让学生好读书、多读书、读好书.doc

让学生好读书，多读书，读好书农村小学课外阅读的现状、思考和探索当教育界倡导创建“学习型校园”的时候，当语文课程标准对学生的课外阅读量作出明确规定的时候，我们有意识地对本县农村小学生的课外阅读进行了认真的调查和严肃的审视，发现了一些问题，引发了一些思考，并进行了一些探索。一、现状及思考我们通过听取汇报、察看现场、查看资料、个别谈话和问卷调查等形式，对7个乡镇的13所农村小学进行了全面细致的调研。被调查学校涉及一般完全小学、镇中心小学以及县、市、省一级学校，被调查学生为小学二六年级学生，被调查人数占全县小学生人数的5.1%。调查问卷的内容有图书设备、阅读时间和阅读效果等三大项18小项。调查中所反映的情况带有普遍性，有些学校在配合“上等级”的过程中，建立了图书馆（室），充实了图书资料，开设了阅览课。但也有不少学校对课外阅读不重视。（一）急于求成的短期行为依然盛行1. 未能形成良好的读书氛围调查结果表明， 69.2%的学校和班级看不到张贴读书名言；只有7.6%的年级和15.3%的学校有黑板报，而且，利用黑板报办“学习园地”的也只是部分班级、部分学校在节日才派上用场。此外，家长看书读报的情况很不乐观，“不看”的占了23%。2. 没有提供充分的读书时间有30%的学生表示“无时间看课外书”，是比例最大的一项。在与个别同学谈话中得知，小学生的课外作业仍然比较繁重。3. 图书设备配套使用不健全84.6%的班级没有图书角，76.9%的学校“有图书室（馆）但不开放”， 77%的学校图书室（馆）“图书陈旧”。84.6%的学校没有专职或兼职的图书管理员，学生“到学校图书馆（室）借书”和“到班图书角借书”的分别只占7.9%和5.8%。功利主义思想严重是导致上述问题的根源。我们发现，一些校长希望在任期内做出成绩，因而急于求成，缺乏长远眼光和明确而先进的办学理念；一些教师为了“分数”，视所任教的年级为“过客”，只管“浇水过锅”，因而忽视或轻视过程，奢望立竿见影。 （二）有组织的课外阅读指导比较欠缺1. 对学生阅读兴趣缺乏引导对看课外书的态度，家长“不赞成看”的有12.5%的，“要求看”的只有27%；老师“不准看”的竟有8.7%，“鼓励看”的仅有18.1%。因此，学生看课外书多是出于课内“学习的需要”（占37.7%）。2. 课外读物的结构不大合理在回答“你所阅读的课外书种类有哪些”这一问题时，学生答卷中有两个答案的数据比例明显偏大，一是“教辅类”占了45.5%。二是“卡通类”占了33.4%，反映了小学生的课外阅读严重存在着结构不合理和猎奇现象。3. 课外阅读的要求不够明确84.6%的班级没有开设“阅读课”或“阅览课”，“教师指导”看课外书的只占28.3%。27%的学生建议学校开设专门的“课外阅读课”，让他们在老师的指导下走进课外书，读好读课外书。 教学观念滞后是出现以上现象的重要原因，一些教师还脱离不了应试教育的框框，“以课本、课堂为中心”的做法依然严重，把语文学习禁锢于课堂教学的“小天地”里，忽视对课内外扩展阅读的有效指导，严重影响着学生的终身发展和教学质量的提高。 （三）小学生课外阅读的效果不大理想1. 课外阅读与背诵积累相脱节只有21.5%的学生能写出“最喜欢的一本课外书的书名”，也只有20.6%的学生能默写出其中的一句话或一段话。有个别班级所进行的“读书摘抄”作业也大多限于课内阅读要求，极少涉及课外阅读，也极少引导分类摘抄。2. 口头与书面表达能力较差在口头表达方面，学生普遍存在不敢说和说不好的现象；在书面表达方面，难以把所写的人、事、景、物写具体写形象，表达出真情实感，不少学生只得照抄作文选上别人的文章。教学方法偏差是影响阅读效果的主要因素。课堂教学中，一些教师还摆脱不了“繁琐分析”的怪圈，不注重把学生从无意阅读引到有意阅读的轨道上来，忽视了培养学生良好读书习惯，广泛积累，扩大语言的储备量，使学生真正达到厚积而薄发。二、探索与实践针对上述现状，根据语文课程标准提出的要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”和“让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读要求，农村小学要高度重视学生的课外阅读，要通过创设条件，激发兴趣，教会方法，使人人乐读，人人多读和人人会读，全面提高学生的语文素养。（一） 激发阅读兴趣，让学生好读书兴趣是鼓舞和推动学生阅读课外书的巨大动力。只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会自觉地、主动地投入到课外阅读中去。学生有了阅读课外书的兴趣，并且使这种兴趣长久地保持，就一定能“好读”课外书。1. 营造读书氛围可以在课室、走廊、楼道等张贴读书名人名言；可以利用黑板报、宣传橱窗精心布置“阅读栏”，以读书为主题，倡导课外阅读，介绍读书故事，交流读书方法，表彰“读书标兵”。