题目教学中积极情感因素培养策略问题的研究.doc

题目教学中积极情感因素培养策略问题的研究以英语教学为例摘要著名教育家赞科夫认为,教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效。要提高外语教学水平,必须提高英语教师把握学生学习英语的心理的能力。随着人本主义在世纪年代的兴起和发展,语言教学中的非智力因素越来越受到重视。人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标就必须把认知和情感两方面统一起来。然而,实际教育中人们过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非智力因素方面的发展,造成“情感空白”川,由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素,忽视非智力因素对语言学习的影响。近年来,越来越多的学者把英语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的层面,着重探究学习者学习语言的心理过程,探讨情感因素对英语学习的影响。如果教师不注重师生间的情感建立、情感交流,不注重培养学生运用积极的情感策略的能力,许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍,抑制他们语言学习的动机和自信心。如何帮助学生调整好自己的心理和情绪,充分发掘潜能,培养学生健全的品格和个性,培养他们适时地运用情感策略是英语教师必须面临的重要课题之一。本文通过文献法对情感因素对教学的特别是英语教学的影响进行了详细地分析,并且利用问卷调查法对情感因素在目前课堂教学中的所占的地位的现状进行了一番调查研究。分别从教师的和学生的角度对教学效果产生的重要影响作了说明。笔者认为教师和学生本质上都是有感情的主体,过去那一套填鸭式的教学已不能满足当代的学生和社会需求。随着情感教学研究的逐步深化,教师应当不仅从理论上明白情感因素对教学的影响,更应当在自己的教学实践中不仅要对教学内容做充分地准备,还要针对学生的不同情况采取不同的情感策略,来提高教学效果和促进学生全身心的发展。笔者通过调查问卷发现,学生对英语教学有普遍的不满意的态度。原因是多方面的有的学生对英语课堂教学方式不感兴趣,从而对英语的学习也产生厌恶情绪的人数不在少数有的学生对第二语言的学习不愿意付出意志的努力,包括不愿意参与与他人进行的口头的练习活动,不愿意记忆语言符号和语义等。因此笔者提出了相应的培养积极情感因素的教学策略和途径。关键词教学,积极情感因素,培养,策略及几及翩职目录摘要目录第章引言一国内外对非智力因素研究的综述一西方学者对非智力因素的研究一国内关于非智力因素的研究一问题的提出一研究方法一问卷调查法一文献法一第章有关概念的界定一非智力因素的界定一将整个心理活动分为智力因素和非智力因素一认为非智力因素是个性中的一部分,二,一从与智力活动效益的关系来界定一情感因素的界定一焦虑一抑制一外向型和内向型一自尊一一动机一其它一情感因素在教学中的功能一情感具有动力性功能一情感具有信号功能一情感具有感染性功能一调节功能一第章调查研究一调查研究的目的一调查对象一取样一研究工具一调查结果与分析一兴趣一动机一意志力一合作精神一移情一自信心一焦虑一课内外交流二,一结论,一课堂教学中存在重知轻情的现象一焦虑紧张、缺乏自信是影响学生参与课堂交流的主要障碍一课堂氛围比较沉闷,学生缺乏安全感一加强英语学习动机与兴趣的措施,一分析学习动机低落的原因,有针对性地寻找对策一教师应努力提高教学质量,激发学生学习动机与兴趣一第章教学中积极情感因素的培养策略一教学中积极情感因素培养的具体措施一调动学生学习的积极性,促进情感因素的协调发展一创造轻松愉快的英语学习环境,减少学生的焦虑感一创设期望情感,增强学生的自尊心和自信心一创设信度情感,提高学生的英语兴趣一鼓励合作学习,使学生之间建立健康的人际关系一建立平等的师生关系,达到情感的相互沟通一合理设置学习任务,激发内部学习动机一采用多种评价和激励机制一教学中教师培养学生积极情感因素的应有素质一英语教师在课堂上应善于调控自己的情感一创造良好的课堂心理气氛一优秀的师表作风能充分发挥情感因素的榜样作用一丰富的教学内容,灵活的教学方法有助于培养学习兴趣一培养学生积极情感因素的课堂教学模式一合作学习一人本主义教学一反思教学一挖掘教材中的情感因素一第章教学中积极情感因素培养研究的展望一期望教育一评价机制一认知与情感一第章结语一参考文献,一附录一致谢一攻读硕士期间的科研成果,二,二,一第章引言钻音日省二布,月户刁情感对人的生命质量和长短是十分重要的。布鲁姆就把情感称为决定人生性质的客观存在。他说“情感领域包含着那些决定一个人的人生性质并最终决定所有人的性质的力量。不打开这个盒子,就是否定这些塑造我们每个人人生的强大动机力量的存在”。现代心理学研究发现,情感对人的作用是多方面的,其中情感的保健功能是十分明显。情感对人的身心健康都有增进或损害的效能。首先表现在对人的身体影响。身体的好坏对人生命的影响是大家有目共睹的其次,情感对人的心理健康的影响,则表现为情感可以优化人的认知能力、个性品质、人际关系、行为方式等,而使人所处的环境得到优化,从而提高人的心理健康水平。