谈培养进城务工子女数学自主学习方式的策略课题研究报告.doc

谈培养进城务工子女数学自主学习方式的策略课题编号：JXKT-XS-04-065 摘要：一、培养进城务工人员子女数学课堂自主学习的策略（一）通过自主质疑，激发学生的兴趣，使学生萌发自主学习的意识（二）为学生自主学习创设良好的学习氛围（三）指导学生提出问题的方法，使培养学生自主学习的基础1.从课题中提出问题，让学生掌握学习的主要内容。2.从自学中提问题，让学生学会质疑问题3.从错误中提出问题，培养学生的发现意识4.引导学生钻研课本，针对课本提出问题（四）有效的利用信息技术来培养小学生自主学习数学的能力。1.有效的利用电子白板培养小学生自主学习数学的能力。2.有效地利用微视频教学来培养小学生自主学习数学的能力（五）注重评价、体验，是促进学生自主学习的催化剂。二、培养进城务工人员子女数学课外自主学习的策略1.培养课前预习习惯2.培养课前预习习惯3.培养认真独立地完成作业和自觉检查的习惯教育专家朱家新说：“教育的理想是为了一切的人-无论是城市的还是农村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切-无论是品德的还是人格的，生理还是心理的，智慧的还是情感的。”教育就是提高他们的做人素质，即“学会学习、学会做人、学会做事”。 其中学会学习，就是培养学习者在学习中自我导向、自我参与、自我激励、自我监控的学习方式。新课标也明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时新课标又强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课标倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。 学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。我校地处小县城，建校时间不长,学校周边领近农村,近年来随着市场经济的发展,农村土地的改革,很多农民带着子女进城务工，是进城务工人员较集中的地方。我校到今天为止有94%的学生是进城务工人员子女。但无论是城市孩子还是农村孩子，他们都是祖国未来的人才，享有同等受教育权。对于忙于打工,无暇顾及孩子学习,文化程度又不高的农民工子女来说培养其子女数学自主学习方式的策略更值得我们去探索和研究,。在由我主持的宁夏回族自治区教育厅教研室第四届全区基础教育教学课题，进城务工子女数学自主学习方式策略的实践研究，的实践研究过程中，我们主要 从“培养进城务工人员子女课外数学自主学习策略”和“进城务工人员子女数学课堂自主学习方法的研究”两方面 进行了研究。经过两年多的实践研究， 我们从实践中主要提炼出以下培养进城务工子女数学自主学习有效的策略。一、培养进城务工人员子女数学课堂自主学习的策略（一）通过自主质疑，激发学生的兴趣，使学生萌发自主学习的意识兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。要使学生主动去研究、去学习，首先教学要让学生感到有意思、有趣。教学中，教师要重视创设“激疑”情境，利用学生的好奇、好动、好胜、好问的心理特点，围绕知识的关键点，巧妙地创设情境，设置疑问，让学生疑中生奇，疑中生趣，诱发学生积极思维，主动探索，使学生体会到探索的愉快，成功的喜悦，使学生兴趣在探索中不断被激发。例如，由杨惠琳老师在课题组上的研讨课中，杨老师在教学“三角形具有稳定性”这节课之前，出示相关物体设疑导学 。教师把一把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼之处。学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的什么药，这样不用老师多说，学生对学习“三角形的稳定性”产生了浓厚的兴趣。学完后，教师再让学生显显身手，用今天所学的知识把破凳子修理好，让学生感受到学有所用的成功感。在课题示范课上，由马君芳老师在课题组上的教学分数大小的比较时，马老师联系生活实际，设疑导学。