小学数学人教2011课标版三年级分数的简单应用 (9).docx

，那也只是停留在简单的统计数量、比较多少、再或者就是两个统计量的累加。此时的学生对于统计中的一个很重要的统计量平均数的认知就感觉很抽象，学习时必须要依据实际经验和亲身经历，借助具体形象的支持，对平均数有初步的了解并到认可。根据三年级学生好胜心强、求知欲旺，有一定的探索意识，故在教学过程中设计了多个学生熟知可操作的活动，以便理解和总结，教师作为参与者、合作者从而引导探索并感悟，以便达标。 设计理念：兴趣是最好的老师，学生的学习必须建立在有趣的基础上，学生富于挑战，乐于争胜，因此设计学生感兴趣的、或参与、或经历、或pk等活动。本着参与远远高于旁听的效果，尽量多的增加参与度和参与效果，在新课标的理念下，结合我校三三三高效课堂模式设计了“创设情境、自主学习、合作探究、理解感悟、应用巩固、堂清检测”这样的学习过程。学习目标：1、引导学生在实际生活情景中理解平均数产生的必要性及平均数的意义。 2、理解平均数算法的多样性，养成从数学角度思考问题的习惯。 3、学会与他人合作交流，获得积极的数学学习的情感。教学重点：1、理解平均数的意义和产生的必要。 2、理解平均数的算法的多样性。教学难点：平均数的区间范围以及它的“虚拟性”易考点： 平均数的计算。易错点：平均数的计算公式必须是总数除以与之对应的总份数。易混点：已知甲数比乙数多几，使两数相等，则甲数给乙数几个？ 一、综合预设目标、学情分析。学习目标：1、引导学生在实际生活情景中理解平均数产生的必要性及平均数的意义。2、理解平均数算法的多样性，养成从数学角度思考问题的习惯。3、学会与他人合作交流，获得积极的数学学习的情感。学情分析：之前学生虽然对统计有了粗浅的认识，那也只是停留在简单的统计数量、比较多少、再或者就是两个统计量的累加。此时的学生对于统计中的一个很重要的统计量平均数的认知却很抽象，必须要依据实际经验和亲身经历，借助具体形象支持，对平均数有初步了解并认可。二、课堂教学活动设计、指导方案知识层面、时间预设教师行为预设学生行为预设设计意图一、激趣导入（5分钟） 二、自学交流+展示+感悟（30分钟）1、自主学习：仔细看情境图，认真找寻信息，发现总结新信息，或提出疑惑先是对子交流，然后有问题的组内解决。2、通过活动，或参与，或经历，展示、争论、比较、总结、感悟出新知。 三、检测（5分钟） 学生认真审题、仔细推敲，回顾、理解并巩固平均数的意义及特点。 四、堂清（5分钟）通过总结和课后练习，同学们会对平均数的意义、特点以及计算有更进一步的理解和巩固。 1、今早听到一报道：说某市统计三年级女生身高普遍高于男生：我也想测测咱们班学生身高情况：请出我们班最高的3名男生和三名女生，测量他们的身高。如何确定男生高还是女生高呢？2、看来同学们评判得很正确，有没有信心再来当一次真正的裁判呢？自学课本53页 ，努力找寻并挖掘数学信息和问题，如何解决？（因为学生对投球可能了解不多，老师可以顺势引导：据我所知，投球时，以10个为标准，投进篮筐为投中，当然这需要一定的技术。）3、自由发言并将加分记录到评价栏中。4、那组成绩好呢？5、通过学生说出要求平均数，板书课题平均数并简单的告诉同学们今天的学习目标并板书逐渐补充其意义和算法。6、找临近8位同学上讲台排成不同学生数的两行，让学生想办法排成学生数相同的两行。（老师在黑板上草书列表比较，表格内项目包括每组的最大数、最小数、以及待填充的平均数）7、如果学生没能交流出“移多补少”时，教师指出：原来两行学生数不一样多时，经过移多补少，使两行的学生同样多，这种把几个不同数经过移多补少，得到的相同数就是这几个不同数的平均数。根据学生的疑问，从而引出平均数实际是一个虚数，并非一个实实在在的数，比如：某市统计家庭拥有孩子数目，结果平均每个家庭一个半孩子（因为此时学生还未涉及小数，只能说一个半了），你说谁家有一个半孩子呀！要么没有，要么有一个，再要么有两个？因此平均数它既不是某一个具体的数，只能反应一组数据的一般情况。（根据同学们的总结和理解，顺势板书：虚数 反应一般情况 平均数在本组数据中的取值区间：比最大数小，又比最小数大）8、要求学生迅速有序的摆放教科书。9、解决53页两组投球那组优胜的问题 时刻提醒同学们：注意平均数的取值区间、“总合均分”总和不变均分相应的份数。据此一定要先估后算哟！（同时将刚刚学生用平均数可以比较两组的成绩，也只有用平均数来解决这个总数不同、份数也不同的问题板书：比较和平均数产生的必要性） 10、小老师读题检测题 11、学生自由发言总结今天收获。 平均数的用处可真大呀！我们还可以根据平均数进行预测预测输赢、预测天气等，这对我们的生活有一定的指导作用，日常生活中处处有数学，