小学数学论文：提高高段学生数学课堂举手积极性的策略探究.doc

小学数学论文小手如林生长 课堂如花绽放 提高高段学生数学课堂举手积极性的策略探究摘 要：课堂是学生学习的主阵地，而举手发言是学生在课堂上认真，积极学习的表现，举手发言还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会做准备。本校都是外来务工子女，学生的流动量较大，年级越高课堂中他们的举手积极性就越低。本文作者结合自身教学实践，初步调查探讨了本校六年级学生，阐述了课堂中学生的举手现状、调查结果的分析，并对提高小学高段学生课堂参与度的策略进行了探究，同时从心理、环境、语言、对象这四个方面提出实践中实施的有效策略。关键词：课堂 参与 举手 调查 策略一、发现思考：举手信心缺失，课堂参与消极镜头一：低年级课堂。老师一提出问题，学生小手直举、积极发言，有时还会因为怕自己没有参与的机会而迫不及待地站起来：“老师、老师”；有的还会失望地小声嘟哝着：“唉，怎么不叫我回答？”镜头二：中年级课堂。老师问题一出，学生似举非举、若隐若现。举手的往往就是那么几位，更多的学生只是充当“听众”的角色。镜头三：高年级课堂。老师提出问题后，学生几乎不举手，只是自己在那里窃窃私语，一说谁来说，个个低头不语，此时教室又变得静悄悄了，老师无奈之下只好指名答了。举手作为一种课堂行为，是课堂参与度的直接表现。举手不仅可以反映教师对教学问题预设的是否科学合理，也可以反映学生对教学内容参与的是否积极主动。从教学实践中，我们往往会发现课堂上没有参与举手发言的同学大部分注意力容易分散，听着听着，神情木然，一副无精打采的样子，思想又不知集中到哪去了。而且这些学生发现问题和提出问题的意识也不强。久而久之，他们就会对学习环境产生漠视的态度，认为这课堂的学习与我无关。习惯一旦形成，将会严重影响学生的成长。二、调查研究：举手渐出课堂，原因不容忽视那么学生不爱举手到底是什么原因造成的呢？为此，笔者对本校六年级学生进行了问卷调查。为什么上课不举手回答？不敢70.3%不会21.6%中性8.1%你希望老师上课叫你回答问题吗？ 希望37.5%不希望40.6%中性21.9%哪门功课你举手比较多？语文18.8%数学37.5%英语、12.5%差不多,不确定31.2%你上课发言减少是从什么时候（哪个年级）开始的？三年级18.8%四年级18.8%五年级21.9%不知何时28.1%通过调查，发现学生举手次数减少的原因有以下几方面：1、 信心不足。着年级的升高，学习内容的增多，难度增大，对自己失去了信心。2、 兴趣缺失。一方面是对课程，另一方面是对任科老师的教学方式失去了兴趣。3、心理障碍。学生不敢回答，怕答错，同学要笑话我的占了三分之二以上，看来学生有一定的心理障碍。4、从众心理。班里的学生大多是民工子女，每学期学生的流动量较大，刚转进的学生最易发生；另外是班里的中差生。5、口头表达能力薄弱。有些学生性格内向，不善于言语的表达；有些学生明白，但又不知如何组织语言，有点只可意会不可言传。三、实践探究：实施有效策略，助动学生发展课堂上，学生的一言一行常常反映着他们内心世界活动的变化，而这些内心活动的变化又恰恰是教师开展教学活动的主要依据。上课不爱举手，课堂就过于沉闷，教师和学生都得不到最好的发挥。在实践中探索，在探索中反思。笔者通过听课、调查、观察、交流发现，学生不爱举手的原因主要与学生心理特征、课堂学习氛围、教师教学方式等有关。1. 帮助学生克服心理障碍，变被动为主动我们发现学生不爱举手并不象起初想的那么简单。他们并不是因为随着年龄的增长，像成人一样学会“保留意见”了，而是在举手之前他们有丰富而强烈的心理活动和斗争即有心理障碍：怕说不好、说错了，同学会笑话我，老师会指责批评。因此笔者认为要想改变现状必须要先帮学生消除心理障碍。在教学中，我们首先要教育学生认识到，学习是个互相交流、互相促进的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的是正确的，有的是不正确的，这是很正常的事情。只要是自己动脑想过的，敢于发表自己想法的，即便是说错了，但他们是最勇敢的，他们才是学习的真正主人。其次，我们可以利用学生不爱举手的心理，在课堂中我们让不会的学生举手，会的学生不举手。老师叫答的时候叫不举手的，这样学生会思考老师提出的问题，也可以给学生提供说的机会，这样可以让他们感受成功的喜悦，从而树立自信心。最后，我们可以对学生施加一定的压力，有压力才会有动力。对于学生来说，家长关心的是他们的学习成绩，而对于他们在校，在课堂上的表现关注的较少，对于他们在课堂上的举手回答问题的情况那就甚之甚少，所以我们可以让学生将在课堂中举手、回答的次数记录下来，回家让家长签字，迫于压力，学生也会有动力去思考，去举手回答。这样一来，学生为了给家长留有好印像，他们会主动的举手，久而久之，也就不会再害怕举手了。定期进行评比总结，看谁举手的次数最多，哪些同学是在不断的进步，适当的给予奖励。当然，克服心理障碍，习惯的养成也不是一朝一夕的，在于坚持。2. 创设民主和谐的学习氛围，变紧张为宽松新课程标准指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个活泼、主动的和富有个性的过程。”所以我们要创设一个民主和谐的课堂学习环境，让学生能轻松快乐地学习。（1）和谐氛围所谓“亲其师，信其道”。