小学数学人教2011课标版二年级作业设计.doc

小学数学课外作业设计作品 作者张杏媚学片学 校人和八小联系电级二年级作业对应的单元、页数第七单元例题1、2（课本90、91页）作业主题认识时间综合实践作业作业设计意 图分 析（1） 作业数量。大题有（ 3 ）题；小题有（ 10 ）题。（2）学生完成作业的时间。估计大约需要15到20分钟左右，作业量比较合适。（3）对应课堂的学习内容分析及学生学习基础分析。 认识时间是人教版小学数学二年级上册第七单元的内容，是在一年级上册认识钟面和整时的基础上，让学生进一步认识几时几分与几时半，同时也为学生以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。通过以前的学习，学生已经掌握了钟表及时间的一些知识，知道钟面上有时针、分针，有12个数字，有12个大格；并已经掌握了如何看整时。本课主要是让学生能够正确读写钟面上的时间，会5分5分的认时间。这样的教材安排，学生对时间的认识从特殊到一般，从简单到复杂，既符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。作业设计内容一、基础练习。1、钟面上一共有( )个大格；1个大格里面有个( )小格。2、1个小格是1分钟，2个小格是( )分钟，3个小格是( )分钟，5个小格是( )分钟。3、12到2有( )个小格，12到3有( )个小格，12到5有( )个小格，整个钟面一个有( )个小格。设计意图：巩固新知识，体验“六十进制”，题目中强调突出5个5个数，而又有12个数字，让刚接触乘法的学生感知两位数乘一位数，感知数学的严谨和缜密，为学认识秒针奠定思想理论。4、半时= ( )分 1时= ( )分5、分针走1圈是( )分，时针走1大格是( )时。6、时针刚过( )，分针从12起走了( )个小格， 是( ) 时( ) 分。7、 时针看( )，分针看( )。8、 你说我拨。 同桌之间拿学具，互相说时间拨钟。设计意图：提供丰富的感性材料，放手让学生比一比、拨一拨、说一说，既满足了学生的表现欲望，又培养了学生自主探索、小组合作的意识，充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。二、巩固练习。7时15分 _ _ _ _ _ _设计意图：在练习中强化认识时间、读写出时间。三、拓展练习。 吃饭 上午8：20睡觉 晚上9：15 上学 中午12：05设计意图：与生活联系，学生根据生活常识，感知12小时计时法，培养学生严谨的数学思想，在比较中学生形成数感。四、我这节课学会了_设计意图：总结整节课的收获，提供数学语言提高的平台，在练习中培养数学语言表达，培养数学思维。这道题对学生总结能力和数学语言能力要求比较高。作业批改情况分 析（1） 批改方式批阅学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。这次作业采用面批、学生自查自考的自我订正式、相互检查的交换批改式及小组讨论式或小“老师”的检查批改。在这次批改过程中，我着重面批，对学生的作业既要关注完成的结果，更要关注解题思考的过程。在批改作业时，可以尽量进行面批，在面批过程中要善待学生出现的错误，一旦发现学生的错误时，不要就批评，采取让学生说说思考过程，便于教师能准确地了解学生的真实想法，可以使学生知道自己的不足，然后作出相关的评价。对那些有错误，但又有创新思维的解法，在指出不足的同时，也充分鼓励，以激励学生的学习热情。同时，学生在老师的监视、限制下，他就会认真，这样不但能提高作业的质量，还能使学生改变做作业时拖拖拉拉的习惯，提高质量的同时提高速度。（2） 学生完成情况分析 作业整体完成得较好，特别是基础练习、巩固练习这两块，学生书写比较工整，态度认真。在拓展练习，第一道题来说对于大部分同学来没有问题。二年级的学生正是培养数学语言的发展期，他们不能准确书写表达，而在面批过程中，可以解决这个问题。作业讲评情况分 析在面批过程中，已经把学生做错的题进行解说了一次。在面批过后，先让学生集体订正。我把全班进行分为4人小组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组订正的任务。组长先说说题目的正确解法，其他人照着说。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩中下的学生，进一步强化概念。这是学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。这样系统地评讲充分发挥了学生的自觉性，使学生成为学习的主体，培养了学生合作和自主探索知识的能力。 作业设计与批改的思 考（1）作业设计与批改的常规做法。 常规的作业设计注重“实练”，作业量大。而常规的批改采用全批全改，无疑是加强老师的压力，而学生主动性不高。单调、重复、机械地题目使学生厌倦，思维打不开。（2）改进作业现转的看法及建议。 作业处理是教学过程的一部分，也应该考虑它的规律、原则。而我认为分层作业尤为重要。按照难度把作业分为三个层次：A为基础题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合学困生；B为提高题：重在培养迁移能力，一般适合中等生；C为拓展题：重在培养学生的创造性思维，一般适合优等生。其次，教学要从学生的学习、生活出发。同样，课堂作业的设计也要从学生的学习出发进行设计，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法。作为作业的设计者要站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗？学生有必要去做这项