提高化学课堂教学效率教学反思.doc

提高化学课堂教学效率教学反思常听有的老师说课上这些题都讲过，一考还是不会，真气人。有的知识虽然老师讲过了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一点也没掌握。针对以上情况我尝试了一些办法，效果较好的有以下几点，仅供大家参考。 一重视课堂导入 教师能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题；（1）在电影、电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？（2）进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火实验？（3）向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊等等。又如，“分子”一节开门见山地问1+1=？然后指出今天我们要学习1+12究竟是怎么回事？学生纷纷猜测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。在这种情况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，注意力也很集中。在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而积极主动地投入到新课的教学活动之中。 二重视学生的参与程度 主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。 学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。 总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。 三、重视锤炼教学语言 教师传授知识，教育学生，主要靠语言来实现。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。 四重视建立良好的师生关系 良好的平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。试想一个教师如果不热爱他的学生，那他也就不可能关心他们的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩。因此作为教师有责任在教育教学中，努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快的学习。这就要求教师必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。主动赢得学生的尊敬和信任。 总之，要提高课堂教学效率，就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上的教与学活动产生最佳效益提高化学课培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。 教学反思一： 教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好化学的关键所在。 教学反思二： 要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在化学教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如九年级学生学习的空气知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。 学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教教学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。 综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。九年级化学教学阶段反思（一）这一教学反思，来自斐斐课件园！http:/www.FFKJ.Net提高课堂效率 培养学生能力自从使用新教材，实施新课标准以来，九年级化学学业考试也有了了很大的变化，其最突出的特点是：始终坚持能力立意不动摇。从近几年的中考中，我们不难看出，除了对学生最基础的化学知识和技能的考查外，对学生探究能力、应用能力、思维能力、阅读和表达能力等的考查都反映的较充分，紧扣了“课程标准”，对我们的化学教学有很好的指导作用。我们在从事化学教学中根据“化学课程标准”的要求，对“既让学生掌握基础知识和技能又能让发展学生能力”做了一些有益的探索，并取得了一定成绩，我将他总结出来与各位同仁共同探讨。一、基础是发展能力的前提条件。在教学过程中，掌握知识技能与发展能力是相互依存，相互促进的。能力是在学习基本知识的过程中逐渐形成的，而能力的发展又促进知识的学习和积累。也就是说只有在掌握基础知识和技能的基础上才能有能力的形成，因此，要对化学“四基”（基础知识、基本技能、基本方法、基本观念）注重训练和落实，不让能力的发展成为无本之木、无源之水。