小学数学人教2011课标版二年级两位数加一位数、整十数.doc

相约课堂 共同成长玉川路小学公开课教案单元第六单元教学时间课题两位数加一位数、整十数（不进位） 作 课 人卢艳芳学习目标1.通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。2.培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。4、教育学生养成良好的计算习惯。学习重难 点重点：理解两位数加一位数、整十数的算理。难点：区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法理解相同数位相加的算理。教 具教具：课件、小棒、计数器；学具：小棒、计数器学习流程学 案 设 计一、旧知复习，引入新知（一）复习数的组成 课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义？1先出示22、5教师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：这是一个两位数，十位上的4表示（ ）个（ ），个位上的（）表示（ ）个（ ）。 2再出示53教师：如果用小棒你怎样摆出这个数？ 3最后出示40、4 出示“40”和“4” 教师：如果在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的意义相同吗？以不同的形式提高学生对数意义的理解的知识。根据教师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。（二）课件出示：口算题（开火车） 40+20 50+30 40+2 50+3（三）新课引入教师：看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。【设计意图：以不同的形式复习数的组成，突出加几和加几十的区别，加强旧知与本课相关的已有知识的联系，促进对新知学习的迁移思想的渗透。】二、创设情境，提出问题课件出示主题图：1了解信息。教师：从图片中你了解到什么信息？请学生回答，教师摘要信息并板书；小林：我写了25个大字，还要写2个；小红：我才写了20个。教师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题？2完整表述，摘录可探究问题。让学生能完整地把条件和问题完整说一说。可能学生会提出一些问题，教师可以有选择性进行板书，作为本节课要解决的问题。课件出示问题（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？3尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。教师：解决这些问题，怎样列式？学生说出算式，教师依次板书出：25+2= 25+20 师生分析，肯定算式。【设计意图：让学生自己观察信息，收集信息，提出问题。这个过程是培养学生观察能力及学生对问题的思考能力。】三、自主探究，直观建模（一）尝试计算，触发疑问教师：这两个算式结果是多少？可能有学生会计算，请学生说出结果，教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。并追问：这个结果是否正确呢，我们一起来检验吧。教师：我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。（二）借助学具，实际操作（1）小棒演示，学生板演。算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。师追问：为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆？指定学生表述过程（课件演示），注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。 师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。教师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？（2）计数器直观呈现相同数位相加的特点。学生板演。教师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。教师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表示什么？（课件演示过程，并提出问题）这两题中，在计算时有什么不同？在学生用语言表征过程中简化思维，帮助学生进一步巩固数位的概念。（三）过程呈现，理清算理 师生回顾，计算过程，板书呈现，直观感悟。（课件演示）（四）学以致用，鼓励多种方法。学生汇报计算方法，鼓励个性化自己喜欢的计算方法。【设计意图：让学生个性化的学习，采取不同方式进行探究，培养学生的探究能力。】四、巩固应用，内化算理（一）小猴摘苹果。（纠错题）课件呈现请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。师生小结，归纳计算方法，突出本课重点：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。（二）我来试试。（课件呈现） 53= 26= 353=246= 3530= 2046= 让学生在练习卡上直接写出得数，指名汇报结果。 预设：如果有学生发现每组算式有一定的规律，教师可以适时拓展学生思维。突出“在加法算式中，一个加数不变，另一个加数增加，和也增加”的变化规律。【设计意图：在练习过程中让学生感悟对不同算式进行计算时，熟练掌握算法，在比较中有助于学生的策略评价意识的形成。】五、创造发现，回顾点题课件再次出示苹果卡片上的数字。（一）创造算式，比较大小 教师：老师把苹果卡片张贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。（课件呈现）条件 （1）两位数加整十数的算式 可能会有：22+40 53+40 追问：你能比较出这两个算式的大小吗？ (2)两位数加一位数的算式。 可能会有：22+6 53+6 22+5 53+5 追问：你能比较出这两个算式的大小吗？(二)列式设疑，孕伏新知 课件添加数字“9”，教师提出问题：还能组成新的算式吗？ 学生可能会回答出这样算式，教师板书：22+9 53+9 追问：这两道算式你会算吗？ 教师：这就是下节课要学习的两位数加一位数的进位加法。【设计意图：将“枯燥”的练习通过游戏的方式呈现出来，容易激发学生的兴趣，培养学生积极学生的情感体验，无声把所学知识渗透并延伸到游戏中。】六、全课总结教师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？板书设计两位数加一位数、整十数 教后反思 在本节课的教学中我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了关于发新书的学习情境，学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。 在学习“25+2”中，注重摆出25根小棒后，我问“再加上二根小棒，应该和二捆小棒放在一起，还是和五根小棒放在一起 计算方便些？ 在学生用小棒帮助计算“25+20=”，学生摆出25根小棒时我问：“再加上的20根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的2捆小棒放在一起。”这两个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。 在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。 练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换