物理环境对幼儿游戏的影响及创设.doc

物理环境对幼儿游戏的影响及创设 长兴二小幼儿园 吴锡珍摘要：游戏是儿童与环境相互作用的形式，因此，影响儿童游戏的因素必然与游戏环境紧密相连。游戏环境包括物理环境和社会环境。物理环境（物质环境）是儿童游戏的必要引发与支持条件，是影响儿童游戏的重要因素。物理环境因素主要包括游戏场地、游戏材料和游戏时间。幼儿园教育指导纲要（试行）在组织与实施部分提出：幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，创设一个有利于支持幼儿与之互动的游戏环境是教师的重要工作。 关键词：幼儿游戏 游戏空间 游戏材料 游戏时间 游戏是童年生活中的快乐，是最适合学前儿童的一种活动形式。游戏是儿童与环境相互作用的形式，因此，影响儿童游戏的因素必然与游戏环境紧密相连。构成儿童游戏环境的因素有两大类：一是物理因素（物质环境），一是社会因素（人际环境）。物理环境（物质环境）是儿童游戏的必要引发与支持条件，是影响儿童游戏的重要因素。本文就谈谈幼儿园物理环境对幼儿游戏的影响及在创设游戏环境方面的一点体会。一、影响幼儿游戏的物理环境因素游戏的物理环境因素包括游戏空间、游戏材料、游戏时间等。（一）游戏空间游戏空间的大小、结构、空间密度等都对游戏产生影响。1、室内空间密度对游戏的影响室内空间包括空间密度和空间结构。空间密度指幼儿在游戏中人均所占空间大小，即拥挤程度。实践证明，较大的空间可增加运动性游戏和打闹嬉戏的发生频率，较小的空间则会产生较多安静的社会性游戏和结构游戏。如：早上刚入园和放学后，班内只有十来位幼儿，他们往往会围绕课桌进行开火车游戏或追追打打，而午餐后，同样在教室内幼儿一般会安静地看书和画画。空间结构指室内空间的开放与区隔。研究表明，将大型开放区分隔成较小的区域，可降低粗暴行为的发生，并使幼儿社会交往的机会增多，而且在较小的区域内，容易发生高层次的社会性和认知性游戏。如：不同的区域活动。2、户外场地对游戏的影响户外场地从结构上可分为传统游戏场地和创造性游戏场地。传统性游戏场地多指一些大型玩具。一般引发幼儿的运动性游戏，有利于幼儿的动作和大肌肉运动能力的发展，但由于它们固定安置、彼此间没有联系，因此限制了玩法，不利于想象，多为独自或平行游戏。创造性游戏场地多为多功能组合性的运动设施，一般为木制或塑料制，既减少了危险性，又激发了幼儿的想象力。如沙箱、轮胎、三轮车、可移动平衡木、大纸板箱等，幼儿可自由组合，多人合作，既适合幼儿游戏又提高了游戏的层次。（二）游戏材料游戏材料是儿童游戏的物质支柱，能诱发、支持、发展幼儿的游戏活动。年龄越小，对材料的依赖性就越大。1、游戏材料的种类对游戏的影响游戏材料的提供在某种意义上对儿童的游戏起着暗示作用。如积木和雪花片等大多引发结构游戏；颜料、沙水等多引发独自和平行游戏；布娃娃、针筒等多引发表演游戏。2、游戏材料的数量对游戏的影响同种游戏材料数量较少，在年幼儿童那里容易引起纷争，而在年长幼儿那儿则可以通过各种交往共同作用于这个材料。如果游戏材料种类较少，而同种材料数量较多，在年幼儿童那里会引起平行的机能性游戏，同伴间会互相模仿，而在年长幼儿那儿则会互相合作，成为团体性游戏。3、游戏材料的特征对游戏的影响形象材料往往引发装扮游戏，主题内容会受材料的暗示。半成品、非形象材料同样可引发装扮游戏，但主题不固定，游戏具有更多的变化和创造。如将两个大小、形状、颜色一样的大纸板箱，一个装饰成汽车，一个装饰成无实物形象的抽象物，结果在游戏中，幼儿对前者玩出的主题均与汽车有关，如运输、旅行等，而与后者互动的主题则大超前者。（三）游戏时间游戏时间是开展游戏活动的保证。一般来说，在30分钟左右的时间内，幼儿才能逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式。有充裕的时间才能尽情投入，愉快地享受，才能达到游戏的目的。如果游戏时间过短，儿童尚未了解、掌握游戏材料的特征，尚处于摸索阶段，游戏就停止了，这样幼儿实际上还没有真正开始游戏，不仅不能感受游戏的乐趣，而且不能发挥游戏的价值。幼儿园教育指导纲要（试行）在组织与实施部分提出：幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，创设一个有利于支持幼儿与之互动的游戏环境是教师的重要工作。二、游戏空间的创设（一）室内游戏区域教室是幼儿活动的主要场所，教室的布置要满足幼儿学习、游戏的需要。教室的区域布置为幼儿游戏的开展提供了便利条件，一般有：1、角色游戏区角色游戏是幼儿日常生活的反映，是幼儿最喜欢的一种游戏。