让学生在生活中提高作文能力.doc

作品形式：教育科研论文学 科：小学语文学 段：小学中段让学生在生活中提高作文能力浅谈对学生作文的认识 作文是当前小学语文教学的难点与弱点。长期以来，一直受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。学生的作文假话成风，出现“作文是一套，内心是一套”双重人格现象，致使学生的作文大都变成与个性、心灵毫不相关的东西。作文教学处于盲目自流，高耗低效的状态。造成现状的原因，一是缺乏实践，作文的“原材料”贫乏。文艺创作的源泉是生活，学生作文的源泉也是生活，由于缺乏素材，只得东拼西凑，作文成了一种负担。二是主观意志命题作文太多，学生本来就缺乏生活，又要写出自己不了解，不熟悉的命题作文，只能是勉为其难。学生背范文、套模板，甚至恶意抄袭屡见不鲜，如此写出的作文，从选材到结构，从思想带语言，都不属于儿童，不属于儿童的生活，在加强素质教育的今天，如何尽快改变作文教学的现状，让作文回归原本，让作文与儿童的健康成长同步，培养学生将来参与社会所必需的作文能力，是作文教学的当务之急。近年来，我对“儿童生活作文”有所研究，通过自己的研究和实践，对生活作文有了一点认识，在此我浅谈一下自己的体会。 一、从“关注作文教法”转到“关注儿童生活”，让学生健康成长 作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段”。因此，关注儿童，了解学生生活的主导活动，从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。在作文教学中，我们语文教师应该要努力做到： 1、敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化 从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。比如三年级第二个语文作文教学要求是：写一个你熟悉的人的一件事，要写出他某个方面的品质。看到这个要求后我努力备课，想到很多，可是在讲解时，刚学写作文的小学生们还是没有很好的理解，我们班的朱庆玲同学特别乐意为同学服务，有自己的个性特点 。我就以他为例，指导学生写好他，写一写自己的真实看法，孩子们因为相互熟悉，他和她的为人有直观的感受，结果大家的作文写的很成功，达到了事半功倍的效果。 作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。 2、善于引导学生认识周围的世界 引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在整个作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从我的世界走向周围的世界，从我的生活走向社会群体的生活”，从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幼想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。为此，我引导学生从以下八方面积累作文材料：现场观察、 动手操作、参观访问、社会调查、人物采访、感受体验、收视、课外阅读。引导学生通过看、做、问、查、访、听等多种途径来体验生活，搜集写作素材。 二、实现“生活”向“作文”的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分 毫无疑问，小学作文教学必须解决好“认识的表达”问题。生活是一回事，用语言文字表达生活又是一回事。然而，小学作文教学并不把“作文”与“生活”割裂开来，而是创造性地解决了学生已有认识（生活的积累）向作文转化的难题。我的主要作法是： 1、创设生活情景，实现由物及意、由意而文的自然转化 在课堂作文训练中，根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。小学作文教学不是用成人的认识或机械的写法指导或用书中的优秀习作去限制学生作文的思维，而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识，让学生创造性劳动。例如：当学生学习了可贵的沉默课文后，我就组织学生回忆父母平时对自己的爱，把自己觉得最感人最难忘的一两件事记下来，这样的作文，勿需教师过多的指导，学生可以根据自己已有的生活经历及对课文理解的程度快速作文，并且能表达自己的真情实感。 2、重视生活信息的相互传递，引导学生构想作文内容 作文的过程实际上就是学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导小学生构想作文内容的过程。在课堂中，学生生活信息传递的面越大，速度越快，构想作文内容的时间越短，作文教学效率越高。因此，小学作文教学十分重视在课堂上挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的氛围，努力让小学生回忆生活的情境，还原生活的细节，找出事物的特征，梳理习作的脉络，综合习作的素材。教师的作用在于找准生活信息的增长点，增加新的信息源，提供信息交流的自由场，引导学生进入生活领域去寻找习作的材料，拨动学生感情的琴弦，让学生产生作文的欲望与激情，学会用自己的小手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。在相互传递交流信息的过程中，学生可以找到大量的感性材料并相应的获得构思作文的方法，不再发愁作文。 3注重作文的评价 教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。身心健康成长。 总之，作