例如，她采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/4个西瓜，分给沙师弟2/8个西瓜”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。由我课题组丁晓燕老师在给全校数学教师上的示范课5的乘法口诀时，丁老师竞猜引入激趣。老师请一名学生出几道5 连加的乘法算式，老师和学生比赛看谁口算的最快，明显老师口算的速度快，这时老师追问“你们知道老师为什么算的这么快吗”学生回答说“不知道”，老师紧接着告诉大家，因为老师应用5的乘法口诀，所以老师算的比你们快得多 ，那么你们，想不想学习5的乘法口诀呢？生“想”，师“这节课我们就来学习5的乘法口诀”，竞猜引入激趣（二）为学生自主学习创设良好的学习氛围要培养小学生自主学习数学的能力，就要为学生自主学习创设良好的学习氛围。在教学中教学的主体应该是学生，然而，在实际的课堂教学的过程中，往往都是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，学生参与课堂教学的机会很少，积极性更是不高。在一节课中，只有很少一部分同学能够主动参与到教学过程中去，而有自己独到见解的同学更是少之又少。每当老师提出问题时，同学们大都是小心翼翼的回答，课堂氛围很是紧张。此时，教师的在课堂教学的主导地位倒是变成了主体地位，有些“反客为主”，学生的主体地位被“无情剥夺”。严肃，紧张的氛围弥漫在教室之中，在教师面前，学生如履薄冰，生怕出一丝错误，而受到教师的批评，回答问题都是十分谨慎，更不用提自己主动提出问题了，这样的学习氛围阻碍了学生自主学习能力的提升。在这次的课题研究中，我们改善以往“一潭死水”教学氛围，为学生自主学习创设良好的学习氛围，以此作为调动学生学习积极性的入口点。在课堂教学中，教师改变之前严肃的态度，语言要富有儿童化，特别是对于低年级学生，为学生创造机会，采取一些互动方法，使学生主动参与其中，教师和学生进行良好互动，将课堂由原先的“死水”变为“活水”。比如，教学中教师语言一定要亲切、儿童化；教师可以抛出一些互动性比较强的话题，结合本堂课所需要掌握的知识点，使同学们能够主动回答问题，积极讨论，认真研究，在互动的过程中完成对知识的掌握，使学生“学有所乐”；当学生课堂上针对老师提出的问题，老师应该鼓励学生大胆的回答，及时学生回答错了，老师也不要去批评指责，作为教师，一定要鼓励他、耐心指导。同时，教师也要允许学生纠正自己出现的错误。这样一来，在轻松愉快的课堂氛围中，学生感受到了民主，同时，提升了学习的积极性，主动与教师进行交流讨论，提高了学习兴趣，自主学习的能力因此能得到大幅度的提高。（三）指导学生提出问题的方法，使培养学生自主学习的基础1.从课题中提出问题，让学生掌握学习的主要内容。课题一般都是一节课的中心，是学生学习的重点。在老师引领下引出课题以后，让学生根据课题先试着提出问题，然后让学生带着问题来学习这一节课，这样即有利于对学习内容的掌握，更能培养他们提出问题的能力。2.从自学中提问题，让学生学会质疑问题在本次课题研究中，我们主要借助蔡林森的“先学后教，当堂训练”的教学模式，形成了一套适合我校进城务工子女自主学习数学的教学模式，在这个模式中，在第一个环节检查课下自学情况中，可以让学生在自学时提出问题，例如，在教学多位数乘一位数的口算乘法，在检查查课下自学情况这一环节中，老师先检查课下学生头一天所学知识的复习情况，在检查复习情况的同时，让学生看看对于前面学过的知识，还有没有不懂的地方，上新课之前提出来，师生共同帮他解决，这样既有利于帮助学生扫清学习中知识的障碍，有很好的培养了学生从自学中提问题的能力。在教学新课时，老师引导学生根据自学提示自己看书，在自学中引导学生从以下几个方面进行思考，提出问题：从与旧知识的联系提出问题，从新知识的性质、算法、算理、关键词上提出问题，从自己还不明白、不懂、不完全懂的地方提出问题，并寻找伙伴与解决，去探索，这样既能强化问题意识，还能帮助他们掌握额质疑问难的方法。3.从错误中提出问题，培养学生的发现意识在自学反馈这一环节中，学生经常会出现错误，针对这些错误，我们也可以让学生提出问题。例如，一道乘法的分配率的习题：56（19+28）= ， 指名一生板演，出现这种情况56（19+28）=5619+28的情况。