从内容入手指导学生作文.doc

从内容入手指导学生作文 田林县潞城乡中心校 农彩娟学生感到作文难写的主要原因是作文没有内容可写，不知道写什么，这是因为老师要求写的作文内容远离了学生的实际生活，远离了学生的表达需要。要解破这个难题，就是要从内容入手，指导学生作文。通过各种办法，让学生有内容可写，有内容要写。 一、从生活中获取作文内容“生活就如泉源，文章犹如溪水。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。一是开展活动。为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如开展学雷锋活动、读书活动、学英雄活动、体育活动、文艺活动、献爱心活动等系列主题活动。如果学生都经历过这些形式多样的活动，就会加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，为学生作文“有话可说”作好了铺垫。当出现“一次有意义的活动”等这样的作文题目时，学生就有许多内容可写，有许多活动可以作为写作材料的选择了。二是参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如要写有关公园的作文，可有目的地组织学生游览儿童公园，并布置学生回来写游记。游览时，指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。回来后，再作指点，可写出内容具体的好文章。三是观察积累。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。四是阅读积累。学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。 五是创设情境。为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。二、在交流中丰富作文内容个人的所见所闻是有现的，要丰富学生作文内容，使学生有写不完的题材，必须互相交流，通过学生之间、学生和老师之间、学生和家长之间的交流，让学生开拓视野，丰富知识。学生在“说”中又是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。学生参观访问和观察活动后，都有说的冲动，争着诉说自己的所见所闻所感。这时可设“交流课”，让学生在说中互相补充、互相指点。在学生交流信息、口述作文时，要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。三、训练内容多样化训练时，写作体裁要多元化，体例要多样化，训练方法要多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。这就要求在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。让学生自由命题，自由作文，把见闻、感受、参加的活动、新人趣事都作为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。统一命题的作文，要力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。 指导学生作文，要从内容入手。它不仅是个教学方法问题，