浅议新课程背景下高中生作文发展性评价的原则和方法.doc

浅议新课程背景下高中生作文发展性评价的原则和方法基础教育课程改革的不断深化，对以测验、考试为主要手段的学科学业评价传统提出了挑战。中学生语文学科学业评价，应以包含听、说、读、写能力、知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力诸项内容在内的语文综合素质为评价对象。本文主要探讨新课程背景下高中生作文发展性评价的原则和方法。“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。语文课程标准指出：新课程标准下的作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放的评价机制。那么，新课程背景下高中生作文发展性评价应该采用什么样的原则和方法呢？根据语文课程标准提出的理念及本人多年的高中作文教学的实践，我认为，新课程背景下高中生作文发展性评价应该遵循以下几个方面的原则：一、淡化统一，关注个性。采用个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有不同层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。在个性化评价理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。二、淡化单一，注重多元。语文课程标准指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，打上等第，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。三、淡化甄别，关注体验。传统的作文评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的情感体验。新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的的教育环境。对于优秀学生的作文，教师在评价时应该加以肯定。对一些写作差的学生我们不能求全责备，更不能给他们定位，应加以鼓励。只要他们能做到文通字顺，就给予很好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。新课程背景下高中生作文发展性评价可以采用以下几种方法：一、培养学生的自改意识和自改的能力，养成自改的习惯。作文评价要提倡学生自改作文，充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性。首先，培养学生自改作文的意识。让学生认识到修改的重要性。其次，在实践中教会学生自己修改作文。并且给学生充足的时间进行修改。再次，采用激励机制，鼓励学生自改作文。每当学生在自改后，作文比原先有明显好转的，我总是不惜余力的进行激励，让学生尝到修改作文的甜头，不断提高修改作文的劲头。就像语文课程标准中指出的那样，“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自己的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。二、组织评改小组，加强合作评改。我们可以在班上成立若干个作文评改小组，每 4-6 人一组，采用小组讨论的形式，为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，所以往往能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。学生通过互评互改，不仅可以准确地指出同学作文中的不当之处，同时也是向同学学习的好机会，更能把“评价以学生为主体”这一主旨落到实处。三、以学生为本，注重师生交流。具体做法如下：1.激励评定，体验成功。学生的每一篇作文都是一项艰辛而有意义的劳动。对于自己的劳动成果，学生总是很珍视，他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的作文，已经具有一定的质量，教师在与学生交流时，不管是口头评述还是书面评语，都要根据学生的习作，参照自我评价和互改评语，进行赏识激励性的评定，变“纠错”为“觅优”。因为在很多时候教师的一句评语，一次真诚地赞扬，一个发自内心的期待，会如一颗种子，在学生的心田生根发芽，开出艳丽的花朵。评价学生的作文，教师的首要任务是要发现文中的闪光点，挖掘文中的富有个性的内容，尊重学生真切的情感，真实的思想，真诚地激励学生，让教师的赏识为学生送去快乐，增强信心，让每个学生都能享受到、体验到成功，并在各自的起点上得到潜能的充分发挥。2.尊重意愿，多就少改。教师在综合批改时，要尽量尊重学生的创造性劳动，要俯下身子，平视学生，顺着原来的思路，走进他们的世界去审核文章是否合理，说得是否清楚明白。如果说得有道理则不必为之增减，表达尚清楚的也不必为之改动，尽量保持“原汁原味”。当然由于存在学生生活体验的多少，对语言文字感悟能力的差异的情况，习作中的言语也就会出现或坦白、直露，不加雕饰，或晦涩、朦胧，故弄玄虚等情况。如果确实需要改动，也应该是在让学生明确要求后，自己提笔改动。点拨式批改，既保护了学生的自尊心和自信心，又使他们愿意去改，能够去改，让学生充分感受到自己就是习作的真正主人。教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商量的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价可以激发学生的写作热情。3.因人而异，区别评价。每个学生的写作水平都不一样，我们不能用统一的分数来衡量所有学生的作文，而要综合考察学生作文水平的发展情况，区别对待对写作的过程与方法、情感与态度的评价。只有这样，每一个学生才可以和自己的过去比较，做到学生间机会均等。对于优生，他原有的作文水平较高，表达较为流利通顺，并能认真地修改作文。在这种基础上，我们应该看他们的作文是否能表达真情实感，是否有创新意识，是否能达到一定的字数。对于中等生和学困生来说，他们原有的作文水平较低，在表达方面较为欠缺，往往不流利、不通顺，作文习惯也较差，如果他们能较好地表达出真情实感，一改以前不爱写作的态度就是一种大的进步，不用对字数作太高要求。这时教师就应该及时地肯定他们的进步。当然，对于有创意的表达更应给予鼓励、表扬，以激励其写出更高质量的作文。对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，用满意的效果去强化他们作文的动机，促使学生的作文能力在原有的基础上得到良好的发展，体现评价的服务功能。四、为学生的作文搭建展示平台。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设作文论坛、辟作文专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，还要搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长