语言学习的认知方面长期以来受到学术界的重视,人们就其对语言学习的影响的研究也有较长的历史,而就情感方面对语言学习的影响的研究相对较少。第二语言或英语习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响,这是不言而喻的。如果承认所有的正常人具有相同的语言认知天赋,即人人都有先天的“语言官能”,那么,后天获得的触发输入至关重要。如何获得并利用这些输入则与个人的性格、态度、动机、情感等因素密切相关。著名英语教学专家斯特恩说过,情感对英语教学的作用至少与认知因素同等重要,甚至更重要些舒曼甚至认为,“情感与性格是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机”。国内外对非智力因素研究的综述西方学者对非智力因素的研究“非智力因素”是美国心理学家亚历山大柳于年代首次提出的。他在对人的智力测验研究中发现,有很大一部分变量被人们忽视了,如被试对活动的兴趣、情绪状态等。年他在其论文智力具体与抽象中正式使用“非智力因素”一一这个概念。这一概念提出后,当时并没有引起心理学界的足够重视,年代以来才倍受人们的关注。亚历山大发现,在智力测验中有些可能起作用的被忽视的变量包括气质、个体的兴趣和趋向性。这些因素与一般智力因素一起影响学生的学业成就。美国心理测量学家韦克斯勒在年提出“智力中的非智力因素”这一概念,认为非智力因素“是智力行为陕西师范大学硕士学位论文的必要因素,尽管他们不能代替构成智力的基本能力”,它主要指“气质和人格因素,尤其是人格因素”。西方心理测量工作者是在实证研究中发现非智力因素这一现象的,并对之进行了一些实证性的探索,他们始终围绕“智力与非智力因素的关系”这一问题进行探讨。一部分人认为智力是人类的基本能力,非智力因素充其量不过是智力的组成部分而另一些人则主张,非智力因素是一种与智力不同的系统,持此观点的人又有两种倾向一种是把非智力因素视为个人心理品质,另一种干脆把它视为能力。然而,教育心理学界对他们的努力似乎并不太热心,他们宁可研究动机、情感、人格等因素对学生学业成就的影响。年代末西方出版的一些教育心理学著作也把这些因素归为非智力因素。笔者发现非智力因素中的情感因素对于教学的影响似乎尤为突出,对于情感因素对教学的影响和作用探讨的较多。人本主义将人的思想和情感置于人的整个心理发展的前沿,强调人的内心世界的重要性,以马斯洛、罗杰斯等人为代表。马斯洛认为人类行为的心理驱力是人的需要,他将其分为两大类、七个层次,好像一座金字塔,由下而上依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前,至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要,可引起匾乏性动机,为人与动物所共有,一旦得到满足,紧张消除,兴奋降低,便失去动机第二类需要属于生长需要,可产生成长性动机,为人类所特有,是一种超越了生存满足之后,发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要,满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态,体现人的本质和价值。马斯洛认为达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识,使人认识到自我的内在潜能或价值。人本主义心理学就是促进人的自我实现。马斯洛的需求理论对英语教学具有重要的意义在于帮助教师认识到学习者学习困难可能是由于某些基本的需求未得到满足帮助教师懂得为学习者创造安全感对语言学习具有特别重要的意义帮助教师设置难度适宜的学习任务以满足学习者的认知和美学需要。美国人本主义心理学家罗杰斯像其他人本主义心理学家一样非常重视个体内在的情感因素,他的非指导性教学思想实质上是情感的,以个体受他人情感约束这个假设为前提。尽管罗杰斯强调知情合一,认为“完整的人既用情感的方式也用认知的方式行事”,但实际上却是扬情抑知。他说“我已知道我们对某种情境的整个机体的感受比我们的理智更值得信任。”所以,他强调营建一种良好的、开放的自由心理氛围,以保证个体自身的巨大资源的开发。这是人性内部优异潜能得以自动实现的前提基础。他指出创造性的思想和观点“常常于淋漓尽致的第章引言表现我们的感情之际显现,而且源于这种淋漓尽致的表现”。潜能的实现作为人类的本能需要,必然要求人性的“自由运行”,必然要求一种真实、信任、理解的人际关系,也就导致人类有“一种对亲密和真实的人际关系的渴求”。“在这种关系中,情感和情绪能自发地表现出来”。也就是说,要使个人“能接近于被充分理解和充分接受的状态”。他认为自由的心理气氛有助于课堂教学活动的开展。这种自由的心理气氛实际上就是指课堂中师生之间、生生之间的情感沟通与交流,也就是良好的包括师生关系在内的人际关系。罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。