营造人人参与读书、个个自觉读书，时时处处读书的良好氛围。此外，教师也要勤于阅读课外书，以增强对学生的了解，促进师生的广泛交流。同时，要倡导家长挤时间和孩子一起阅读书报，走进孩子的世界，营造学习型家庭。2. 善于推荐、选择读物推荐课外读物主要有三种做法。一是教师推荐。根据学生年龄特征和知识水平确定读物内容的深浅和种类，所推荐的读物结构要合理，读物的类型要广泛多样；推荐的方式要有趣味性；此外，教师还可以结合课文推荐课外读物，鼓励学生涉猎其他读物，如学了赤壁之战，可推荐三国演义（儿童版）。二是组织学生采用集中推荐和分散推荐的形式互相推荐课外读物。三是“鼓励学生自主选择阅读材料”。3. 展评读书成果可以利用课前2分钟进行语言操练，让学生把生活中和课外阅读（包括电视、广播新闻）中收集到的有用信息和心得体会口述出来；可以利用班级的学习园地专门开辟出“阅读专栏”，让学生把读书感受或精彩的词、句、段、文抄写出来；可以利用语文活动课开展读书汇报活动，以及开展手抄报等评比活动，让学生交流阅读收获，展示阅读成果；还可以建立课外阅读档案袋，记录学生在课外阅读中的“采摘本”、读书体会和获奖情况等，让学生体验与好书相伴的成长历程，激发学生遨游知识海洋的热情。（二）拓宽阅读渠道，让学生多读书语文课程标准对每个学段都有具体明确的课外阅读总量的要求，第一、二、三学段分别不少于5万字、40万字和100万字。为了完成这些目标，并达到“下要保底，上不封顶” 的基本要求，教师应想方设法开通渠道让学生多读书。1. 建立阅读基地积极投入资金建立图书室（馆）；已经建立图书室（馆）的学校，要加强管理，落实图书管理人员，盘活现有图书资源，购置一定数量的报纸书刊，充实藏书数量。做好借阅图书的指导工作，增加借阅和开放阅读的时间。有条件的学校可在校园里建立“书亭”、“阅览角”。班级也应积极开设图书角，在学期初和学期中分两次号召学生都捐出一本书。要积极动员家长给孩子建立家庭图书柜。 建议职能部门制订相关的制度要求，并做好检查、指导、督促、评比和评估工作，促使阅读基地的建立和使用。2. 推动相互借换你一本，我一本，每人都只是一本；你借我一本，我借你一本，每人就得到两本这是多么简单的加法运算！受此启发，教师可以发动班上学生互借互换图书阅读，也可以发动班与班之间开展互借互换图书活动。这个一举多赢的做法，可以解决图书缺乏的难题，给学生创造一个“书”的世界，让人人有书可看。3. 改革语文教学树立“大语文”的教学观，大力开发和利用语文课程资源，积极鼓励学生带着问题去搜集、整理和运用信息资料；要优化作业设计，减轻学生的作业负担，把时间还给学生，让学生有充足的时间博览群书，广泛吸收。（三）加强阅读指导，让学生读好书达到了“好读书”，“多读书”的目标要求，还只是课外阅读的“初级阶段”，更重要和更高层次的应是加强阅读指导，使学生“会读书”，把书读好，读有收获。1. 辅导读书计划具体要做好三方面的工作：在时间上，要引导学生根据各自的学习情况，对学习日、双休日或假日的读书时间做出安排，保证每天一定的阅读时间。在数量上，对每个学期的阅读量要有明确的规定。阅读量要按照循序渐进的原则，开始时，不能定得太高，以免影响学生阅读的积极性。此外，对各年段的阅读量也应做出规定，如对中高年级可要求 “每天至少读一篇文章，每月至少读一本书，每周至少写一篇习作。” 在做法上，要配合年级段和课内阅读的重点训练项目，对学生提出一定的要求，如“边读边想”“积累词句”和“读写结合”等。2. 指导读书方法略读和浏览是课外阅读常用的读书方法。略读的指导，要训练学生养成一目几行的快速阅读的习惯；浏览的指导，要培养学生养成“从阅读材料中捕捉重要信息”的习惯和能力。阅读过程中，要特别注意让学生养成 “勤于笔录、善于思考、精于总结”的习惯，能运用“”、 “” 和“？”等不同符号分别标出优美词语、句子和疑惑问题，在文字旁边写批注、见解或感受，以及把格言警句、优美词句、精彩片段制成“读书卡片”，或分类摘录在“采摘本”上。建议把单纯让学生阅览的“阅览课”改为“阅览指导课”，以利于教师有针对性地开展专题性阅读的指导工作。3. 引导价值取向学生对课外阅读产生兴趣，并不能说就能把书读好。对学生的阅读兴趣还应进行正确的引导，防止把课外阅读仅仅当作一种消遣和娱乐，要让他们懂得课外阅读是增长知识、增强语感、陶冶情操和提高素质的重要途径。基于这一认识，教师要注重培养学生健康的阅读兴趣，引导阅读的价值取向。例如，鉴于不少学生特别钟爱蜡笔小新等不利于学生成长的课外读物，教师可以组织开展“经典童话真有趣”故事会，引导学生走近名篇名著。4. 促进读写结合一方面，要注意引导学生在课内阅读的基础上进行延伸和提升，使他们自觉地把课内学到的知识变为阅读、理解、掌握和运用的能力；另一方面，要注重引导学生在课外阅读的过程中广泛吸取知识营养，借鉴写作技巧，从而使他们在课外阅读的同时养成良