巧设情境,培养自主学习的能力.doc

巧设情境,培养自主学习的能力 创设良好的教学情境，能够激发学生的学习积极性，时时唤起学生惊喜、疑问等情绪，使学生思维活跃，从而达到培养学生合作学习、探究学习、自主学习的能力。 一、亲近生活，创设乐学情境 数学来源于生活，生活中又充满数学。现实世界是数学的丰富源泉，教师应将学生的生活和数学学习结合起来，激发学生学习数学的兴趣。 如教学一年级统计的初步认识这课时，我设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。学生通过看多媒体演示进行统计，各种车辆各有多少，可第一遍下来统计的结果五花八门，甚至有的学生根本无从下手。这时教师抓住时机，激活学生内在需要：“小组里商量一下，有什么好办法能又快又正确地统计出答案呢？”学生马上以小组为单位重新讨论方法，学生都很好地完成了任务。在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是现实生活的情境，使学生在自主与合作的解决问题的过程中达到了有效学习的效果。 二、活用教材，创设探究情境 教材是教学活动的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，增强学生学好数学的信心。 如教学年、月、日时，课前，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时，借助询问生日来加深年月日的时间概念印象，接着又问学生：你们还知道哪些有关时间的知识？学生兴趣盎然，争相举手说：“一年有12个月。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”听了学生的回答，我赶忙表扬他们：“你们真了不起，知道这么多。同学们有不明白的问题也可以提出来，我们共同探讨。”立刻就有学生说：“为什么有时一年365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有28天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发不同年份的年历卡，组织学生小组合作、自主探究这些问题。在活动的过程中，让学生去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，从而培养了学生合作学习、探究学习、自主学习的能力。 三、留足空间，创设操作情境 著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：学习活动的最佳方法是“做”，而“动”又是儿童固有的天性。因此，我们可让学生自己动手剪一剪，拼一拼等，创设一种活泼、有趣的课堂氛围，从而感知、理解、掌握新知识。 如教学“平行四边形面积的计算”时，如何突破本节课的难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后又捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，最后就放手让学生通过动手剪一剪，拼一拼等活动，自己推导出平行四边形的面积公式。这样，可使教学达到事半功倍的效果。 总之，在数学教学中合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