的语言、动作、心理活动等进行补充来刻画人物的性格。这样的补充，对学生来说就是一种思考，一项创造。对一些描写人物为主的记叙文，我们可以要求学生在复述过程中插入几句评论。例如：学习了祁黄羊一文后，我要求学生对祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法进行评论，发表自己的见解；学习了三顾茅庐一文后，我请学生对刘备、诸葛亮、张飞、关羽进行一番评价。象这样的复述，明确要求学生，在理解课文的基础上，要融进自己的观点，对学生来说，这就是创新，就是创造。三、复述的操作实践阶段勇于表达复述的最大特点是用口说。复述训练坚持的好，就能够培养学生敢于张口的习惯，克服那种在众人面前说话张口结舌、羞涩局促、语无伦次的毛病，逐步提高他们的口头语言表达们能力，使每个学生都能说会道，而且有利于他们围绕中心思考问题，有利于培养和提高学生的思维与表达协调一致的能力。学生在表达时要注意说话的条理性，那教师可以让他们按照板书来复述课文内容。板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。如教学课文海底世界，从板书纵向看，“提出问题景色奇异物产丰富总结全文”揭示作者思路，表现文章的主体结构；“光声”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物植物矿产”则显示着重点段“物产丰富”的层次，与文章的脉络相吻合。从板书横向看，板书突出了课文的主要内容和文章的重点，即“海底景色奇异，物产丰富”。在课文教学结束时，让学生按板书复述一遍课文。再如复述三顾茅庐这篇课文，让学生按如下条理复述：（一）交代时间、地点、人物、事由等；（二）上路前；（三）第三次拜访的经过；（四）出山后。第一、二、四部分的内容，复述时只要用简练的语言交代清楚即可；第三部分“拜访”是复述的重点，要按一定顺序有条理地复述清楚；下马步行；轻轻敲门；恭敬等候；快步走进。学生对复述的重点内容明确了，就不会偏离文意。大部分学生就会准确把握尺度进行复述。这样既理解了课文，又训练了表达能力。而有些课文则适合通过表演的方式来复述，增强语言表达的生动性，因为表演可以增加孩子复述的兴趣，还可以提高学生创造性复述的能力，发展学生的想象力，使学生灵活地运用各种不同的方式表达自己的思想感情，活用复述，达到培养创造思维的目的。如林冲棒打洪教头是选自水浒传的一篇文章，故事性很强，为了调动学生复述的兴趣，我让学生当一回“说书人”，用说书表演的形式来复述，孩子们兴趣盎然，学生上台 ，一拍惊堂木，“话说，林冲发配沧州，来到柴大官人家中”孩子们在练习欣赏喜闻乐见的说书表演中锻炼了自己的复述能力。常言道：“拳不离手、曲不离口”，这强调了要学到真正的本领，必须勤于实践。复述也是如此，既不能整堂课都安排复述，更不能随心所欲地安排，而要把复述当作一个必要的教学环节，从效果出发，严格要求；要复述学生需要牢固掌握而还没有确切掌握的东西；要复述那些能促使学生举一反三、触类旁通、培养素质的东西；要复述那些今后在实践生活工作中所需要的东西。记忆、思考、复述三个环节都要抓实，对于规定的训练目的不能为了迁就时间而草草收场，这样经过反复练习，学生就会逐渐做到复述