因此,罗杰斯的教育思想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力”融汇一体的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人,他称之为“完人”或“功能完善者”九。罗杰斯的人本主义教学观是建立在其学习观的基础之上的。他主张废除“教师”这一角色,代之以“学习的促进者”阁。而促进学生学习的关键也不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等,而在于特定的心理气氛因素,这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。罗杰斯认为,这和心理治疗领域中咨询者对患者的心理气氛因素是一致的,这就是真实或真诚学习的促进者表现真我,没有任何矫饰、虚伪和防御尊重、关注和接纳学习的促进者尊重学习者的情感和意见,关心学习者的方方面面,接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现移情性理解学习的促进者能了解学习者的内在反应,了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习,是以学生为中心的,“教师”只是学习的促进者,协作者或伙伴、朋友,“学生”才是学习的关键。因此,这样的教学是开放性的,学习的过程就是学习的目的之所在阁。人本主义理论为我们提供了很多教学原则,对英语教学有十分重要的启示意义。诸如人本主义重视作为个体的学习者,尊重学生的个人需求和个人情感,接受学生自己对现实世界的理解,鼓励学生做出自我选择和增强自我责任感,为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。英语教学史上出现的许多教学法都体现了人本主义的教育原理,主要有默教法、暗示法、社团学习法。这三种教学法有许多共同点它们的理论依据是心理学而不是语言学它们重视语言学习过程中的情感因素它们主张学习者作为完整的人要全人参与学习过程它们注重为语言学习提供安全的环境并减少焦虑。美国的道格拉斯布朗从其本人及别人的研究成果得出结论,认为情感因素在第二语言的习得中具有决定性的本质。凡是不成功的英语学习一陕西师范大学硕士学位论文都可归咎于各种各样的情感障碍。许多研究结果证明,情感智力因素如自尊、自我形象和情感与语言学习主体的语言能力密切相关。美国南加州大学学者、语言学家克拉申教授提出的情感过滤假设指的也是语言学习主体在学习目的语的认识活动中所形成的情感困扰。他指出,要提高学习主体的学习效率,显然要降低来自学习主体的情绪焦虑感。以上例证说明,语言学习主体的情商可以渗透到语言学习过程的各个信息加工与储存的不同阶段,例如,语言识别、语义理解和语言交际等。语言学习过程一般要经历语言识别从符号到语义、语言理解知识内化、语言规则构建和语言交际话语运用、交际策略三个语言信息加工、储存、提取的阶段。首先,语言识别要依赖于来自视知觉阅读和听知觉听力的话语输入,形式识别字形、声音是前提,语义识别是关键。随着语言识别的深入,语言学习主体便在新信息与原有知识之间建立联系,对输入信息进行识别并揭示其意义,以形成长时记忆状态,表现为语言理解,在“语言习得机制”的作用下,并促进外部言语转换为个人的内部知识,实现语言规则与知识内化。然后,学习主体要进行语言信息重构,要把语言意义转换成语言形式从形式到声音,并根据交际情境选择适当的话语反应,表现为语言产生。这就是语言知识获得的一般心理过程及其认知规律。语言学习者实际上并不全部吸收他们所接触的语言材料,学习者的学习动机、态度、自信、焦虑等都会对输入的语言材料加以筛选。因而情感因素在语言习得中的作用可见一斑阴。苏联教育家赞科夫也极为重视教学中的情感因素,他在“一般发展理论”中将情感置于教育中的重要位置。为了进一步唤起人们对教学中情感的重视,有人干脆把教学界定为“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”。另有人认为“教学是与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程”。应该说,“知情交融,在人类的教学活动中比在人类一切其他活动中理应获得更为突出而典型的表现”。国外学者从非智力因素理论、情感过滤假设、人本主义教学思想等方面为英语教学应遵循情感教学原则提供了坚实的理论基础。笔者经过几年的教学理论知识的学习和一定的教学经验,也认为教学中特别是英语教学中首先应解决的不是认知问题,忽视情感作用而进行知识的传授是得不到良好的教学效果的。教学心理学应成为教师特别是英语教师必备的理论基础知识。只有解决学生在教学中的情感问题,语言习得的过程才能顺利开展,教学目标才能更好地实现。国内关于非智力因素的研究第章引言在我国最早就非智力因素问题进行研究的是上海师范大学的燕国材教授。年月日,他在光明日报发表了一篇题为应重视非智力因素培养的文章。此文发表后,引起了我国心理学、教育学界的极大反响,有不少学者纷纷发表自己的意见,撰写争鸣文章,有越来越多的人们开始关注非智力因素及相关问题的研究。目前在很多问题上还很难达成共识,但受其影响,在广泛的教育实践活动中正孕育着一种新的教育理论非智力因素教育理论。