小学数学论文：小学生在数学学习中自我评价意识的培养.doc

小学数学论文小学生在数学学习中自我评价意识的培养【摘 要】 数学的课堂必须有学生主体的参与，而学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，在课堂中对学生进行自我评价意识的培养，是十分重要且必要的。在当前小学数学学习中，我们可以采用示范、引导、深化等手段，促进学生自我评价，通过教师示范与引领、同伴互学与互评等手段促使学生逐步习得反思和评价能力，最终养成自我评价、自我反思的习惯，为终身学习打下坚实的基础。【关键词】 数学学习 自我评价 培养评价的本意并不在于证明学生有什么，而是在于肯定学生得到了什么，并指导学生应该做什么。那么，最好的评价无疑是学生的恰如其分的自我评价。因为数学的课堂必须有学生主体的参与，而学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。但是，我们的孩子自我评价意识淡薄，有的还不会进行客观公正评价，缺乏主见，因此，作为一门迫切需要学生积极参与课堂教学活动的数学学科，在课堂中对学生进行自我评价意识的培养，是十分重要且必要的。在当前小学课堂中，我们可以采用示范、引导、深化等手段，以多元评价为内容，促使学生逐步习得反思和评价，最终养成自我评价、自我反思的习惯，为终身学习打下坚实的基础。一、教师示范，激发学生自评情感在学生自评养成过程中，我们倡导学生在学习过程中的自悟，但是，这样并不等于因此而忽略教师的作用。教师的艺术的示范，是行之有效的点燃学生自悟的火花。教师的艺术的示范，也是引领学生自悟、自评的航标。教师的艺术的示范，更是规范、提升、开掘学生养成反思习惯的火炬。（1）以身示范，入乎其境教师的自评行为能直接影响孩子，笔者教学中，经常对自我的教学行为（主要从教学效果、方法、学生能力培养等方面）进行自评，进行归因分析，以通过这样的示范引路，让学生明白，老师就是在这样一次次自评中成长。而你们要想学习老师，就得先学习老师的反思。例如：在日常“作业讲评”老师：昨天作业批下来，错的同学比较多，老师在想这是什么原因？学生：我们做题还不够仔细。老师：老师昨天反思了同学们出现错误的原因，首先老师在上课的时候没有顾及到同学们参与到学习中，没有考虑到同学们是否理解、掌握了本课知识，一味的将本节课上完即可。这个责任在老师身上，以后老师上课要合理安排好时间。再次则是我们同学应急积极地参与到学习活动中，积极地提出疑问，让自己真正学会本课内容。学生点头表示愿意自觉地进行作业订正。老师把学生作业错误的原因进行自我反思、自我评价，一方面是总结自己的教学方法、注重改进，另一方面给学生树立信心，造成错误原因不全在学生上，更重要的是渗透民主平等思想教育，为学生树立榜样，把学生作为共同学习的合作伙伴。学生看到老师检查自己工作中的不足很感动，很受鼓舞，开始了自我反思，自觉地进行了作业订正，师生之间的距离更近了。（2）代生评析，出乎其理评价自己习题，评价同学发言是引导学生学会自评的主要手法之一，然而，学生毕竟不是成人，对同学发言的言语以及自己习题的评析，有时候停留在比较浅的对错层面上，有时候甚至是错误的。在这样的情况下，教师的示范性品析，就起到了指引方向的作用。例如：在一节年、月、日的课堂上，教师安排学生从手中1995年到2004年的年历中找出每年的2月份，并说说有什么发现。汇报时一名学生说道：“我发现每年的2月份不是28天就是29天，而且每隔四年就会出现一个29天。”教师听完这位同学的回答说道：“你说得真好！看来你一定是仔细观察了每年2月份的天数，又比较了这10年中2月份的天数，才有所发现的。同学们，你们做了吗？”简单的几句提炼出了这名同学在活动中所运用的数学学习方法，也无形中为其他学生树立了榜样。学生通过教师的点评，更容易比较并发现自己可能存在的不足从而加以改进。在课堂教学中，教师示范，必须要充分考虑课堂教学的时机、内容、形式、方法，同时，积极考虑如何引导学生在教师范例的基础上，总结规律与方法，学习范例，超越范例，只有这样的示范，才会是有效的示范。（3）目标示范，扶持前行学生的评价往往非常笼统，以“好”“差”等两元评价为主。这时教师的评价标准的出示就能很好地拓宽学生的自评内容。笔者把学生非智力因素评价目标分解为10点：1.对数学有好奇心，乐于学习数学；2.能主动用学过知识，解决生活中的问题；3.