识字4 (3).doc

识字4（第一课时）【教材分析】这是九年义务教育课程标准实验教材一年级上册第4单元识字第4课。本课是一篇用“词串”形式识字的课文。围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵文放在一起让学生认读。文中精美的插图，形象地描绘了儿童在田野、树林、花丛采集昆虫标本的情景，并与韵文中的词语一一对应。韵文中第三、四组排列整齐的词语都是昆虫的名称，连起来读，押韵上口，以训练语感，产生审美体验。【学生分析】虽然是刚入学不久的一年级新生，但经过半个学期的学习，学生已经初步具备了借助汉语拼音独立认读生字的能力。在老师的指导下能正确、连贯、有感情地模仿、朗读。由于身处城市,很少到郊外活动,对于书中出现的天牛、螳螂、蟋蟀这几种昆虫不是很熟悉,大多数学生甚至从未见过天牛、蟋蟀，可能会将它们与曾经见过的蟑螂混淆。对“田野”、“树林”的认识也比较模糊，需要老师的引导帮助。【教学目标】一、知识目标：1、学会本课“虫”、“田”两个生字，并能在田字格中准确、规范书写。2、认识两条绿线内的3个字，能利用图画和联系生活实际理解词语。3、正确有节奏地诵读韵文，了解一些昆虫的名称。二、情感目标：1、引领学生在读中在感受祖国语言文字的美。2、培养学生探索自然的兴趣，激发学生热爱大自然的情感。 三、能力目标：提高学生识字能力，培养学生大胆发言积极思考的能力。教学重点：1、识字和写字教学难点：1、写字2、体会韵文的特点，有节奏地朗读。【教学设想】 在新课改理念的指导下，我们的课堂应该更加开放、灵活，充满活力。这节课，我将改变以往一味地领读，学生跟读，教法单一的现象，借助文中现有的插图营造与同学们到野外采集标本的有趣情境，为学生创设自主、合作、探究的学习环境，让学生在动脑、动眼、动口、动手中，亲历学习、获取知识，感受语言文字的魅力，产生探索自然的愿望。在游戏的过程中巩固知识，寓教于乐，让学生轻松、愉快的掌握新的知识。【教学过程】一、 设置悬念,激发兴趣1、 课前贴好教学挂图。2、 小朋友们今天我们将跟随生物小组的几位小朋友一起到郊外走一趟。去干什么呢？一会儿就知道了。（评析：根据图画，创设情境，缩短学生和即将要学习的内容之间的距离，设计悬念，激发学生的学习兴趣。）二、 情境识字，学习表达1、 教学生词“观察、蚂蚁、蝴蝶、昆虫”（1） 看，这两个小朋友趴在地上干什么呢？（观察蚂蚁。）“观察”这个词用得好。你们看，这两个小朋友手拿放大镜，看得多仔细呀！“观察”就是仔细地看，认真地看。（出示：观察）谁来领大家拼一拼，读一读？你是个善于观察的孩子吗？你在什么地方观察过什么？说话：我在 （地方）观察 。（小黑板出示）（评析：通过看图，联系生活实际，形象的理解生词，在说的训练中进一步加深对生词的理解，学会运用。）（2） 这两个小朋友在观察的动物叫（出示“蚂蚁“）（指名拼读、齐读）其中“蚂”的字音很好记，与它右边的马同音。我们中国的汉字像这样的还有很多，一会儿还会学到。（评析：既是帮助学生识记生字，也为下面感知形声字的构字规律作铺垫。）（3） 这个小朋友在干什么呢？（捉蝴蝶）（出示“蝴蝶”）指名拼读、齐读你们看，这个“蝴”与“蚂”一样，读音与右半部分的字完全一样。（5）蚂蚁、蝴蝶都是昆虫。（出示“昆虫”）（ 指名拼读、齐读）过渡：昆虫王国的居民还有很多，图上就有，你能找到吗？2、 教学生词“螳螂、天牛、蜻蜓、蟋蟀”（根据学生找的情况决定词语的先后顺序，由学生自己拼读、领读。）（评析：将学习的主动权交给学生，由他们自己说出要学习的词语，教师充当好引导者、组织者、促进者的角色。）3、 你能记住这六种昆虫的名字吗？比一比谁记得最好最快！（学生自主识记生词）记住的请举手。4、 齐读生词、词串。5、 观察了解带有虫字旁的字的特点：细心的小朋友会发现这些昆虫的名字大多数都有一个什么字？因为他们都是昆虫，都与虫有关，所以都含有虫字旁。（评析：在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、螳螂、蚂蚁等生字后，引导学生寻找规律。新课程倡导探究性学习，在“你发现了什么”的引导下，学生初步感悟到形声字的构字规律。）6、 猜谜（猜出的学生可以得到相应的昆虫图案）：小小飞机大眼睛，两只翅膀轻又轻，飞东飞西忙不停，消灭害虫有本领。（蜻蜓）身披绿战袍，手里拿大刀，消灭害虫立功劳。（螳螂）说他是牛不是牛，两根鞭子长又长，身披盔甲显威风，专爱往那树上爬。（天牛）（评析：受年龄、身理特征的限制，一年级学生很难长时间保持良好注意力。此时安排猜谜游戏，既是给学生一个放松、调整的时机，使之尽量保持积极的学习状态，也是帮助学生将词语和图对应起来，巩固记忆。）7、 万物都有自己的家。蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家。哪儿是昆虫的家呢？到图上找一找。学生结合图用“（ ）（ ）是昆虫的家。”说话。（小黑板）结合学生回答随机出示“田野、树林、花丛”，借助拼音读准生词。8、 生物小组的同学也知道田野、树林、花丛是昆虫的家，所以他们来到这儿采集昆虫，制作标本。（出示：采集） 指名拼读、齐读。9、 说话：他们能采集到哪些昆虫标本呢？用“采集”说一句简单的话。10、 小朋友们的表现真不错！通过看图，拼拼音认识了这么多的生字，了不起！下面老师想请小朋友们帮个忙“送生词娃娃回家”。他们的家就在这幅图上，谁愿意帮忙的？上来的小朋友先读出生词，再送他们回家。（学生将生词贴在挂图上）作为奖励，老师跟大家再做一个游戏“给昆虫宝宝当妈妈”。只要你读出昆虫的名字就可以将它领回家。（评析：以游戏的形式帮助学生巩固新知，寓教于乐，其乐无穷，学生乐在其中，可以收到事半功倍的效果。）三、 整体感知，美读韵文1、 不知不觉，我们又学习了12个新的词语。他们按一定的顺序排列就成了一篇韵文，你能读出来吗？将书打开到100页。读韵文要像读儿歌一样，读出节奏，读出感情。自己先读一读。2、 指名读（范读）3、 齐读。四、 指导写字1、 今天我们认识了这么多的昆虫，下面我们就来写一写“虫”。（1） 看书记笔顺，指名说笔顺，齐说笔顺。（2） 组词：虫子、飞虫、毛虫（3） 教师示范书写，讲述要点。（4） 可以这样记住它？2、 下面我们来学写“田”（方法同上）五、 课外延伸，丰富识字1、大自然是一个充满奥妙的世界，昆虫世界更是奇妙无比。今天我们所认识的只不过是昆虫大家庭中极少的一部分。感兴趣的小朋友可以利用课余时间，认真观察，去认识更多有趣的昆虫。别忘了把你认识的新的昆虫记录下来，跟老师和同学交流交流。2、自学剩下的生字，记住笔顺、字型。（评析：“课堂小世界，世界大课堂”。社会、自然是学生学习语文的大课堂，引导学生走出课堂，走向社会，做生活的有心人，就可以学到更多、更有趣的知识。）【教后反思】1、 在有趣的情境中落实词串的认知功能。与以往教材单纯，枯燥的识字课文不同，苏教版教材独具匠心，以“词串”的形式，围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语，内容简约但不简单。同时在新课改理念的指导下，我们的教学也应该一改以往一味地领读，学生跟读的单一教法，让课堂变更加开放、灵活，充满活力。因而在教学的一开始，我从图入手，借助文中现有的插图资源，为学生创设出虚拟的探究情境，激发学生主动学习的兴趣，让学生产生身临其境之感，缩短学生和即将要学习的内容之间的距离。在教学 “词串”时，注意词语与图的联系，不孤立地学习生字，指导学生通过对图的观察，再结合生活经验的累积，了解什么是“田野”“树林”“花丛”，认识什么是“蟋蟀”“螳螂”“天牛”；注意词语与图的联系的同时更要注意词与词的联系。教学“昆虫”这个词语时，不是孤立出现的，而是建立在对螳螂、蟋蟀、蝴蝶等昆虫有一定认识之后，自然引入，从而帮助学生建立 “昆虫”的初步概念。2、突出识字的功能。整个教学的过程，我将识字的时间占课堂较大的比重，识字可以借助拼音，我的教学实践告诉我：一年级学生初步具有能力通过自己的努力学会部分知识，因而在12个新词语的教学过程中，我把识字的主动权交给学生，让学生在认字的同时利用已有的拼音能力，认识新词，在接受新知的同时进一步熟化拼音技能。借助教材所提供的语境，培养学生的感悟能力提高学生识字的自动化水平。但这并不意味着学生的主体地位取代了教师的主导作用。对学生读不准的字音，不理解的意思，仍需要教师给予适当地点拨。“观察”“采集”“昆虫”“树林”“蟋蟀”这几个词语中都含有平翘舌音的字，教学要指导学生在正确区分平翘舌音的基础上把词语读准确，“树林”“螳螂”“蜻蜓”是带有前后鼻韵母的生字，教学过程中必须重点指导学生读准。对于“天牛”的牛字学生也容易读错，需要注意指导。读的方式可多样化，范读、请学生做小老师领读、开火车读、找伙伴合作读为学生创设多样、自主、合作、探究的学习氛围，实现让学生在动脑、动口、动手中，亲历学习、获取知识的过程。指导学生写字也是识字教学的一项重要内容。通过写字教学，促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”这节课要教学生识记书写“虫”“田”两个生字，这两个字学生通过前面认一认的学习已经掌握了形，本课重点指导生字的书写。写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。因此在指导生字的书写时，我通过示范讲解，指导学生