这一理论燕国材把它概括为一个目的、一条假设和一个公式。一个目的即是在学校教育中应充分尊重学生,发挥学生的主体作用和个性优势,促进全体学生的全面发展一条假设即是如果学生的智力相差不多,而学习成绩却存在着很大差距,则说明学生在非智力因素方面存在着发展水平的差异一个公式即是在其它条件相同的情况下,二卜哟,亦即学生的学业成绩是由智力和非智力因素共同决定的。这个公式存在的意义是强调学校教育必须把智力与非智力因素结合起来。他还认为非智力因素是学生整体素质的一项重要组成因素,因此,培养学生的非智力因素,也是整个素质教育的一项重要任务或内容。张旭东、贺岭峰的论非智力因素及其在教育中的作用一文,对燕国材提出的一个目的,一条假设,一个公式的非智力因素理论教育理论作了一些补充。他们认为一个目的的提法笼统,又提出了两个目标一是通过非智力因素的培养来促进智力水平的提高,二是通过培养学生的非智力因素提高他们的心理素质。一条假设,过于强调非智力因素,容易使人忽视智力因素的差异。智力和非智力因素中存在的差异可以通过后天的学习和培养来弥补或提高,而宜二者相互影响,结合在一起影响成就活动。一个公式成功智力非智力,没有把影响成功的量都包括进来,忽视了机遇、环境、方法、人际关系等的影响,不符合内因、外因相互作用的原理。应改为,代表学习成功,代表智力,代表非智力因素,代表其它因素。他们还认为非智力因素是学校教育目标中不可缺少的部分非智力因素在学习中对于学习心理发展的发生、维持和调节具有重大意义,而且这些因素发挥的作用各不相同,却相互影响,相互制约,共同影响着学业成就水平。燕国材早在应重视非智力因素的培养一文中就提出非智力因素主要由“情感、意志、性格”等构成,在后来的文章中又采用了五因素说。即动机、兴趣、情感、意志、性格等五种心理因素。关于非智力因素的功能,燕国材把它归纳为动力、定向、引导、维持、调节和强化等六个方面,并认为,这些功能是统一的,对智力因素都适用同时,这些作用在活动中要贯彻始终。苏世同则把非智力因素看成各要素有机结合的一个动力系统。他认为个陕西师范大学硕士学位论文性中的非智力因素,主要由需要、动机、情绪、情感、兴趣、意志、气质和性格等诸种心理要素构成的。在主体心理结构中,它不仅是决定个性心理品质的重要条件,而且能使一个人的全部心理活动都处于积极状态而且有动力性质。因此,非智力因素各要素的有机结合,便构成了一个既对立又统一,既相对稳定又不断变化的极其复杂的动力结构系统。这是一个具有始动、维持、调节、定向等多种功能的动力结构系统,一个能使智慧和潜能积极有效地转化为智慧行为的动力结构系统。邹大光认为,非智力因素主要由兴趣、动力、情感、意志、信念、性格六种要素组成。非智力因素是以整体的相互渗透性来影响个性的学习进程的,它们在学习中具有八种功能定向功能、动力功能、调节功能、强化功能、感染功能、育智功能、审美功能、创造功能。申继亮认为,非智力因素是由下列成分组成的个性倾向性、情绪和意志、气质、性格与认知方式。这几种成分是相互联系、相互影响的。个性倾向性的功能在于为智力活动提供动力情绪在智力活动中有三种功能激活作用、动力作用、转化作用意志既可以作为一种性格特征影响智力活动,又可以作为一种心理过程影响智力活动气质对智力或认知活动的影响,表现在它对智力活动的性质和效率上性格对智力活动的影响首先表现在它对智力发展的制约作用上,性格特征也往往能够补偿智力与能力的某些不足认知方式是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。郑希付则在阐明非智力因素结构的同时又说明了结构中各要素在人的认识活动中特定的作用,个性对认识活动的动力定向作用,情感对人的认识活动的背景感染作用,意志对人的认识活动的调控作用,自我意识对人的认识活动的自我监督作用。笔者认为国内学者对于非智力因素的研究主要是从其结构方面进行的,从不同角度对非智力因素的构成部分进行了一定的划分,并强调不同的成分在非智力因素对学生学习效果所产生的影响方面所起到的重要作用。对于一般学习过程来说,以上学者所提到的因素都对学习效果产生一定的影响,但是对于教学过程来说,我认为非智力因素中的情感因素所起到的作用更大。因为教学过程是教师在尊重学生作为独立思考和行动的主体的前提下,师生通过课堂上的交往和对话,从而使学生身心得到发展的过程。其本质是师生之间的互动活动,既然教学是双向的交流过程,情感因素难免会起到非常重要的作用。对于一名专业知识丰富的教师来说,如果不具备一定的教育心理学知识,就不会意识到情感因素在教学过程中发挥的重要作用。本人从自身的教学实践和本次的问卷调查中得到的体会是,第章引言学生是否喜爱一门学科与是否喜爱这门学科的教师有直接的联系,调查显示,大多数学生的学习效果与师生间的情感交流的程度成正比。所以,在教学过程中,特别是英语教学过程中,教师应特别注重情感因素所起的作用。问题的提出影响第二语言习得的因素很多,过去人们常常认为这些因素主要是语言因素,即习得者掌握语言规律程度的高低,语言输入对习得者的影响等等。然而,影响第二语言习得的非语言因素也是不容忽视的,包括年龄、智力、环境、情感等。从教育心理学角度看,学习过程中影响学习效果的最重要原因之一就是学习者的情感因素。