我让学生判断是有学生说是错的，也有学生说是对的，我没有加以评价，而是引导学生变换角度和以正确的问题作为向导来提出问题。这时就有学生提出：（1）这题错在哪里？为什么错？（2）你是怎样发现错误的？（3）如果想计算正确，我们应该怎么办？在这三个问题的引导之下，学生们挖掘出“错误”存在的潜在因素，不仅纠正了错误，深化了对知识的理解，还培养了发现意识。4.引导学生钻研课本，针对课本提出问题课本是学生最直接的资料，而现在的课本内容是高度概括化的，要想深刻理解，必须不断地提出问题。可以问这一章节、这一节的重点、难点是什么；可以问这一概念、定理的涵义是什么，其中隐含着什么条件；可以问该定理用于何处，应注意什么条件；可以问公式该如何运用（正用、逆用、变形应用）等等。以上的提问在目前的教学中都是属于教师发问的问题，通过训练，重心逐步转向学生能自己提出问题之上。还可以进一步引导学生从课本中发现更深层次的问题。引导学生辨析错解，在辨析的过程中发现问题、提出问题。 （四）有效的利用信息技术来培养小学生自主学习数学的能力。1.有效的利用电子白板培养小学生自主学习数学的能力。兴趣是最好的老师”，是学习活动的直接动因，在课堂教学中我有效的利用电子白板创设具体情境，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习数学的意识和提高学生自主学习的能力。2.有效地利用微视频教学来培养小学生自主学习数学的能力根据课题研究，课余时间结合自己所任年级学科制作微课。将微视频教学引入到课堂中，微课，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能充分利用时间强化巩固知识，还能促进学生自主学习的积极性。而“微课”具有可移动性和细化、形象化、透彻化的特点，这一特点正好弥补了传统教学的这一缺点。从而可以说“微课”是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展的手段，同时也是培养小学生自主学习数学的能力一种有效策略。（五）注重评价、体验，是促进学生自主学习的催化剂。 教学评价是课堂教学的一个重要环节。研究表明,激励评价有利增强学生主动学习的动力和能力。因此，我们要及时对学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独特性等主体精神和品质进行激励评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习的动机，增强学习信心的主动学习的动力之目的。例如：在教学“整数除以分数”时，有一个学生不用书上的法则进行计算，而是采用“商不变性质”来计算。我不是劝他选用书上的法则进行计算，而是说：“你真会动脑，能运用所学知识解决新问题，而且方法简单又好理解，老师一定建议编课本的专家采用你的方法。”经过这样的处理，不仅使这位学生体验到动脑筋思考问题的乐趣，而且使全体学生感悟到“不唯师，不惟书”的科学求实精神。 为了有效地提高学生主动学习的能力，我们教师对学生的学习活动进行评价时，注意不要由教师垄断,教学时要采取“自评-互评-师评-家长评”的多种评价方式相结合，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价,畅所欲言,各抒己见。然后教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流,由学生做主角,使学生的思维形成互相碰撞的局面。这样,学生不仅会自由地表达自己的观点,而且会使自己的思维进一步深化,良好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流的情况,不失时机、准确又简练地就学生的发言进行引导评价,应重于肯定、鼓励、引导。这样,学生对知识的理解就会更深入,就能成功接纳新知识,并起到内化知识的作用。例如,在教学加法算式“5+5+5+5+4”时,要求把它改写成乘法算式,结果大部分学生得出54+4、55-1,出乎意料的是有一个学生得出的却是64。我高兴地表扬他的大胆创新,学生们却马上反对。这样,学生们就在不知不觉中参与辩论,此时全班学生学习热情高涨,课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式:“哪个算式是正确的?