在教学之前，我们首先对化学课程标准和化学教材进行了认真的学习和解读，把握初中化学学科启蒙性和基础性的特点，对学生应掌握的最基础的化学知识（如化学用语、常见物质的性质、基本概念等）和技能（基本的实验技能、计算技能等），所要形成最基本的观念（元素观、微粒观、守恒观等）和方法（对比法、归纳法、类推法等）做到心中有数，然后结合实际的教学内容，把这些基础的东西安排到各个章节，统畴安排、逐步渗透、强化训练，为能力的发展奠定坚实的基础。例：化学方程式书写从第一单元学习化学反应的时候，让学生在练习本上或笔记本上留出专门用来书写化学方程式的地方，学习一个化学反应就让学生把反应的文字表达式记录下来（通过实践了解，学生书写文字表达式的方法较易掌握，同时也为后面书写化学方程式打下了较好的基础），并空出两行。对于文字表达式，教师在课堂提问中可以进行适当强化与巩固，特别是反应条件不能让学生怱视。当学习化学式之后，就在留下的第一空行中在对应的物质下面写出其化学式，既让学生练习了化学式的书写，又让学生把化学式与化学反应结合起来了。待到学习了化学方程式的书写时，就把这些书中出现的化学反应作为书写化学方程式的练习题，对应的写在第二行空白处。由于这些化学反应通过前面的学习和练习，学生都已熟悉，而此时学生主要是对书写方法的练习，不会因为化学反应物、生成物的不熟悉而对学生造成障碍。采用这样循序渐进的方法，既分散了难度，又让学生对书中化学反应的化学方程式得到了较好的掌握。学生能够较熟练的书写已学过的化学反应方程式后，对化学方程式书写的基本方法已掌握，然后再进一步提升，如有机物燃烧的反应、根据信息书写化学方程式、氧化还原反应的配平等能力的发展。正是有这样循序渐进的练习，学生的能力得到了有效的提升，在面对各种化学方程式的书写时能够轻松应对。二、吃透“标准”和“教材”、恰当选择能力培养点是提高效率的关键。古人云：运筹帷幄，决胜千里。要想提高课堂效率，充分的准备是必不可少的。“化学课程标准”是教学的最高行为指南，而我们现在使用的化学教材则是最规范最全面的课程（相对于课程标准要求来说），因此，在熟悉教材内容后，应在课标中找到相应知识，仔细研究该部分内容，讲多少、讲多难、讲多广，对相应的教学资源的处理方法，对教学设计的指导等等，只有仔细研究课标，才能在教学中把握好度，既不降低难度，忽视学生基础知识，也不加大难度，加重学生思维负担。在教学中“用好教材”是我校化学教师一直说的一句话，并也落到了实处。要用好教材必须要读好“标准”和“教材”，明确其要求，用好其素材。下面我选择几点我们读“书”的做法。书读百遍，其义自见。读书时要读透每一句话，读懂每一幅图，初中教材文字少而精，每一句话都有特殊价值，可谓字字千金。在反复阅读的过程中才能理解其内涵；才能选择合适的教学方法，是讲述、是讨论，还是实验；才能把握好难度的深浅，是只讲基础，还是适当延伸。1、读变化：每一年教材都在改变，如九年级上册中MnO2做催化剂制O2的实验步骤少了几步;第七章中增加Zn与稀硫酸制H2的发生及收集装置;上册中删除CO还原CuO的实验，下册增加CO还原Fe2O3的实验;下册中溶质质量分数实验中CuSO4质量由1.5克改成2克等等，这些变化是教材编者在接受第一线教师的反馈信息后改编的，是理论与实践的完美结合，值得我们研究。2、读图表：新旧教材很大的不同就是新教材图多，许多图能起到画龙点睛的作用，是文字所不能取代的，如下册中描述金属与酸反应现象的漫画；溶液结晶方法下册34页图910，冷却热饱和溶液法结晶，35页海水晒盐示意图；下册59页酸碱中和的微观过程图，学生亲眼看见OH，H+结合成H2O从而消失的过程；上册中活性炭净水器示意图，进水口在下，出水口在上，引导学生分析原因，通过分析图可以锻炼学生的观察能力、思维能力。3、转换身份读：初中教材中介绍的内容是基础中的基础，但也还存在一些学生感觉比较困难的内容，我们在读的过程中要时常站在学生的角度读，对于一些理论性较强、比较抽象的内容，学生是很难理解的，这就要求我们根据课标把教材内容进行适当丰富，为学生的学习搭建桥梁，让学生的想象能力、思维能力逐步发展。如分子、原子的结构，举一个例子：“水分子的构成”，书上只有一句话（分子由原子构成的），三幅图，对这句话有必要从以下几方面进行分析分子种类 水分子 氧分子 氢分子原子种类 氢、氧原子 氧原子 氢原子 元素种类：氢、氧元素 氧元素 氢元素物质分类：化合物 单质 单质得出结论：化合物的分子由不同种类的原子构成 单质的分子由同种原子构成三、兴趣是学习的源动力孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”近代教育家第斯多惠也曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我想这里的“乐之者”“激励、唤醒、鼓舞”，都可以归结为“人积极地、主动地掌握某种事物，并力求参与该种活动”的心理特点，而这正是心理学“兴趣”的含义。无论是知识的掌握还是能力的形成，只要学生有了兴趣，并让这种兴趣能长久的保持下去，一定会有事半功倍的效果。我校学生学习化学的兴趣浓厚也是取得成功关键。1、利用化学学科特点，激发学生兴趣。（1）实验：实验是化学的灵魂，经调查百分之九十以上的同学喜欢化学是因为实验，我们一定要充分发挥实验的作用。尽一切可能开足实验，演示实验能变成学生实验的就变成学生实验，尽量指导学生完成家庭小实验，在实验中有意外发现的课外找时间继续探究，让学生在实验中动手操作，动脑思考，锻炼他们的思维，提高他们的能力。