因此在英语教学中,教师除了应准备好教学内容外,还必须兼顾学生的情感因素,如增加其动力、提高其自信心、降低其焦虑程度等,以增强语言学习者大脑的输入量。所以,在英语课教学过程中,教师应充分考虑如何培养学生的积极情感,使之成为教学活动中的动力。笔者认为在英语教学中将情感贯穿整个教学过程的始终,会促进教与学双方共同分享获取知识的喜悦与增强共同克服学习中的困难的信心,最终会促使双方都在教学过程中得到进步与提高。研究方法问卷调查法笔者对名学生进行了一次课堂教学中的情感因素渗透的调查研究。期待了解课堂教学中师生双方情感因素的存在状态,并分析其原因。文献法笔者通过使用文献法,对国内外非智力因素及它所包含的情感因素的研究做了一番分析。陕西师范大学硕士学位论文第章有关概念的界定笔者认为,从以上的文献综述可以看出,情绪和情感因素是非智力因素中一个重要的组成部分,所以认为有必要将非智力因素和情感因素这两个概念进行澄清和界定。非智力因素的界定关于非智力因素的界定众说纷纭,其定义主要有如下几种,将整个心理活动分为智力因素和非智力因素燕国材“凡是智力以外的一切心理因素都是非智力因素。”这一提法过于广泛、笼统。虽然后来他进一步将其划分为三个层次,第一层为广义的非智力因素第二层,狭义的非智力因素,由动机、兴趣、情感、意志和性格五种因素构成第三层为具体的非智力因素,是由上述五种因素分解并与学习关系最直接、最密切的十大心理因素,即成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、自制性、坚持性、独立性。但仍没有揭示出非智力因素的本质。认为非智力因素是个性中的一部分如赵中天非智力因素即人格因素庞霭梅非智力因素是指个性结构中除智力以外的心理因素,主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想、信念、价值观郝德永、周武军认为非智力因素指除能力以外的个性心理因素,包括个性倾向性、性格和气质。从与智力活动效益的关系来界定丛立新非智力因素就是不直接参与但却制约整个智力或认知活动的心理因素申继亮非智力因素是指在智力活动中表现出来的、与决定智力活动效益的智力因素相互影响的心理因素构成的整体林崇德非智力因素指除了智力与能力以外的又同智力活动效益发生作用的一切心理因素。鲁峰认为非智力因素是指在个性结构中,除智力以外的与智力活动效益发生交互作用的一切心理因素【。第章有关概念的界定以上学者对于非智力因素的界定都具有科学性和合理性,只是界定的范围大小不同而已。笔者认为非智力因素是在教学过程中与智力因素共同发生作用,促使学生顺利、有效地完成知识学习过程的心理因素,其作用不亚于智力因素。情感因素的界定要对情感因素与语言学习的关系进行研究,我们必须先较好地界定情感因素这一概念。情感是感情动物具有的心理属性,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中,情感因素指学习者在第二语言习得的过程中的感情、感觉、情绪、态度等。研究人员发现,学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。阿诺德和布朗认为,广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面。该定义比克拉申的情感过滤概念具体。尽管克氏补充说,当语言习得者没有动机、缺少自信心或心情焦虑、有防范心态时其心理屏障会增强,但克氏没有剖析情感的内涵,只是列出造成情感障碍的几种情况,况且原因不等于结果。影响教学效果尤其是英语教学效果的各种情感因素相互交织在一起,难以将某一个因素的作用单独分离出来。常见的几种情感因素如下焦虑焦虑是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。这可能是最妨碍学习过程的情感因素,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。学生在语言课堂上担心自己能否被他人接受、能否跟上进度、能否完成学习任务。艾利斯区分三种焦虑气质型、一次型和情景型。气质型焦虑是一种更持久的焦虑倾向,可以说是个性的一个方面。一次型或状态型焦虑是某一刻产生的忧虑心情,是气质型和情景型焦虑结合的产物。情景型焦虑是由具体情景或事情如公开发言、考试等激发出来的焦虑心情。学生的竞争天性能产生焦虑,因为学生喜欢拿自己和同学做比较,一旦发现他人比自己强、表现比自己好时就会产生焦虑。其它原因包括文化冲击,即学生担心在目的语文化中失去自我、失去个性等。对课堂环境下的学生而言,常见的三个焦虑原因是担心用目的语交际时不流利正确、害怕考试、害怕被评价太低。焦虑就陕西师范大学硕士学位论文其作用而言也可分成两大类促进型和妨碍型。前者激发学生克服困难,挑战新的学习任务,努力克服焦虑感觉,而后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。阿诺德和布朗的看法与此不同。他们认为课堂上出现焦虑会产生不利影响。学生会因焦虑而紧张,造成课堂表现差。过分的担心会耗费学生本来可以用于记忆和思考的精力。