《珍珠鸟》说课稿最新(杨艳).doc

珍珠鸟说课稿 小学语文苏教版第七册课文珍珠鸟玉溪第三小学 杨艳一、说教材1教材分析珍珠鸟是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六单元第21课。本单元的三篇课文分别是诚实与信任、珍珠鸟和九色鹿。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。珍珠鸟写的是人与鸟之间的信任。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。珍珠鸟一文是根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的悉心照顾和真切关爱下，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。冯骥才的这篇散文，语言优美，哲理深刻，作者采用拟人的修辞手法，赋予珍珠鸟人的情感，言行，喜爱之情溢于言表，读来亲切，自然，是一篇很精彩的学生写作范文。另外，文章结构完整，思路清晰，先叙事，后水到渠成谈启示，是一篇经典的阅读材料。我将充分挖掘本文的价值，让学生经历一次难忘的受益匪浅的愉快的语文之旅！2教学目标：根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。（1）知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）过程与方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。（3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱护鸟的意识。3教学的重点、难点：（1）、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。（2）、教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界？”这句话的深刻含义。二、说设计理念前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”本堂课的教学，我贯彻“以人为本”的思想,体现教师是学生学习的伙伴。在确定了重难点以后，我注重课内外延伸，让学生自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习，在读中理解,读中感悟,读中积累,让学生学会读书,学会倾听,学会欣赏,学会想象,给学生提供充分的表达机会,让学生学会表达。三说教学准备基于以上教学构想，我做了如下教学准备：1、教师课前准备：（1）课件、音乐、鸟的叫声、珍珠鸟的相关教学资料、图片和作者图片等。（2）根据教学需要，制作适合本次教学的课件。2、学生课前准备：（1） 预习生字新词，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。（2） 预习课文，做到正确、流利、有感情的朗读课文。标出课文自然段，了解课文大意。（3） 搜集了解珍珠鸟与作者冯骥才的资料。四、说教法、学法1说教法魏书生老师说过这样一句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。”所以我设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。 朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。本课是一篇文质兼美的散文，我运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐、情意融融的优美情境，激发学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，我让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造。另外，在教学设计时，我注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以课文最后一句话为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。2说学法新标准指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。根据新课程的理念，在教学中采用自主、探究的合作学习法，我让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，阅读、讨论、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。这种学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。五、说教学程序（一）情境导入，激发兴趣、营造读文情境1、无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原，也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是贫瘠的漠北高原，随处可见天使的化身鸟儿。所以，我在课前让学生在音乐与图组中融入课文，激发他们的认知情趣。这样，开课伊始我就引领学生走进冯骥才那如诗如画的文章中，共同感受珍珠鸟单纯灵巧的心灵，并品味它与文中“我”那份细腻而纯挚的真情。（二）初读课文，整体感知。小学语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，我让学生初读课文，了解课文内容，找出文章的主旨“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”，为下文的学习铺垫了基础。（三）研读课文，细细品味，探究人鸟之情。 古人云：“三分诗，七分读”。宋代思想家、教育家朱熹也认为：“书只贵读，读多自然晓。”从而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。本文语言朴实，感情真挚，我要求学生在读中品味，在读中感悟。1首先，学习第一二自然段，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。 “真好！”这是我对学生的肯定，也是课文的开头 ，自然地引入课 文的学习。2接着，再让学生学习第三自然段，了解珍珠鸟外形的可爱 这一段，我重点引导学生理解文本内容后指导写作方法：作者先写了雏儿的（脑袋、嘴、脚）再写了（毛）最后写了（整个身子），这种顺序叫做“从部分到整体”，今后写作文时，知道抓住事物的特点，按一定顺序描写事物。3然后，让学生品读第四自然段，体会珍珠鸟对我的逐步信赖。这一部分是文章的重点部分，叶圣陶先生曾经说过“诵读的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切体会，在不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”本文语言具有很强的艺术感染力，我请同学们把自己的体会和感悟用自己喜欢的方式在合作探究后尽情表达。我分四个环节进行教学：1、过渡：珍珠鸟和“我”相处的过程中是怎样逐步信赖“我”的？我采取小组合作探究：默读第四自然段，用自己喜欢的符号划出体现珍珠鸟逐步信赖“我”的词语,并在小组内交流再全班交流。2、通过课件形象生动地引导学生观察小鸟活动范围：起先渐渐地后来3、说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化（当初的怕人到后来与人亲近）？难道是鸟性改变了吗？4、师引读体会。4、最后，让学生学习第六自然段，感受美好的境界。“小家伙居然将我的肩膀当成舒适的小床，父母温暖的怀抱，鸟儿如此可爱，我更是疼爱，不忍心去惊扰它”学生感情朗读后，我让学生猜，小家伙梦到了什么？让学生进一步了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。以上教学环节，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图训练与人文教育有机结合，挖掘教材人文因素来渗透教育，我通过朗读、交流、看图、谈梦境，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。（四）、课外延伸。我设计播放了一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面，让学生体悟“在我们的生活中是不是也有这样美好的的境界？”再进一步说说，为了达到如此的境界，你认为应该怎么做？学生各抒己见，滔滔不绝，思想的火花不时迸发，文本的内涵得以融会贯通。教学中，学生情绪的共振效应，让学生体会到自主选择的愉悦感和独立探究、凸现自我的成就感。（五）激情总结全文，升华了主题。 是呀，人和鸟之间需要信赖，人与人之间更应该互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要我们彼此关爱，互相信赖，人与自然，和谐相处、和谐发展，就能创造出更加美好的境界！（六）布置作业，拓展延伸 试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并记录这一过程。培养学生的表达能力。七说板书：本课板书简洁明了，体现课文中心，便于理解，通过两张图片形象地展示出两个角色，以“关爱”与“信赖”为主线（红粉笔），用红、黄粉笔吸引了学生的注意力，揭示了中心。附板书设计： 七说课后反思：在整个教学过程中，我始终秉承着通过各种形式的读，理解文本前的静心阅读思考，理解文本时的读中感悟，理解文本后的深情朗读，让学生对珍珠鸟逐步熟识起来，到最后的深深喜欢，让学生与文本达到了心灵的完全交融、契合。我自己也是那么深深地爱着珍珠鸟，每一个体态语，每一句过渡语，都和作者从心底里发出的那一声呼唤完全融合。在教学中，我注重了有效的写作指导，还巧妙结合聂耳小学的环境，让学生关注身边环境，关注生活，从小树立大语文观。当然，我有一些