例1：用蜡烛验证空气成分水上升约1/10讨论再改进实验将水换成石灰水再将石灰水换成NaOH溶液期望现象：水上升约1/5.例2：寻找制CO2的代用品输液管，注射器，酒精瓶连接装置实验收集用澄清石灰水验证。总结优点：检查气密性方便，加酸方便，导气管长度可随意控制发现新问题：澄清石灰水变浑又变清讨论查资料解释例3：溶质溶解时吸热和放热用温度计测温度变化讨论其它方法教师提示在封闭体系内利用内外压强差制造现象精彩方法一：软塑料瓶、木塞子，塞子上插玻管，玻管一端接气球，放入瓶内，加NH4NO3和水，振荡让其溶解气球稍稍变鼓。精彩方法二：注射器，加NaOH，H2O堵住针孔，振荡活塞移动一小格为看到这小格的变化，三个学生尝试了五次，最终成功。例4：自制净水器，制好后恰好在喝流行感冒预防药，他们用净水器净化重要汁，比较颜色深浅的变化。在以上实验中我深深感受到学生的潜能是可以无穷挖掘的。（2）课外活动：在学生生活周围组织一些活动，如果可以解决他们的难题，解释他们生活中遇到的困惑，必将大大激发他们学习化学的热情。例一：学习水的净化后，调查家中的用水情况，净化方法，再给家长提出合理化的建议，。例二：学习燃料后，调查家中的沼气使用情况，若漏气，可能是哪些原因造成的等等例三：黄粮有很多小酒厂，在学习乙醇后，可调查用粮食制作乙醇的过程。以上专题都与生活紧密联系，在上述过程中如果能解决某些实际问题，甚至带来经济效益，肯定让学生对化学的感情更深一些2、打造动感课堂，让学生学得愉快，保持兴趣。我们所希望的理想的教学过程是符合学生认知规律，可让学生持续思考的教学过程，为达到此目的，我们在教学的过程中找到“动”、“活”，打造让学生动起来，让课堂活起来，学生学的高兴，教师教的开心的动感课堂（1） 认真选题，让学生的“心”动起来。在教学中选题要注意学生的生活经验，以此来吸引他们的目光，在学习饱和溶液时用生活现象引入被汗水浸湿的衣服干后为什么会留下白色的污渍？在学习气体溶解度时用小学语文书中的童话“暴雨来临前小白兔与鱼儿的对话”引入。问题刚问完，同学们就眼睛闪亮，跃跃欲试，他们的心从这一刻开始就欢快的跳起来。（2） 做好实验，让“手”动起来。通过实践，课堂内我们尽可能把演示实验改成学生实验，每个小组尽量减学生人数，男生与男生合作，女生与女生合作，让每一双手都能动起来。如在学习溶液时，C2H5OH与H2O互溶实验，水和油形成乳浊液和洗涤剂的乳化作用对比实验改成学生实验，让学生近距离观察现象。在学习常见的酸第一课题时有许多实验，包括浓H2SO4的腐蚀试验都改成学生实验，让学生对浓H2SO4恐怖的腐蚀性有深刻的认识。学生在实验中还发现许多的新问题，如HCl与Ca(OH)2粉末实验，怎么会有气泡;HCl除锈时怎么也有气泡,若加热时间较长，溶液颜色为什么会由黄变浅;装NaOH的试剂瓶的塞子如果是玻璃制的就不易打开等等。学生通过对实验现象的观察、思考、分析的过程实际就是发现新问题、提出新问题，从而思考新问题的过程，这样学生的思维能力将会不断加强。（3） 广泛交流，让“口”动起来动感课堂离不开广泛的的合作与交流，古人说的好“三个臭皮匠，可做诸葛亮”。广泛的交流活动有助于学生取长补短，共同进步。困难生能力有限，许多问题仅依靠自己的力量是在难以解决，还有一部分不够自信的学生在师生交流时不敢抬头，更不敢说话，学生交流恰好弥补了这个难题，从而使学生的学习活动真正面向全体学生。事实上，你会发现在讨论中，他们那么自信、那么真实，学习的气氛是宽松的、和谐的。当然学生交流过程中要注意两个问题，其一使活动前学生必须对问题进行充分的思考，二是教师必须给学生一个宽松的环境，不要轻易去干涉他们。在讨论交流时我们一般使用如下模式：教师提出问题学生思考学习小组讨论交流小组之间讨论交流师生交流得出结论。（4） 教师促“动”，让课堂生动起来。教师是课堂教学的组织者，是学生学习的促进者，关注学生的学习过程，并及时对他们做出准确的评价，也是影响教学效果的重要的因素，许多学生上课时从一而终的沉默，无惊无喜，好与坏一个样，有的甚至是好是差都没有感觉，让我们的课堂显得毫无生气，长此以往，学生就会觉得索然无味了。如何当好促进者呢？第一，学习中教师对学生的激励性评价是必不可少的，它无疑会增长学生学习的热情，同时也会融洽师生关系，有利形成和谐的课堂；给学困生搭建成功的平台，比如提一些简单的问题让他们回答，从而体会感受到成功的喜悦。第二，给学生预留反思空间，让学生的思维动起来。每节课尽量预留几分钟的时间去引导学生反思、小结，不要忽视小结的作用。让他们对课堂内容进行梳理，学到了什么？哪些知识没有学好？这节课思想开小差没有？与他人讨论与学习无关的失去没有？第三，注意引导学生对学习方法的加工及提炼，总结与推广。比如在学习微粒符号的意义后，将所有意义归纳为1、2、3、4，表示1层含义的有：数字+微粒符号，2N、3N2、Mg2+ 。表示2层含义的有:元素符号，N。表示3层含义的有：由原子构成的物质的化学式，Fe。表示4层含义的有：由分子构成的物质的化学式，H2O2。 有人认为，在知识快速更新和爆炸的当今世界，传授知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，整个教育要从知识中心转移到能力中心，从学会知识转移到学会学习等。这些观点一定程度上割裂了知识与能力之间的辨证关系。在化学教学中，我校化学教师始终认为没有化学基础知识的掌握，没有浓厚的学习兴趣，没有科学的方法要想提高课堂效率、培养学生能力是很难做到的。