我认为学生在学习新课程、新语言前都有一定的焦虑,但是担心学习不好有时能产生更大的学习动力,对焦虑的认识不应该只停留在它的不利方面,而应该化不利因素为有利因素。研究表明,不同程度的焦虑对学习会产生不同的影响。只要焦虑程度适当,对知识学习是具有促进作用的。而过低的焦虑则会使个体毫无顾忌,且注意力程度也较低,从而对知识的学习会产生不良影响。过高的焦虑也同样会产生不利影响。所以,作为教师,应当关注学生的焦虑程度,当出现不良反应时,应立即采取合理措施来调节和减轻学生的学习焦虑。抑制抑制是个性特征的重要组成部分,是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。人们的语言自我有不同的适应性,第二语言习得者应付个性认同冲突的能力各异。有人认为与抑制有关的防范心态阻止学生运用语言进行必要的冒险,妨碍语言的发展。语言学习中犯错是不可避免的。儿童犯错一般不会感到难为情,而情感气质已经成形的成年人会产生保护自我、避免犯错的抑制心理,害怕犯错的心理尤其有害。教师对出错、纠错的态度往往能影响学生的自我评价。外向型和内向型这两种性格不完全对立,而是形成一个连续体从喜爱交往、富于冒险、活泼积极到文静、不喜欢社交和不喜欢张扬。以往人们对外向型和内向型在语言学习中的作用有一定的误解。克拉申认为外向者能获得更多的可理解输入。实际上,外向者有增强自尊的要求,希望他人把自己看作独立整体内向者从自身获得这种感受,他们有巨大的内在人格力量,有很高程度的移情感受,这种品质对语言学习是非常有利的。目前还难说哪一种性格与第二语言习得的成功程度直接有关。第章有关概念的界定自尊一这种情感源自人们对自我价值的判断,实际上它是个人的自信程度。我们的内心体验和外界的交往均影响自尊。自尊可能有三个不同层次整体型、情景型和任务型。整体型指总的自尊心情景型是具体情景下对自我的评价任务型与具体任务有关。所有这三种自尊与口语表达成正相关。在能增强自尊心的氛围中学习能促进认知能力的发挥。动机动机在心理学中的定义是指由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。心理学家加德纳和兰伯特把动机分成工具型和结合型两类。前者指学习者的功能性目标,如通过某项考试或找工作。后者指学习者有与目的语文化群体结合的愿望。对动机研究作了一个较全面的归纳。除了以上两类外,还有结果型动机即源于成功学习的动机、任务型动机即内在动机学习者执行不同任务时体会到的兴趣、控他欲动即学习语言的愿望源自对付和控制目的语的本族语者】。有的学生学习成绩愈好学习动机愈强、课堂表现愈积极。学生能自己确定学习目标和学习方法、评估自己的学习进度时内在动机便得到激发。阿诺德和布朗对动机也作了一个粗略的划分外在动机和内在动机。希望得到奖赏、避免惩戒的愿望形成外在动机,是一种外在于学习活动的力量。而如果有内在动机,那么学习经历本身就是奖赏。有研究表明动机对学习效果会产生一定的影响。一般来说,学习动机越强,有机体学习活动的积极性就越高,从而学习效果越佳。但有时学习动机过于强烈反而会降低学习效率。不同难度的学习任务所需的学习动机也不一样。所以,笔者认为作为教师特别是英语教师,要针对不同的学生给予不同难度的任务,不能“一刀切”。显而易见,动机是一组激发行为、指明方向的因素,在第二语言习得中至关重要。其它除了以上五大类型外,情感因素还包括移情、对歧义的忍耐心、冒险心等。移情指能够想象、领会别人的思想、情感和观点并产生共鸣。移情不仅是人陕西师范大学硕士学位论文们设身处地理解他人,而且要求对自己有足够的认识。但是,移情不等于放弃自己的感觉方式和理解,也不等于同意他人的观点。移情只是对他人或他文化的欣赏,使人认识到自己的方式语言、文化、举止等不是唯一的,也不一定是最好的。课堂环境下的移情有利于语言学习与交流的和谐发展。对歧义的忍耐心指接受不明朗的情况,如第二语言学习中遇到的语义不明、所指不清、发音含混等现象。如果没有忍耐心,就会增强焦虑感。有一定忍耐心的学生往往更能坚持学习。富于冒险精神的学生较少犹犹豫豫,说话前很少打腹稿,更愿运用复杂的语言结构,更能忍受错误。过于焦虑的学生缺少冒险精神。学生在课堂上害怕他人批评或者由于出错而自责时就会回避没有把握的语言运用和求成策略。学生没有足够的操练时,其语言发展会因此严重受阻。心理学专家指出,与同学对比或将自己与理想化的自我形象对比时,竞争心可能导致语言焦虑,但不是所有的人都如此。有些学生,尤其是那些富于竞争性的文化背景下长大的学生能在竞争中得到发展。所以,竞争的情感作用依学习方式、竞争的性质、环境的要求和报偿不同而因人而异。情感因素在教学中的功能情感因素作为非智力因素中的一个重要组成部分,对教学的影响不容忽视,所以,笔者认为在这里有必要将其作用或者功能做进一步的澄清。正如“观山则情满于山,观海则情溢于海”所揭示的那样,人的各种实践活动并不单纯受理性和意志的支配和调节,同时要受到情感的驱使,脱离情感的认识和实践是不存在的。现代教学理论认为,教学活动是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教和学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动,学生掌握一定的知识技能,形成一定的能力态度,人格获得一定的发展。