小学思品课开放式教学初探.doc

小学思品课开放式教学初探所谓“开放式教学”指在教学指导思想上冲破“封闭式、灌输式”教学的怪圈，冲破课堂的约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、家庭、社会全方位育人网络。思品课只有实行开放，与其它学科、与家庭、与社会、与外界进行信息交流，才能成为一池活水，才能得到正确发展。几年来，通过我对小学思品课开放式教学的探索和实践，认为应做到以下几点：一、更新教育教学观念，做开放性的教师。“新课程把教学定位在平等、民主基础上的师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程中，学生是教学的本位，是学习的主体、学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。教师是以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、合作探究的，并逐步形成了与学生对话的意识。”这意味着，上课不只是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达对社会认识问题的自由和权利；质问、怀疑、批判教师、教材及其他权威观点的自由和权利；作为平等一员参与思想品德课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。知识、技能、情感的交流是从师到生、从生到师和从生到生多个方向进行的，呈现出较强的开放性。1、扮演主持人的角色。教师应扮演课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个舞台上尽情的展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上留下一点触动，在情绪上流下一点感染，在情感上流下一点体验。例如九册参加正当有益的课余活动一课时，我以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的说出来并让学生展开讨论、分析哪些是正当有益的课余活动？最后老师总结学生的发言，提出要求。2、扮演学习者的角色。随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展。在这样一个高度信息化的社会中，一个教师如果不学习新知识，那么他过去所拥有的知识或许就不能成为今天“传道、授业、解惑”的资本。的确，有些现代信息，我们的学生比老师知道的多，看问题也现实的多。他们提出的有些问题相当敏锐，凭我们原有的知识和经验很难给学生满意的答案，把自己当作是一个学习者，在与学生的合作、交流中，共同学习、共同受教育，共同陶冶情操。因为只有当我们把自己看作是与学生共同受教育的学习者，在能够想学生所想，感学生所感的时候，我们才能真正走进学生的心灵，我们的教育也才能真正在学生的心灵深处流下烙印。如教学十册科学技术神通广大一课，我以学习者的角色，让学生把搜集到的基因工程、电子网络、“神州飞船”向大家介绍，学生热情高涨，把准备好的材料拿出，充分激发了学生对科学技术的浓厚兴趣。3、扮演欣赏者的角色。为了调动学生自学、自励的积极性，我逐渐扩大了学生参与教学活动的程度。特别是到了高年级，学生已经具有了较高的认知基础和道德修养，对于每一篇课文，经过老师的指导与自己的努力，能够有一个较全面的理解、较准确的把握。为了最大限度的组织学生参与教学活动，我选择与学生生活联系密切及学生容易把握的课文，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，则有前台转到了幕后。如教学敬礼！五星红旗一课时，上课前，我向一名学生明确教学目的要求和教学要点，让他查看、搜集相关资料，听取家长和同学的意见，然后给同学们上课。该同学在讲课中，结合课文和相关资料，用学生的语言、情感，诠释了祖国的尊严及重要意义，学生听了倍感亲切，很受鼓舞。学生的参与意识很强，发言热烈，提出的观点、讲述的内容基本符合课文内容要求。最后，教师总结升华，画龙点睛，圆满完成了教学任务。二、沟通课本内外知识，学开放性的教学内容。时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，我们在使用手中课本时，就应该特别注意创造性的使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本，特别是思品课，三分基于课本，七分来自课外。我们的课堂应包括课本内容，又应充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换。1、教材内容由大变小。根据小学生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，因此，教育内容应由大变小。如十二册让世界充满爱一课，培养学生的国际主义精神，对小学生来说，白求恩、罗盛教这些英雄人物离他们的生活实际太远，因而目标太大。为贴近学生实际，可补充现实教材，使学生对重大国际事件更加关注了解；对世界各国小朋友生活状况更关心；更加热爱世界和平；让学生从力所能及的小事做起。2、教材内容由虚变实。教学内容运用故事、寓言等，目的是将抽象的道理通过浅显易懂的形式使之更加形象，有助于学生理解。但有时教学内容与学生实际相脱节。如古人刻苦学习的故事一课，是用古人苏轼、苏秦、孙敬等刻苦学习的故事作为教学内容的，与我们现代的生活实际已经有较远的距离。这样，可补充班内优秀学生的事迹作为教学内容。3、教材内容由繁变简。从认知、思维、记忆的角度来说，只有研究的对象越具体，人的认识才会越深刻。如九册神州巨变一课，课文从1949年1990年我国的钢铁、原煤、发电量、原油产量各增长了几倍等方面对学生进行爱国教育，内容繁多，学生印象不深。在教学中，可重点选取其中学生较熟悉的一项体育，从奥运会金牌零的突破到奥运会金牌总数名列第四，亚运会金牌第一等相关内容作生动具体的描述。这种介绍更能激发学生的爱国热情，更能留下深刻印象。三、创建新课堂教学结构，改变以“本”为本的模式。以前品德教学强调以“本”为本，以纲为纲，以不变应其万变，万变不离其宗的思想。新课程下的思想品德课堂教学，要求教师不再是“教教材”，而是“用教材教”。这一转变，从宏观的角度讲，意味着教学不仅仅是教书本知识，而且要关注学生的精神世界，关注学生可持续发展；从微观的角度看，意味着教学是引领学生与教材文本对话，从中获得生命成长所需要的精神营养，教科书所承载的内容不再是教师教、学生学的唯一内容。“用教材教”这一理念为教师松了绑，活化了教学内容，让学生发展空间得到了拓展和延伸。主要体现在：（1）要利用好思想品德教材。新课程下思想品德教材的内容一般都由有关专家按照课程标的要求精心组织的，与学生的生活和周围世界密切相关的基础性思想品德知识与技能，符合学生的年龄、心理特征，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和民展有用。所以，教师要在课程标准指导下认真钻研教材，领会教材编写者的教学思想、设计理念，使教材潜藏的资源得到充分地挖掘。（2）教师要对教材进行补充、延伸、拓展和重组。这是因为，一方面，教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的，不一定是最佳的；另一方面，我们所面对的学生的知识水平、生活环境、生活经验千差万别，分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，所以，既定的教材内容是不能满足所有学生每时每刻学习需要的。因此，教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材，努力使课堂教学内容源于教材，而不拘泥于教材，为学生更好地发展拓展新途径。综上所述，开放式教学与传统教学相比较，它更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生