读写结合手拉手二位一体乐悠悠.doc

读写结合手拉手 二位一体乐悠悠-小学语文读写一体化研究忻州市忻府区东楼学区 张慧珍【研究名称】读写结合手拉手 二位一体乐悠悠【课题现状分析】现在的小学生，是娇生惯养的一代，他们心浮气躁，不能静下心来学习，无论看书还是写字都敷衍了事，读书，读不透，需要老师守在身边，紧盯着才行；写字，写不清，东倒西歪，了了草草，自己也看不清，更别说写话了，自己想要表达的意思，需要别人帮着。其实他们也很可怜，进入中年级了，开始接触习作，很多学生提到写一段话，写日记就头疼，每当要他们写作时，往往不是内容空洞，就是流水账式的记录。【课题研究依据】信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，写作过程是一个信息输出过程。叶圣陶先生在他的论写作教学中说：“课文无非是个例子。阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”其思想是让学生在阅读中领会写作技巧，并且运用所学的知识去写作，逐步提高。朱自清先生也说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是流不是源，但同样可以影响写作。”可见阅读教育是写作教育的基础。因此我认为：教师应当努力寻求二者的结合点，使读和写高效的统一到具体的教学实践里，把课内外阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，有效地提高学生的阅读与写作水平。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在阅读中学生学会思考，进行情感体验，发展思维。在阅读中积累语言、运用语言、感悟语言，在语言的运用中学会表达。让读、说、写服务语文学习，使得语文的学习在感受语言的魅力，体验美的过程中展开。 我国传统的语文教学认为：博览、诵读、精思、背诵是学生积累语言、培养语感，形成表达力，奠定语文功底的有效方法。可见，阅读是写作的基础。“以读促写”其实是阅读教学与写作教学的良性结合。优秀的名家经典既是学生的精神坐标，更是学生写作训练中不可或缺的借鉴典范。“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎么写，只是读者不很容易看出，也就不能领悟。”（鲁迅语）因此，“以读促写”的理念正是要帮助学生看出和领悟这个“应该怎么写”，从而帮助学生通过阅读提高自己的作文水平。【研究目标】激发学生参与课外阅读的兴趣，使阅读与写作高效结合，继而提高学生的写作能力。让学生感受阅读的快乐，体验写作的喜悦，使学生喜欢读写。【研究思路】读为基础，以读代写，以写促读，使学生能够主动查找与课文内容有关的书籍阅读，并能养成积累语言的习惯。在阅读教学中指导学生学会观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，争取三年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于400字的习作，达到四年级水平。 【研究内容 】1、小学生阅读状况（方法、习惯、阅读量）以及阅读兴趣的调查。2、阅读内容选择，方法指导。 3、研究有效地进行“课内指导、课外延伸”阅读。 4、家校如何有机联系，激发学生阅读与写作的兴趣。 【研究对象】本校三年级学生【研究方法】1、问卷调查法 通过问卷法对实验学生的阅读与写作情况进行有计划、有目的地搜集，从而做出科学分析，并进一步科学指导、规范写作。 2、行动研究法 根据课题内容，结合学生的实际，边实践、边研究、边反思，使阅读与写作的研究工作顺利开展。 3、文献研究法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的理论文本。 4、案例研究法 收集典型的学生作文，进行研究分析。【课题研究的具体措施预设】 （一）课堂教学和生活实践相结合，教会学生捕捉写作素材 读与写的结合，课内外的结合形式活泼，不拘一格，随季节不同引导大自然的变化，仔细观察，用于写作，提高的学生综合能力。 （二）阅读渗透和课余练笔相结合，教会学生写作方法 语文教学的重要任务，就是引导学生学习和运用祖国的语言文字表达自己的思想情感。这种表达形成书面文字，即为作文。如果我们指导学生作文，仅靠几次单一的训练，是远远不够的，它必须渗透于平时的阅读教学之中，尤其是课内精读课文的教学，多提一些有价值的问题，拓展学生的思维。因此我们须得让学生在阅读教学之中，潜移默化地学会遣词造句，学会活学活用，学会作文。 （三）师生共读写与家庭齐参与相结合，培养学生读写兴趣 经验证明，教师满腔热情的投入，可以调动学生的积极性，赢得家长的认同，三方齐心协力方能取得成效。 1、推荐好书，阅读可以开阔视野2、师生共读，与学生同享共赏 3、激励评价，提高学生写作兴趣。 【研究的主要阶段】 1、准备阶段(20012.92013.2)划分课题模块(子课题)，展开课型素材及课题研究信息的采集工作。根据课型素材和研究信息采集的材料，进行阶段整理，设计阅读课型，借助相关支撑理论，形成模块(子课题)阶段小结。 2、实施阶段(2013.3-2013.7)明确实验要求，运用不同的课型，进行课堂阅读教学。3、总结阶段(2013.8-2014 .2)，根据相关过程材料和子