教学过程不仅是师生间在认知上的交流过程,还是师生间在情感上的交流过程,而且前者是以后者为基础、为动力、为保证的】。因此,笔者认为在教学活动中,产生并形成的以情感为显著特征的师生关系,对教学活动起着重要作用,直接影响和决定着教学活动的效果。由于师生情感因素对教学活动具有沟通、引动、调节、深化等功能,因此在师生互尊互爱基础上建立的民主和谐的师生关系,不仅能促进师生间的情感沟通,激发教师乐教、学生乐学的合作动机,而且能激活学生的思维,不断促进学生对认知的深化,从而使教学效果大为提高,具体表现为第章有关概念的界定情感具有动力性功能情感的动力性功能是指情感对人们的认识活动的顺利进行具有推动或阻碍作用。学习是一种复杂繁重的智力活动过程,仅靠意志力很难使这一过程持久和稳定,还需要有饱满的热情,这就需要发挥情感的动力功能。教学是教与学的双边活动,情感是联系纽带。如果教师能将情感因素完美地融入教学过程中,使学生产生积极的情感体验,以便提高学生的学习积极性。正如苏霍姆林斯基所说“给儿童以劳动的欢乐,在他们心中激发自豪感和自尊心这是教育工作的头一条金科玉律。”情感具有信号功能情感的信号功能是指把教师深厚的情感传达给学生,引起学生的注意,对学生的学习行为起到激励作用,从而提高教学效果。情感具有感染性功能注意发挥情感的感染性功能,对教学具有重要作用。情感的感染性功能是指人们的情感在一定情境下互为感染和影响。教学活动包括认知和情感两方面的互动和交流,如果教师只注重知识的传递,忽视情感的交流,就不能及时得到教学信息的反馈,最终不会收到最佳的教学效果。调节功能情感可以影响和调节认知过程。赫布的研究发现,当情绪的唤醒水平处于最佳状态时,学习效率最高当情绪的唤醒水平极低时,学习效率最低,也就是说,当学习者信仰稳定,情感处于振奋状态时,会对每时每刻的学习起促进作用】。陕西师范大学硕士学位论文第章调查研究调查研究的目的笔者认为通过以上的分析可以看出,情感因素在教学特别是英语教学中的作用是巨大的、不可忽视的。所以我认为有必要对当前的英语教学现状涉及到情感因素的方面进行一个调查,展现教学中的问题,提出解决问题的办法。为了较全面地调查师生对英语教学所持的情感态度,笔者试图从教师与学生两个主体、教学中情感因素的所有方面进行进一步的调查,希望能更加全面、真实地反映英语教学中师生关系和学生情感因素地存在状态。笔者采用了定量研究方法,对“非智力因素”中的“情感因素”方面进行了分析。设计问卷调查的理论依据为问卷的制定主要参考了课程标准对学生在情感态度方面的基本要求以及国内外学者对英语教学中一些情感因素的研究。调查对象本研究的调查对象为大学一年级四个班的名学生。本次调查问卷发放份,回收份,有效问卷份。本次调查旨在了解大学英语课堂教学中师生情感投入的程度及对教学产生的影响,从而探究在英语课堂教学中培养积极情感因素的策略。取样为了保证样本具有合理的信度和效度,笔者事先对名学生进行了预测,得出系数为,体现了较高的内部一致性。研究工具使用调查问卷对英语课堂中师生的教学态度、学生对英语学习的兴趣和态度、学生对教师的要求和期盼以及师生之间课堂交流中的情感波动。问卷共设个项目,分为以下两个维度积极情感因素,包括动机、兴趣、自尊心、自信第章调查研究心、意志力、合作精神、移情、课内外交流消极情感因素,主要包括焦虑和抑制二大因素。要求接受调查的学生选择与自己实际情况最接近的选项。为了保证调查的客观性和真实性,调查前笔者告诉学生调查结果与他们的成绩无关。调查结果与分析情感因素量化分析表本表采用分记分制,指平均值指标准差情情感因素素具体说明明积积积动机机在英语学习中始终保持稳定和持久的英语学习动机机极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极极情情情兴趣趣保持学习英语的愿望和兴趣,主动参与有助于提高英语能能感感感感力的活动动动动因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因素素素白尊心心有很强的自尊心对白己的英语能力有正确的评价和认识识白白白信心心在英语学习有很强的自信心,敢于用英语进行交流与表达达意意意志力力有学好英语的毅力和克服困难的意志,能主动想办法克服服各各各各种困难,愿意主动向他人请教教教教合合合作精神神在学习中有很强的合作精神,愿意在课堂活动中与其他同同学学学学合作,分享各种学习资源源源源移移移情情在英语交流中能理解、尊重和接受他人的思想观点及情感感课课课内外交交除上课外,英语教师与我们之间经常接触和交流,师生之之流流流流间距离很近近近近课课课课堂上,师生之间配合默契,课堂教学环境和谐,能充分分感感感感受到“心理自由”、“心理安全”消消消焦虑虑在自由发言或口语活动中总有一种害羞、紧张心理,担心心极极极极说错教师会批评,同学会嘲笑我我我我情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情情感感感感希望在回答问题或发言时教师能随时帮助我纠正错误误因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因因素素素素在学生发言时,希望教师能面带微笑,仔细倾听或能加以以简简简简单提示给学生自己纠正的机会会会会抑抑抑制制在自由发言或口语活动中我经常担心说错而难堪,因此,我我我我常不敢参加语言活动动动动我我我我担心在交际遇到困难时不知该怎样应对,因此,我常不不敢敢敢敢参加语言活动陕西师范大学硕士学位论文兴趣的学生认为英语不是他们最喜爱的学科之一,的学生认为他们不能感受到学习中的乐趣,的学生认为他们不怎么喜欢看英语读物,的学生认为他们喜爱听英文歌曲,的学生愿意用英语与他人进行交流,另外的学生认为一般。