十月联考教育硕士心理学精选题解析.doc

/ 十月联考教育硕士心理学精选题解析 一、单项选择题（每小题1分，共10分） 1同一感受性接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，叫做( )。 A适应 B对比 C后像 D感觉阈限 2鱼类、两栖类、爬行类和鸟类等是处于( )阶段心理发展水平的动物。 A感觉 B知觉 C思维萌芽 D表象 3具有高度的概括性、理解性和逻辑性的记忆是( )记忆。 A形象 B词语 C情绪 D动作 4学生想参加校足球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩，这属于( )。 A双趋冲突 B双避冲突 C趋避冲突 D多重趋避冲突 5个性心理特征中遗传色彩最浓的部分是( )。 A性格 B能力 C气质 D兴趣 6学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于( )。 A记忆的恢复现象 B过度学习 C无前摄抑制的影响 D无倒摄抑制的影响 7强、平衡、灵活的神经类型对应于( )气质类型。 A抑郁质 B多血质 C胆汁质 D黏液质 8生物和无生命物质的根本区别是( )。 A反映 B感应性 C信号性反应 D. 感觉 9一个人是自信、自尊还是自负、自卑，反映了性格的( )。 A态度特征 B意志特征 C情绪特征 D. 认知特征 10.由实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素或条件，称作( )。 A自变量 B因变量 C实验变量 D无关变量 二、填空题（每小题1分，共5分） 1心理现象可以从_和个性心理特征两方面进行研究。 2根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合式思维和_。 3想象主要借助于综合、_、拟人化、典型化等方式形成。 4动作技能的形成，一般要经历从动作概念到_再到具体动作这三个阶段。 5对话言语的特点有情境性_反应性。 三、名词解释（每小题2分，共10分） 1技能的迁移 2习惯 3感受性 4遗忘曲线 5错觉 四、简答题（每小题5分，共30分） 1简述行为主义心理学的主要观点。 2怎样才能善于发现和提出问题 3简述人类心理发展的条件。 4简述影响识记效果的因素。 5举例说明什么是感觉对比现象。 6简述气质与性格的关系。 五、论述题（每小题15分，共45分） 1结合实际论述思维过程的规律。 2教师在教学中为何要提倡对学生“动之以情”？ 3结合实际论述在教学中如何运用注意规律。 【参考答案】 一、单项选择题（每小题1分，共10分） 1.B 2.B 3.B 4.C 5.C 6.D 7.B 8.B 9.A 10.A 二、填空题（每小题1分，共5分） 1心理过程2发散式思维3夸张4动作表象5简略性 三、名词解释（每小题2分，共10分） 1技能的迁移：是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响。 2习惯：习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。 3感受性：是人的感觉器官对适宜刺激的感受能力。 4遗忘曲线：又称保持曲线，是德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系。曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，这也就是遗忘先快后慢的规律。 5错觉：是对客观事物不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。各种错觉现象中，视错觉表现得最明显，其中几何图形错觉研究较多。 四、简答题（每小题5分，共30分） 1筒述行为主义心理学的主要观点。 答：(1)代表人物美国心理学家华生和斯金纳。 (2)行为主义反对心理学研究意识，主张研究行为，把刺激一反应作为解释行为的公式。行为主义还反对内省，主张使用客观研究方法。 2怎样才能善于发现和提出问题？ 答：能否善于发现与提出问题，取决于以下几个条件： (1)人对活动的态度。人对所从事活动的态度越积极，即人对活动的意义、价值与必要性认识越深刻，并对活动持肯定态度，则人在活动中的主动性就会发挥得越充分，也就越容易发现活动中的问题。在学校教育、教学工作中，老师应教育学生不断端正学习态度，培养他们善于发现问题的能力。 (2)人的求知欲和认识兴趣。具有较强求知欲和认识兴趣的人，能在别人不能发现问题的地方发现问题，或在被人熟知、极为平常的现象中发现新的问题。强烈的学习动机是人发现问题的内部力量。教师应不断激发学生的学习动机，在实践中发展他们的认识兴趣和求知欲。 (3)人的知识经验。人能否善于并及时发现问题与人的知识经验有密切关系。丰富的知识经验会使人从不同方面或角度去思考问题。因为丰富的知识经验会使人看到事物的复杂性，以而有利于发现问题。相反，知识经验不足的人易把事物看得简单，因而不善于发现问题。但是，如果一个人知识经验不足但具有强烈的认识兴趣时，又会激发他去提出问题。 3简述人类心理发展的条件。 答：(1)遗传素质是心理发展的生物前提。遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件，没有这个前提和条件，相应的心理就不能发展。 (2)环境和教育在心理发展中起决定作用。遗传素质只提供心理发展的可能性，环境和教育才决定心理发展的现实性。教育条件在学生心理发展中起主导作用。因为： 第一，教育对个体心理发展施加有目的、有计划、有系统的影响。 第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展，也可以弥补个体某些遗传素质的不足。 (3)心理发展的动力。心理发展的动力，也就是心理发展的内因或内部矛盾。环境和教育只是外因，要对个体的心理发展起作用，就必须通过个体心理发展的内因或内部矛盾，才有可能起作用。 4简述影响识记效果的因素。 答：识记的概念：是获得事物的映象并成为经验的过程。