二上《进位加法》创新教学设计——马莉.doc

学科数学年级二年级单元第二单元课题进位加法执教人马 莉教材中创新素养培养点1.借助主题图，让学生发现问题、提出问题，并尝试解决问题，培养学生自主学习能力。2.通过学生说说自己的计算方法，体现方法多样化，培养学生发散性思维。创新素养培养目标1.在观察、操作活动中理解100以内的两位数加两位数进位加法的算理。2.掌握100以内两位数加两位数的进位加法的笔算方法。3.在情境中体验加法计算的价值，在探究中培养迁移类比推理的能力。4.两位数加两位数与两位数加一位数和整十数的联系密切，感受数学的统一美。教学重难点重点：掌握100以内的两位数加两位数的进位加法的笔算方法。难点：理解100以内的两位数加两位数的进位加法的算理，理解个位相加满十，向十位进1的道理。教具学具准备白板课件、小棒等朝阳小学创新素养教育探索与实践教学设计教学环节教学实施（创新素养设计环节用红色笔标注）创新素养培养设计思路一、复习旧知，铺垫导入（一）复习口算5+34= 63+7= 9+84= 38+50=让学生说说自己的算法。（二）复习笔算32+6= 5+43= 24+61= 43+37=学生独立列竖式计算，指名板演后交流。列竖式时要注意什么，关键把哪个数位对齐？今天我们继续来研究两位数加两位数的笔算加法(进位)。（板书课题）课前复习100以内的两位数加一位数、两位数加整十数的口算加法和两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的复习，也是为本堂课学习“进位加”做好铺垫。笔算的最后一道题设计让学生产生认知冲突，激发探究两位数加两位数的进位加法的欲望。教学环节教学实施（创新素养设计环节用红色笔标注）创新素养培养设计思路2、自主探究知识新授（一）创设情境，提出问题1 课件呈现主题图：从图中你知道了那些数学信息？2 根据图中的信息，你能提出什么数学问题？3 学生汇报，提炼问题：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？4 要求一共多少，用什么方法计算？5 列出算式：35+37=6 观察一下这个算式与我们前两节课所学的有什么不同？7 这个算式你会计算吗？你想怎样计算？与大家分享一下你的想法。预设一：口算计算，先算30+30=60，再算5+7=12，最后算60+12=72。预设二：口算计算，先算35+30=65，再算65+7=72.预设三：用小棒摆。请摆小棒的同学回答：5根和7根合起来超过10根怎么办？让学发现问题，并有解决问题的欲望，说说自己的计算方法，体现方法多样化，发散学生思维。在尝试说说自己如何计算这个题目时，学生们就会发现这道题的难点，从而为接下来解决重难点做铺垫。引导学生发现：10根可以捆成一捆。教学环节教学实施（创新素养设计环节用红色笔标注）创新素养培养设计思路三、巩固练习，内化新知四、回顾反思，总结提升预设四：列竖式解答。小组合作，探究算法：这道题能不能进行笔算呢?请同学们与同桌之间合作交流，利用自己手中的小棒，想想5加7满10后在竖式中应该怎么表示？ 学生交流合作后，根据学生汇报结果结合小棒重点讲解讲解：35是3个十和5个一，37是3个十和7个一，我们把5个一和7个一合起来，发现满十了。把10根捆成一捆就是一个十，还有2个一。因此，在写竖式时，5+7=12，满十了，在写得数12时，在个位上写2，满的十，进到十位，就是满十进一，再把这进上来的一个十和原来的6个十合起来就是7个十。教师示范竖式的书写格式并板书：深入理解重难点1.在列竖式计算时，是从哪一位加起的？为什么要从个位算起？2. 个位相加满十，要把这个十放在哪位上？（二）归纳总结，理解算理1我们今天学的加法与以前学的加法有什么不同？2进位加在计算时要注意什么？为什么要这样算？教师小结：像这样个位相加满整十的两位数加法，就是我们本节课所学习的两位数进位加法。笔算加法时，要把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进“1”。巩固练习：1. 教材第14页“做一做”。2. 教材第15页“练习二”第6题。本节课已经接近尾声，你都学到了哪些知识？谈谈你的收获。借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算做准备。详细讲解5加7得12，向十位进“1”中“1”的写法。一方面结合摆小棒理解笔算进位加法的算理，另一方面又突出了竖式中进“1”的写法，如果有的学生从十位加起，教师可以引导学生进行比较，优化整合。巩固知识回顾反思，总结提升。创新作业设计（可附页）2.五角星下面藏得是几？ 板书设计两位数加两位数（进位加法）创新素养培养教学反思在教学本节课之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，一节课结束，全班计算正确率竟达到99！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注