上课注意力集中，主动参与学习；4.能自觉认真完成各次作业；5.遇到难题能独立思考，勇于克服；6.完成作业后能自觉检查；7.能独立思考，提出自己的见解，大胆发言；8.能主动参与小组讨论；9.能帮助学习上有困难的同学；10.不抄袭同学的作业。在平时的学习活动中，让学生对照上述10条积极开展自我评价，努力促使学生形成良好的学习习惯。同时，加强非智力因素的自评引导，补偿学生智力上的某些弱点，把学生学习积极性和主动性调动起来。二、课堂引导，创造学生自评氛围因学生原有的认知结构不同，有各自知识基础与解题策略，因此选择计算方法多种多样，只要计算正确、迅速，适合自己的方法就是最好的方法。通过教师在课堂中的有效引导，不但创造良好的学生自评氛围，而且还让学生在他人评价和自我评价中，组建知识结构，在同学和老师的鼓励中，享受到成功的快乐，增强了学习自信心。（1）重走思维过程，明晰自评方法学生的知识就是学生自己也不一定能真正清晰认识，因此，教师的指引就显得格外重要。在教学中应帮助学生寻找自我实践的思路。例如，在分析自己的解题思路上，很多老师常要求学生说说你解题的过程，这个空洞的要求常常使学生束手无策。笔者认为所谓“自我评价”首先应提倡学生评价手段的习得，不满足于自己已经掌握的方法，还明白方法的原理；其次，要把“说说你解题的过程”具体化、明确化，如看到这个题型的时候你是怎么想的，完成了习题后你又怎么肯定自己的答案一定正确等等。（2）关注同伴学习，巩固自评行为教学中应使学生懂得反思作业和其他作业一样，应该是完整的，不能半途而废或因得不到预期而气馁，应鼓起勇气，设法表达自己的思维过程。有些自信心不强的学生，常常出错或不满意自己的表达，就转向其他作业或看别人完成反思作业，或坐着发呆直至新一题为止。这是极不好的习惯，对培养学生不怕困难、有始有终的学习习惯极为不利。针对这一现象，笔者有意识地组织了一些教学活动，让学生在关注同伴自评中尝试自评。如教学两位数加两位数进位加法：老师：38 + 49如何计算？学生A：30 + 40 = 70 8 + 9 = 17 70 + 17 = 87学生B：38 + 40 = 78 78 + 9 = 87 学生C：38 + 50 = 88 88 1 = 87（学生鼓掌给同学的精彩发言以鼓励）老师：为什么喜欢这种方法计算？好在那里？学生C：把49看作50，与38相加比较方便，得88，再把多看的1减去，最后结果是87，这样计算方便！老师：还有好办法吗？学生D：（思考片刻）把38看作40，把49看作50，40 + 50 = 90，再减去多看的2和1，最后结果是87。（全班再一次出现拍手声）老师：（称赞地点头）这方法好在哪里？学生D：在刚才的方法上又进了一步，把两个数分别看作整十数相加，再减去多看的数，计算更方便了。老师：看来这道题，同学们有多种解题方法，你喜欢那种？由此可见，在课堂中恰当地进行评价引导，能帮助学生营造和保持教室中、学习过程中的自评环境，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量。自评氛围的创设对培养学生自评意识十分重要，在班级教学中，教师要最大限度地和每个学生进行情感交流，要最大限度地与学生进行接触，最大限度地与孩子沟通，让所有孩子有更多的发言、评价等机会，以营造出一种自评的环境，创设出一种良好的评价氛围。（3）纵横对比，凝聚自评信心师生在评价时，既有学生间横向对比，又要有学生本人纵向发展变化的对比，使学生能享受自己进步的欢乐。小学低年级学生数学学习质量评价表（情感部分）姓名： 班级： 月 日自评同学评师评1认识到生活处处有数学2愿意学数学3专心听课，克服学习中的困难4积极发言，主动参与5在合作学习中愿意与同伴交流6按时独立完成作业并自我检查7运用所学知解决生活中的问题说明：“+”表示能；“”表示基本能；“0”不能。在学习质量评价中让学生对自己进行一次客观的评价，每个学生对照表格逐项进行认真地自评。把自评的结果和理由在四人一小组当中交流，再由其他学生进行评价，并评出等级，并向被评人说出理由。在这个评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者，在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。