无论是小班，还是中大班幼儿都很喜欢 “娃娃家”、“医院”、“饭店”等区角。所以不同年龄段幼儿角色游戏的主题可以是相同的，但游戏的情节和内容是有年龄层次的，随着年龄的增长，可以逐步扩展角色游戏的主题和内容。如中班增设“商店”，大班增设“银行”等。受幼儿兴趣和活动特点影响，角色游戏区的面积应大一点，呈半封闭性，可以与建构区，表演区为邻。2、建构区建构区又称积木区，比较受男孩子欢迎。一般投放不同型号的积木、雪花片、插塑玩具及各种辅助材料。该区不宜放桌椅，可在地面铺泡沫板，便于幼儿坐在地上搭建，同时又能消除噪音。该区最好倚墙而设，远离门口、过道，以免来往的幼儿碰倒作品。3、美工区利用油画棒涂鸦、用蜡光纸撕贴、用橡皮泥捏塑、用剪刀折剪都是幼儿百玩不厌的活动。这些材料幼儿园内都有，只要配上开放式橱柜和桌椅就可以了。4、表演区该区是女孩子的最爱。木偶、指偶，各种衣服，饰品等经常吸引女孩的目光。5、益智区益智区内投放拼图、七巧板、棋类等智力玩具，比较适合中大班幼儿。该区属安静区域，应远离吵闹区域并配专门的桌椅。（二）户外游戏场地户外游戏场地对幼儿具有强烈的吸引力，所以教师因根据本园的实际，创设场地。1、设备、材料多样，注重搭配因为大型运动器械是固定安置的，所以该点主要针对小型轻便器材来说。如可推拉的带轮玩具，轮胎、小木箱、软管等。幼儿随意移动、组合这些东西，探索多种玩法，从而刺激幼儿的想象，获得各项能力的发展。2、合理的区域分布沙水是幼儿接近自然的最好游戏材料，无论是哪个阶段的幼儿玩起沙水来总是乐此不疲，因此两个活动区域可结合在一起。有条件的幼儿园还可开辟种植园地和饲养角，供幼儿观察动物、种植植物。3、善于开发利用空间利用寝室、走廊、阳台、舆洗室的空间开展游戏；利用公共区域，设专门的游戏室；平行班游戏区相互利用等。这些都是寸土寸金的幼儿园开展区域活动的一个好方法。三、游戏材料的提供（一）有目的，有计划材料往往和内容联系，因此教师要根据游戏内容考虑投放材料的品种、性质、数量等。首先要配备基本材料。如“医院”用的听诊器，白大褂、护士帽、注射器等；“娃娃家”的桌、椅、锅、碗等，然后随着游戏的进程，幼儿的兴趣，逐步丰富材料。（二）考虑年龄特点一般来说，成品材料随年龄增长而递减，半成品材料随年龄增长而递增。如：积木区，为小班幼儿提供颜色丰富，形状少，数量丰富的积木，以免幼儿争抢。到大班，则提供形状多样的积木和丰富的辅助材料供幼儿合作建构大型结构。（三）灵活投放游戏材料教师可以根据对以往幼儿游戏情况的判断和游戏的目标及游戏情况来考虑游戏材料投放的时间。如为发展幼儿的主体意识，教师可以把材料集中投放，让幼儿根据自己的需要自行选择、搭配材料。若幼儿在游戏中常由于缺少材料而影响游戏的进行，教师就要及时提供材料或启发幼儿寻找制作材料来完成游戏。（四）充分发挥游戏材料的作用游戏材料并非多多益善，也非都得是新材料才有吸引力，而应保持一定的比例。1、保持材料的适度新奇性在旧材料中投入一定比例的新材料会引起认知的不平衡，才能激发幼儿良好的游戏动机。反之，若一次性提供给幼儿全部新的，或全部是旧的均不能使幼儿保持良好的兴趣。2、对材料进行多种搭配教师要经常交换游戏材料的陈列，善于进行多种搭配来吸引幼儿游戏。如一盆弹珠从小班到大班，整整三年了，大家一直爱不释手。小班时，盆内有两只透明的广口瓶，幼儿一会儿抓珠子放进去，一会儿又把珠子倒出来；后来，我们又放了小勺、小碗，幼儿会一勺一勺地把珠子舀到碗里。中班时，我们又逐步用筷子代替了小勺，还在盆内放过双层盒，幼儿要把珠子从上面的小洞滚到下面的盒子里。到大班时，一个跳跳棋盘在盆里出现了。同一盆珠子，在不同时期搭配不同的材料后，不仅挖掘了同一种游戏材料的潜在功能，延长了材料的使用时间，而且满足了幼儿不同阶段的需求。3、允许幼儿跨区使用材料游戏区的材料并非专区专用，可以跨区自由使用。如：美工区的作品可以拿到表演区；表演区的幼儿可以到“娃娃家”做客。三、游戏时间的安排幼儿园以游戏为基本活动，所以游戏时间必须“专项专用”。在组织一日活动时，教师要注意：（一）善于利用多种时间让幼儿游戏早上入园时，让幼儿进区角活动游戏，到一定时间进行户外锻炼；集中学习活动前后，可以做简便的智力游戏和音乐游戏；在饭前、餐后做“词语接龙”、 “猜左右”等易开展，随时可结束的游戏。（二）保持作息制度的灵活性如果游戏结束的时间到了，但幼儿的兴致高涨，就可适当延长游戏时间，满足幼儿游戏的愿望。如纸工课上做了飞机，幼儿在教室里飞来飞去，教师不应要求幼儿收起来，进入下一活动环节，而是应顺应幼儿的需要，鼓励其继续游戏，如组织幼儿到户外进行飞机大赛。（三）根据年龄段适当调整游戏类型小班、中班前期应多安排象