动机的学生认为有学好英语的必要。从英语教学中所应具有的情感因素角度分析,尽管学生对英语学习有着正确的动机,但却不能自始至终地保持稳定的英语学习动机二,和兴趣二,二,缺乏主动参与英语活动的热情。意志力的学生平时在英语学习方面投入的时间和精力并不多,的学生愿意认真记录课堂笔记,的学生认为当学习中遇到学习困难时能够积极面对。合作精神的学生认为有时喜欢与他人合作完成学习任务。英语学习中学生对克服学习困难缺乏意志力二,二,在课堂活动中与其他同学合作的意识较弱,二。移情的学生认为他们的教师讲课时总是面带微笑,的学生认为他们的英语教师有时能理解他们在英语学习中的苦与乐。从“移情”的角度分析,师生在英语交流中还是能较好地理解、尊重并接受对方的思想观点及情感,。自信心的学生认为他们有时敢于参加课堂中的口语练习活动,的学生认为第章调查研究旦里竺里旦里竺竺里巴里旦里竺竺里他们有充足的自信心学好英语。虽然大部分学生都具有较强的自信心,能对自己的英语语言能力做出正确的评价和认识,二,但是在实际学习中却表现为对自己的价值和能力缺乏自信心二,。焦虑的学生认为他们在回答课堂问题时有时紧张,的学生认为第一次回答错后,下次不怎么愿意回答,因为有点胆怯。课内外交流的学生认为课堂上的气氛比较民主、愉快,有合作的气氛,的学生认为在课堂上一般愿意与教师进行交流,的学生认为他们的教师关心他们的学习进展情况。另外,的学生认为他们的教师在课内外愿意与他们共同探讨难题。可以看出,学生参与课堂或课外交流的情况不容乐观,主要表现为从从消极情感因素的抑制结果看二,很多学生在认为词汇量少、语言表达能力差以至无法用英语表达自己的思想或担心在交际遇到困难时不知怎样应对的情况下,采取了抑制的态度从课内外交流来看数据显示二,二二,二,师生之间的距离、不和谐的师生关系促使学生在心理上缺乏自由度、安全感,由此成为了学生参与课堂交流的重要障碍从焦虑和抑制两项,可以看出二,二二,教师的不正确纠错方式或否定的情感反馈使学生产生心理焦虑,放弃进一步交际的愿望。为此,很少有学生希望自己在回答问题或发言时教师能随时帮助自己纠正错误二,二,更多学生希望在自己发言时教师能面带微笑,仔细倾听或能加以简单提示给自己纠正错误的机会。结论课堂教学中存在重知轻情的现象整体来看,据此次调查显示,虽然目前大力提倡情感因素在教学中的重要作陕西师范大学硕士学位论文竺里竺里里竺里竺里竺巴巴竺里竺竺用,但是,重知轻情现象在当前课堂教学中仍然存在。可以看出,尽管很多学生意识到学习英语的重要性,认为很有必要学好英语,不管出于什么原因。但是从实际的教学情况来看,学生由于种种情感因素导致对英语的学习热情不高,在英语学习中投入的时间不多,不怎么愿意主动参与课堂教学活动。焦虑紧张、缺乏自信是影响学生参与课堂交流的主要障碍据此次调查,目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强,影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。原因是多方面的,学生对自己的英语口头表达能力缺乏自信心是一个主要原因,在笔者的课堂中,也能发现这样的现象如果要求用英语来回答问题,有的学生非常胆怯,不敢举手,如果说可以用汉语来表达,那么,举手的人数会大大增加。师生关系也是影响课堂交流效果的一个重要因素。研究表明师生关系与学生学习成绩显著相关教师与学生建立一种友谊关系,对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义】。这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。课堂氛围比较沉闷,学生缺乏安全感罗杰斯认为,能否创设一种和谐的课堂教学环境首先取决于教师的行为,即取决于教师做什么以及怎么做。一些研究人员把教师的行为分为教学方法和人际交往两个方面。教学方法包括教师对教学材料、教学内容的选择、课堂采用的活动组织形式、对学生的评价标准等等。人际交往指教师和学生形成的人际关系,它是关系到能否形成最佳学习气氛的最基本的要素。据此次调查,有的学生不怎么愿意与他们的英语教师交流或者有距离感。这些数据有力地说明了为什么大多数学生上英语课时觉得压抑,缺乏安全感。教师和学生之间存在的心理距离必然阻碍和谐师生关系的建立,而和谐师生关系的缺乏就不可能创造一个让学生觉得“心理安全”的课堂氛围。良好的师生关系会使学生产生安全感,乐于接受教师的教育和影响相反,师生关系紧张,甚至互不信任、彼此戒备,将会干扰教育教学活动的顺利进行,降低学生的学习兴趣和教师的教学热情,影响教学质坐