人教版选修4 第2章第4节 化学反应进行的方向 教案 (2).doc

化学反应进行的方向 教学设计课题 化学反应进行的方向 执教者解读理念从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题（教育即生活）；注重实验探究，引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化（注重实践性）；从列举反例的角度分析一些经验规律，培养学生的辩证思想（注重学生学科素养的培养）；以动态生成观构建预设与生成、确定与灵动相统一的教学过程（强调教学的动态生成性）；树立整体观念，构建开放互动的教育网络系统。（教育的社会化）解读学生从学科纵向维度上看，学生学习本课题时已经对化学反应的速率、限度，及其过程中的能量变化进行了学习。但由于熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。因此在教学中通过引入实际生活中相应的现象，为学生提供认知的感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进行常规探讨，并为学生充分发展思维能力和交流能力创造空间。在科学方法上，作为高二理科生对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。本课题通过在科学探究中交替使用“证明法”与“证伪法”，以及对探究结果作出科学合理的解释，延伸学生对科学本质的认识与科学方法的学习。解读教材内容目标本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。在编排顺序上，课题位于本章的最后一节，利于学生将新的知识吸纳到原有认知框架中。同时教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。但在本节中没有设计编写相应的实验，学生不易利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。教学目标知识与技能目标1. 知道h0有利于化学反应的自发进行，但h0不是判断反应自发的唯一标志。2. 知道s0有利于化学反应的自发进行，但s0不是判断反应自发的唯一标志。3. 了解复合判据判断反应自发进行的方向。过程与方法目标1通过学生已有知识以及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。2学会运用比较归纳概括等方法对信息进行总结，构建新知识。情感态度与价值观目标1. 逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。2. 基于“熵增原理”类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。教学资源教材、案例、图片、课件及教学过程中所形成的资源。教学重点1自发反应与反应方向的判断；2利用复合判据判断化学反应进行的方向。教学难点自发反应的概念及对熵变的理解解读方法教学准备1学生的学习准备：根据导学案预习阅读“化学反应进行的方向”，初步把握基本内容；查阅资料，了解熵的相关知识，思考相关探究问题。2教师的教学准备：精心备课，熟悉教材，编写教案，编写导学案并提前发给学生，了解学生，指导学生找寻相关资料；制作课件。教学方法导学案教学法，引导自主学习，合作探究；情境教学法，创设教学情境；问题探究法，设置悬念，启发思考；微课教学法，引导学生突破学习难点；合作探究，培养学生主动参与意识及团队协作能力；教师讲授，引领课堂教学高效运行。学习方法自主学习法、讨论交流法、合作探究法、情境体验法教学手段现代多媒体、计算机、投影仪等。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动目标达成预习检查检查导学案完成情况展示课前完成的导学案落实自主学习导入新课由罕见“蓝月亮”钻石的拍卖导入课题根据老师引导，直接进入主题点明主题学生展示根据课前准备安排，请同学描述一些自发进行的自然现象回忆学过的自发的化学变化或过程有哪些激发兴趣，引起思考，找出自然界中自发过程的特点自发过程、自发反应的含义讲解自发过程和自发反应的含义。在老师提示下，结合导学案，理解自发过程和自发反应的含义。学生能理解自发进行的含义。判据（一）焓判据展示学生熟悉的物理现象和化学反应，引导学生总结这些变化的共同点。学生根据课前预习和老师的提示，总结出焓判据。学生增强分析问题的能力，学会从能量的角度做出判断，了解放热反应的自发性。列举反例焓判据的局限列举一些吸热的自发反应，引导学生了解用焓判据判断的局限。根据老师的提示，结合实例，进行讨论和归纳焓判据的局限。了解还有与能量状态的高低无关的过程的自发性反应。判据（二）熵判据列举生活中常见的现象，如：固体的溶解、气体的扩散等。引出熵的概念。根据老师的提示，理解熵的概念，并能用熵判据判断化学反应进行的方向。理解熵的概念，并能用熵判据判断化学反应进行的方向。列举反例熵判据的局限 列举实例，引导学生了解用熵判据判断的局限。根据老师的提示，结合实例，进行讨论和归纳熵判据的局限。了解熵判据的局限，激发学生寻找更科学的合理的判断依据。判据（三）复合判据吉布斯自由能介绍吉布斯的发现，综合焓判据和熵判据可以更适合于所有过程。通过阅读课本的科学视野和老师的讲解，了解复合判据的应用。通过复合判据的学习，培养学生严谨的科学态度。科学探究反应方向与温度有关引导学生做nh4cl受热分解的实验学生做nh4cl受热分解的实验，观察现象某些反应进行的方向与温度有关的结论学以致用解决金刚石的制备问题解决本堂课开始提出的问题。学生运用符合判据计算学会应用公式，得出正确的结论小结与质疑引导学生就本节内容进行小结，提示本课重难点。引导学生互相提问问题，或者没弄懂的问题提出一起解决。小结本节内容并提出质疑和互助解决问题。学生养成勤于思考和善于总结、合作、提问的习惯，体会学习的乐趣。随堂测试出示与本节内容有关的练习，引导学生自主完成。考思、讨论、解决练习题。检测学生的学习效果，巩固本节课的学习内容拓展思考生活中熵的应用引导学生发言思考、讨论，熵增原理与社会环境的关系。促进学生形成正确的人生观与世界观板书设计教学效果预测1. 教学设计：根据新课改的指导思想，从学生实际的生活经验出发，从经验中归纳总结出规律，加强学生对现象的分析和推理能力，并深刻理解熵的概念。2. 课堂活动的设计：通过生活情景来导入课堂，吸引学生注意力，让学生真正参与到课堂中来，引导学生从高山流水、自由落体、电流流向以及生活中常见的化学反应等引出自发过程和自发反应的定义，并分析得出焓判据，突破教学重难点，培养学生综合分析能力和探究能力；通过小组讨论环节，举反例说明焓判据不是判断反应进行方向的唯一依据，从而引出熵判据。列举生活中常见的现象，引导学生结合生活实例归纳，这些现象的共同点都是从有序到无序，再一次突破重难点；再一次举反例说明熵判据不是判断反应进行方向的唯一依据，从而引出复合判据。通过练习巩固环节，加强学生对化学反应进行方向判据的辨析，培养学生的实践应用能力。3. 教学方法的选择：化学是一门以实验为基础的自然学科，化学与生活息息相关。因此，在教学过程中，要教会学生对生活中的现象多一些关注和质疑，分析归纳总结出规律。因此在教学中我主要采用了两种教学方法：分析归纳法和实验讲授法，通过分析归纳法和实验讲授法让学生亲自参与规律的总结分析，让学生学会透过现象看本质，并深刻理解熵的概念，以学生为主体，使学生的独立