“同课异构 共同成长”教研活动评课稿.doc

同课异构 共同成长 广南一小四年级语文教研组教学研讨活动评课稿广南县城区一小 卢德兰各位领导、老师们：大家好！首先感谢陆明艳、张丽两位老师为我们提供了两节精彩的研讨课，我对她们的辛勤付出表示衷心的感谢！今天，我和大家一样，带着一份期盼，分别聆听了两位老师执教的自然之道，通过走进课堂，亲历过程，我在两位老师的课堂上受到了许多启发，同时感触颇深。下面，我将与大家分享我对这两节课的粗浅看法。陆明艳、张丽两位老师为我们提供的这两节研讨课，理念新、方法妙，效果佳。主要体现在以下几个方面：（一）倡导自主学习，让小鬼来当家。学生是学习的主人，课堂是学生的舞台。要让学生在语文课堂上学有所获，我们必须要将学习的主动权还给学生，把学生当主人，让小鬼来当家，使课堂成为学堂。陆明艳老师在课堂上敢于放手，让学生主动参与教学活动。做到尽职而不越位，放手而不牵手。课文的朗读、生字的学习、情感的体验都是学生自主进行的，教师真正起到了组织者和引导者的作用。（二）善于交给学习方法。课堂教学中，只有交给学生学习方法，老师才会教得轻松。陆明艳老师在教学生归纳课文的主要内容时，教会学生只要把记叙文的六要素连在一起说，就是课文的主要内容，学生就很轻松的掌握了归纳方法。（三）以读代讲，读中悟情明理在语文教学中，“教学千法读为本”。古人就有“三分文七分读”的说法。在这两节课中，两位老师都善于指导学生朗读。整个教学过程中，朗读、自由读、默读占了很大的比重。教学任务通过“读”得到了很好的落实。陆明艳老师对学生的朗读指导很到位，如：指导学生读出焦急和若无其事的语气，引导学生反复读，读到满意为止，让学生在读中悟情。 （四）读写结合，巧妙运用两位老师的课，都设计有学生练笔的环节，让学生通过理解课文内容后，写一份“入到须知”，充分体现了语文学科读写结合的特点，写话训练，也是感悟“自然之道”的升华和拓展。（五）问题有梯度，富有启发性陆明艳老师在自己的教学中，能从学生已有的认知出发，由易到难，循序渐进地为学生设计问题，把问题设计在学生的“最近发展区”让学生跳一跳就能摘到果子。她设计的问题不仅有梯度，而且还富有启发性。综观两位老师的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，值得大家借鉴。但教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。我只能浅薄地谈谈我个人的建议，与两位老师共勉：（一） 加强教学基本功张丽老师在教学生字时，不注重正音，如学生把沙滩的沙读成平舌音，你没有及时纠正。教学语言不精练，如：那这些生字中不会的请提出来，喔请举手。要学会巧妙运用过渡语，使教学环节环环相扣。设计的问题要有价值，不能太琐碎，不提无效的问题，如：海滩上的幼龟怎么样啊？食肉鸟怎么样啊？一只幼龟吃得饱吗？这些是废话。不能出现知识性的错误，比如在归纳课文的主要内容时，你自己说时间是我们去岛上旅游，板书的规律的规字最后一笔也写成了捺，这些细节要注意。（二）教学环节不能流于形式，要落到实处小组讨论，学生四人凑在一起，但是没有真正动起来，有的讨论的是与课堂无关的事。（三）要信任学生，敢让学生担当。课堂上，老师与学生之间要有默契和信任。而张丽老师在课堂上，不信任学生，不敢让学生担当，“小鬼”没有当家的权利，只有老师牵的身影。（四）课堂不能成为优生展示的舞台，要关注全体一个班级中，或多或少都会存在学困生，在课堂上，特别是一些展示课的课堂上，他们被教师冷落在一边，无人问津。其实，机会对学困生来说，比优生更重要。只要教师舍得给学困生机会，他们同样会为我们带来不曾预约的精彩。我个人认为今天的这两节课，都没有更多的关注班上的学困生，没调动起学生的学习积极性，为了完成自己的教学任务，把课堂当成优生展示的舞台，学困生只是在转眼即逝的课堂上扮演匆匆的过客。总之，今天的两节研讨课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但不影响它的完整。今天的教学研讨活动，让实践和研讨同步，不仅能让新调入教师学用结合，在课堂上实践期间学到了