师生关系好了，学生自然听你的话，愿意与你沟通。不能一走进教室就批评学生，如批评学生做的家庭作业，课前纪律不好，指责学生课间活动表现不好的等，这么一来，学生整节课都不会有好心情，更别谈专心投入学习了。“良好的开端是成功的一半”，因此，师生之间，生生之间的问题要尽量化解在课后，处理事件时要做到以礼服人，而在课堂上要抛开一切的“不愉快”，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，微笑能让身边的气氛变得融洽。（2）情境激趣课堂中，就学生来说，要教育他们学会倾听和尊重，不能在别人发言时随意起哄或打断别人的发言，更不能讥笑和嘲讽；就老师来说，可以让学生在课堂总结时说说自己在这节课上的表现怎么样？或评价一下这节课哪些同学的表现较为突出，哪些同学有进步的，专门发给他一张“积极发言卡”，到期末进行评比，谁得的最多，授予“积极发言”奖，从而在班上营造一种良好的发言氛围。3. 精心组织课堂的教学语言，变单一为丰富教学语言是教师数学思想的直接体现，是教师使用最广泛，最基本的信息载体。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的理解掌握，教师的语言感染着学生的情感，教师的教学语言往往决定一节课的成败。（1）提问顺导首先，我们要精心设计问题，把握问题的难易程度。当问题设计的太难，学生会不敢回答；反之，若问题设计得过于简单，学生又会不屑回答。教师设计的问题，要考虑不同层次的学生，让他们都能有话说。其次，我们要精心组织问题的语言，不仅要做到准确，精炼，形象生动，富有启发性，而且要有激励性，能调动学生的学习积极性，只有这样，我们的课堂才不会沉闷，才能避免教师在课堂中话多，重复的话多。如：在烙饼问题一课中，当学生会烙3、4、5个饼后，我问：“那要烙6、7、8、9、10，你敢不敢接受挑战？。”（2）评价激励当问学生你为什么举手次数减少了？有位学生的话对我的感触很深，她说：因为有一次上课时答错了，老师好像很失望，因此她怕举手再答错时又会看到老师失望的表情，所以之后她就很少举手回答了。”笔者在上烙饼问题时，当一位学生已经给出了很好的发现时，但此时这并不是我想要的，于是我说：“这位同学的发现的到底对不对呢，等会我们就知道了。”然后就示意这位学生坐下。此时，这位学生无耐地坐了下来，接下来她几乎就没再举手。看来我们老师对学生评价是多么重要啊！在课堂中，我们要发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。当学生回答后，我们要对学生的回答给予适当的评价。要缩小他们的缺点放大他们的优点。如果当时我说：“谢谢你，你说的很正确，很清楚，这就是我们这节课的重点，大家把掌声送给她。”再如当在课堂中每次总是这么几位学生举手，这时我们也要发挥我们教师的语言魅力，运用激励性的评价语言来调动学生学习的积极性。如：“说错是正常的，老师喜欢爱说的学生，没关系，大胆一点。”“勇敢点，不要怕！要相信自己，一定行的”、“现在课堂怎么有些沉闷，我需要你们的热情”、“我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解。”等古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。就像新课程标准里说的：“评价既要关注学生的学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生自我，建立信心。”让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。4. 合理安排课堂的叫答对象，变集中为全面在平时的课堂中，经常会出现这样的一种现象：每次举手总是那么几位同学，老师也频频地叫他们回答，其余的好像都是听众，在等待别人回答。笔者曾在上烙饼问题时，本节课中通过听课老师的观察记录一共有38次指名回答，班里有46位学生，而被叫到发言过的学生只有18位，其中叫的最多的一位学生竟然有7次，且叫到优等生的次数占了绝大部分，显然这节课的提问较为集中。新数学课程标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在课堂中，我们要控制那些举手次数较多的学生的发言次数，但我们也不忘对他们的鼓励与表扬。我们要尽量做到让大多数同学享有公平的话语权，使每个同学都能感受到课堂发言的乐趣。（1）分散目光有时学生举手了，却经常被别人抢了先，心想反正老师都不叫我的，我又何必举手，听听就好了，久而久之，该生也就失去了举手发言的信心。在课堂中我们要关注每一个学生，在课堂上学生虽然不可能一一叫到，不可能每次都叫到，但可以给学生以目光的肯定，尤其是对中差生。因此，我们不能将目光长时间的停留在某一处，要让学生知道，老师时时刻刻都在关注着他。有时我们的目光还能传递对他的肯定、赞赏，给他们学习的信心。（2）立体沟通建立提问记录表，记录学生举手和回答问题的次数等等。当然在提出问题之后要留给学生充足的时间和空间，这样可以避免那些因没有足够时间思考、不能提供正确答案而不举手发言。积极举手发言是学生上课认真，积极学习的表现，积极举手发言还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会做准备。总之，积极举手发言对课堂的学习效率的提高有着