哪个最简便?”这样,学生在民主和谐的气氛中,自尊心得到充分尊重,个性特长得到有效发展,创造性思维得到较全面的开拓,从而积极主动地学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,达到触类旁通、举一反三的效果,而且富有创造性。 二、培养进城务工人员子女数学课外自主学习的策略数学新课程标准把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。这就证明了，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。而农民工多忙于生计，而疏忽对孩子学习养成的督促和培养，使许多学生没有形成良好学习习惯。针对这种情况，我在教育进城务工子女小学生时，从宽要求、严检查入手，渐渐培养他们良好数学习惯。1.培养课前预习习惯叶圣陶先生说:“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”数学学习中，有效的预习，能提高学习的目的性和针对性，可以提高学习的质量。因此，根据学科本身的特点和学生身心发展的规律，数学课的教学，重视学生课前预习习惯的培养是非常必要的。对于城里的孩子来说,课前预习已经习以为常,但对于从农村来又经常流动的孩子,他们能按时完成作业已经很不错了,要求他们课前自动预习那只是口头答应的事吧了，再加上大部分孩子不会预习，但我们都知道，课前预习对第二天的学习是一个铺垫，通过预习，学生能对新课有个初步了解。预习中学生能读懂的那些知识内容会自然地让学生联系起学过的相关知识，使学生找到学习的捷径，为学习新课奠定了一定的基础；预习不仅有利于课堂上及时消化新知识，掌握新技能，而且能提高听课的积极性与主动性。针对这种情况，我们课题组经过多次试验、研讨，最终商讨有老师先引导学生去预习，为此我们设计了课前预习提纲。在运用过程中，我们对课前预习有严格检查，每天下午放学前，交代预习的内容，第二天上课都先提出一、两个跟预习有关的问题，通过学生的回答就能检查预习的情况。通过这个课前预习提纲，反映预习是为听课服务的。预习应该是在有条件的情况下来进行！但值得强调一点的是，成功的预习，听课质量也提高了，学习的效率也提高了，带着问题去听课可以提高注意力效率。这样的做法是通过听课来解决疑问，所以可以在听课的时候有所选择，大脑就不容易感到疲劳，不仅听课效率高而且会更好地掌握听课的自主性，就把一个通常被动的接受教学的过程转化成了一个自主的求知过程，而这其实就是听课的核心和意义所在。而对于那些没有进行课前准备，大脑里没有带着疑问就去听课的学生来说，听课的过程就会变得很盲目被动，也会令人疲惫不堪，听课的质量也就可想而知。会听课的学生应该是有准备的，有疑问的，有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。所以带着问题去听课是最好的办法！那么如何带着问题去听课？就需要课前有所准备。那么又怎么实现有备而听呢？那就要做好课前预习工作。转学来的进城务工子女小学生刚开始有些不适应，不是答不上问题，就是忙着打开课本来看。针对他们的情况，我耐心进行预习方法的辅导，坚持每天都有请他们回答问题，一周或两周后，他们也能像其他同学一样自如的回答问题，他们也体会到预习的快乐和成功的喜悦。 2.培养课前预习习惯以课后作业与辅导为载体，逐渐养成学生复习的习惯。古人云：“学而时习之，不亦说乎。”只有培养学生课后复习的习惯，才能提高学习水平，才能加深所学知识的印象。在两个平行班，其中一个班要求上数学的那天必须把当天所学的内容认真复习。另一个班则没有明确要求。同样的教学内容，要求复习的班级能很快吸收，学习的兴趣更浓，感受成功的喜悦更明显；而没有要求复习的班级对新知识的接收能力很弱，学习的积极性也不强，课堂纪律与效率都不如有复习的班。这说明要求学生对所学知识进行及时复习的重要性。不管以小组长领着组员复习的形式、优差生结对子互助复习的形式，还是由教师亲自督促学生复习的形式，都得坚持学生在校把当天所学的内容至少复习一遍。开始时教师较辛苦，待学生养成一定习惯有了一定的自觉性后，会收到事半功倍的效果。 3.培养