让学生根据相邻四人小组或自己成立互评小组，对自己的学习能力、自我控制、人际关系等方面先进行自评，再由小组其他人员进行补充，全面听取，综合分析，恰如其分地对自己做出评价和调节。三、采用多种方法，促进学生自我评价儿童最初能仿效成人或他人来评价他人，但不善于评价自己，随着自我意识的增强，逐渐依据他人对自己的评价或通过与自己地位相似者的比较来认识自己。人一旦获得许多规范知识，有了价值观，就能据此对自己作出更深刻的评价，因此，在教学活动中积极展开他评互评，不断强化深入，不但营造了自评的阶梯，同时也培养了学生的自评意识。（1）设计自我评价卡在结束一天的学习时，或在一星期的学习之后，让学生填写自我评价卡，反思自己的学习状况。首先，教师请学生自己确定近期地发展目标，再根据学生的意愿(有些是教师的建议)，帮助学生建立“自我发展卡”。如：有的学生上课不愿发言，希望自己胆大一点，教师和他的朋友就关注他的发言情况，只要发言或主动举手，就在发展卡上记录；有的学生希望提高作业质量，有的希望改进学习方法等，教师和他的朋友一起，督促他，鼓励他，让发展卡记录下他的点滴进步，促进学生的全面发展。在此过程中学生看到自己的进步，看到了自己的潜力，品尝到了进步的快乐，对于下一个目标的确立、实施，也会充满信心。这时学生收获的不只是知识的进步，更看到了希望，建立了自信。通过目标的不断确立，不断尝试改进，提高学生对自我学习水平的正确评价，促进学生全面的发展。（2）写数学日记重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反思，是当前评价改革的主要方向之一，也是新课程标准对学生自我评价的要求，写数学日记无疑能够为学生提供一个用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。通过写作的方式，学生可以对所学的知识进行总结、反思、评价。例如，在一次单元练习后，有学生在数学反思中这样写道：这次检测，我一共错了两个填空题，主要原因是审题不够细心。如：填空题的第（3）小题，把8个棱长是1厘米小正方体拼成一个大正方体，拼成的正方体的表面积是（ ）平方厘米。明明是把8个小正方体拼成大正方体，我没有看清题意，没多想就在草稿纸上画了个一长条的长方体。这个长方体的长、宽、高分别是8厘米、1厘米、1厘米，结果就是34平方厘米了。要是我看仔细点，就知道拼成的正方体棱长2厘米，表面积是226=24平方厘米了。另一填空题是，把一根长6分米、宽3分米、高1分米的长方体木料，表面涂满红漆，再锯成棱长1分米的正方体木块。三面涂了红漆的正方体有（ ）块。做这题我没有多想，只觉得不管是长方体还是正方体，把它们锯成小正方体的话，只有在顶点位置上的才有三个面露在外面。所以三面涂漆的肯定是8个顶点的8块。唉，平时习惯画图的我这次连图都没画，要是画图就可以发现这个长方体比较特殊，高只有1层，所以顶点位置有四面涂漆，看图数也能数出来三面涂漆的有10块。可见，学生通过写数学反思，回顾自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和建立信心，明确改进的目标和方法，在学习发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动参与学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。同时，数学日记也是教师与学生沟通的桥梁，更有助于培养学生自我反思和自我评价的能力。（3）给每个学生建立成长记录袋成长记录袋可以为学生提供展示的机会，可以鼓励学生对学习进行反思，并且可以提高学生评价自己作品优点和不足的技能，可以帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任，因此建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式。但成长记录中的材料应让学生自主选择，并让他们对作品进行反思，反思为什么选择这些内容，所选内容突出的特点是什么，在该项目上存在哪些优点和不足并如何改进。成长记录袋是应新课程改革所需，应评价理念变革所需而产生的，指导学生建立数学记录袋是一个值得探索的问题。我们要切实管好，用好，加强研究，发挥它在评价中的独特作用。实践表明，引导学生进行非智力因素方面进行评价，具有导向、促进、激励、调控学生学习行为的作用，