如何打造初中化学中的高效课堂 化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从打造高效课堂做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们把好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面根据自己的一点体会，浅谈一下化学教学中的高效课堂。 一、激发兴趣，引导学生乐学 伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。 初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在炼铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当红色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用气灯灯气四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。 另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展微型实验活动。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。 二、精讲多练，提高教学效率 打造高效课堂是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。 教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。有些问题能学生自己解决或小组合作解决和自我展示的，教师只纠正和点评就可以了。 初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。三、让学生由感知知识走向动手实验教化学的同行都常说这句话，讲实验不如给学生演示实验，演示实验不如让学生亲自动手做实验，这三种方法掌握知识的效果是逐渐递升的，讲实验和演示实验只是学生的一种感知，只运用了学生的眼和脑，而动手实验则是一种感受，一种身临其境的体会，它能让学生体会知识获得的全部过程。这样学生就会体会到由“提出问题”、“建立假设”、“进行实验”、“获得结论”、“交流评价”的全部过程。这样会让学生的眼、手、脑、心等身体的各个部位都参与了学习，效果自然就会很好，掌握知识必然非常牢固。合作探究是学生掌握知识的最有效的途径，它能充分调动学生的积极性，也能让学生在合作学习中碰撞出智慧的火花。实验并不会都能成功，那么失败时分析失败的原因也是发现新问题，发现新知识的过程。这样书本上的知识会在实验中得到扩展，得到升华。现在的化学试题中往往设计一些问题实验探究题，这也是学生的一个弱项，把分组实验搬进课堂，让学生亲自动手去做，发现问题及时解决，就能很好地提高学生这方面的能力，增强了学生的应试技巧，避免在考试中失分，达到了一石二鸟的效果。动手实验既能让学生掌握课本上的实验知识和化学实验的基本操作，也能让学生在实验探究中发现问题，进而引出书本上没有但在试题中常见的化学问题，然后学生在合作探究中解决，必然增加了学生的知识面，从而达到知识在实验中升华的效果。高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又练就了学生能力，我们何乐而不为呢？浅谈如何提高初中化学课堂教学效率河北海兴县苏基中学 徐淑慧 061200随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，以提高教学质量的做法，显然是违背教学规律的，既不利于学生全面发展，又妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。那么如何提高初中化学课堂教学效率呢？一、明确教学目的和任务教师组织一堂课，首先要根据教学大纲、教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的和任务是教学的纲，教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握；在能力、思想品德方面要明白通过哪些内容、活动或练习，培养学生的哪些能力和思想品德。上好一堂课，在传授学习新知识或进行某种技能训练的同时，要考虑把教育目的贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，一要培养学生的观察能力，这就要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；二要培养学生的技能，这就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。二、优化课堂教学内容现行的化学教材是面向全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，详略得当，前后有序，张驰适宜的知识结构。课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言要字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板