也就是说识记是识别和记住事物的过程。 (1)识记的目的与任务。 (2)活动的内容与性质。 (3)识记方法。 (4)材料的数量和性质。 5举例说明什么是感觉对比现象。 答：对比是同一感受接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。对比分同时对比与继时对比两种。同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受而产生的对比现象。视觉的同时对比表现得较为明显。如把明度相同的一个小方块灰纸放茌白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些，这就是色彩的同时对比。 刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象继时对比，如看过放在一张白纸上的一个小黑方块半分钟后，再看一张灰纸，就会看到在这张灰纸上有一个和原先那个黑方块大小、形状相同的浅灰色的影子。继时对比在味觉中表现较明碌。如吃了糖以后再接着吃橘子，就会觉得橘子酸：吃了苦的东西后，再喝白开水便觉水也甜。 6.简述气质与性格的关系。 答：(1)性格与气质的区别 性格与气质的性质是不同的。性格具有较为明显的社会化特性，而气质受遗传影响较大。 性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点。性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。 (2)性格与气质的联系 性格与气质之间是相互作用和相互影响的。虽然，气质对性格的形成与表现发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格。 五、论述题（每小题15分，共45分） 1.结合实际沦述思维过程的规律。 答：思维的过程有分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程。 (1)分析与综合 分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别恃征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 (2)比较与分类 比较是在思想上确定事物异同的思维过程。比较以分析综合为前提，所以分析综合是比较不可缺少的组成部分。比较是人认识事物不可缺少的思维活动。在中学课堂教学中，教师可使用不同的比较方式去提高教学效果。 分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。比较是分类的基础，根据事物的共同点，可以把事物归并为较大的类；根据差异点可以把事物划分为较小的类。分类在教学中具有重要作用，因为通过分类可使学生掌握的知识更加系统化。 (3)抽象概括与具体化 抽象是在思想上把事物的本质属性、特征摘取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。概括是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。抽象和概括是在比较的基础上进行的更高级的分析与综合。具体化是同抽象和概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。具体化有助于对理论知识的理解与掌握。 2教师在教学中为何要提倡对学生“动之以情”？ 答：“动之以情”说明了教师感染力的重要作用。教学的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。 教师的感染力主要表现在以下几个方面： 第一，教师的要求易于转化为学生的需要。教师通过自身情绪的感染，可以使学生产生愉悦、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验，如表扬使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，严生前进的动力。 第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而捩得不同的情绪和情感体验。这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往 第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。 3.结合实际论述在教学中如何运用注意规律。 答：(1)运用无意注意的规律组织教学。无意注意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。冈此，在教学过程巾教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置要简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单凋呆板、教学形式要多样化、教学组织要垒动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。 (2)运用有意注意的规律组织教学。学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只能凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。因此，一方面要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中。另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动与实际操作相结合等。同时还要着熏培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 (3)运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但