自主合作探究学习与有意义接受性学习相辅相成.doc

祝贺主持人撰写的论文把“品读”的“槌”敲在学生的心坎上发表在江西教育2013年第（1-2）期上。自主合作探究学习与有意义接受性学习相辅相成在实施语文课程标准中，一些教师由于认识偏颇，过分强调自主、合作、探究的学习方式，而接受性学习却受到了冷遇。其主要表现为教师不敢进行必要的讲授，怕别人说自己是穿新鞋走老路。于是乎上课一味要求学生自己读书，缺乏指导，没有具体要求，目的性差，不问读的效果，学生为读而读，可谓另类“放羊式”教学。有的教师甚至盲目强调学习内容由学生自己定（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（想怎么读就怎么读），学习伙伴由学生自己挑（想和谁交流就和谁交流），成为典型的“自流式”教学。他们的理由是：新课程倡导新的学习方式，过去的接受性学习方式就应该彻底抛弃，否则就不是新课程。这是一种非此即彼的思维方式，从一个极端走向另一个极端。 笔者认为，自主、合作、探究的学习方式固然好，但不管什么样的知识都让学生自己探索是不科学的，而且没这个必要。把自主合作、探究的学习方式与接受性学习完全对立起来，是对课改的一种误解，它们不是对立的关系，而是一种你中有我，我中有你的辩证关系。1、 有意义的接受性学习是学生自主、合作、探究学习的基础和前提 从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受性学习和发现性学习两种。美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在课堂教学中，学生主要从有意义的接受性学习中获得和牢固掌握系统科学文化知识，形成良好的认知结构。因此，有意义的接受性学习是学生的主要学习方式。 接受性学习和发现性学习各有特点。接受性学习的主要特点是将知识以定论的形式呈现给学生，学生学习的任务是把学习内容内化，并逐步融入自己的认知结构中；发现性学习正好与接受性学习相反，学生的某些学习内容不是给予的，而是学生通过自主探究、亲身实践去发现、去获取，并把它内化到自己的认知结构中，这种学习的首要任务是在学习过程中要有所发现。在奥苏伯尔看来，课堂教学中运用更多的是接受性学习，而不是发现性学习。这是因为，发现性学习花费的时间太多，一般不适宜作为获取大量文化知识的主要手段。学生在有限的时间内掌握人类几千年积累起来的文化科学知识，必须依靠教师有意义的传授和指导。 奥苏伯尔认为，在有意义的学习中，新的学习总是建立在原先的学习基础之上，人们总是利用原先的知识来促进后继的学习。他认为，有意义的讲解式教学是课堂教学的基本形式。奥苏伯尔倡导的有意义的讲解式教学主要有以下四个特点。 （1）要求师生进行大量的相互作用。教师在呈现教材的同时，必须引进学生的思考反应。 （2）大量地运用例子。这种教学虽然强调有意义的言语材料的学习，但也可以运用图画、图解或图片辅助教学。 （3）这种教学是演绎式的。教学首先呈现最一般的、包容广的上位概念，而后从中推演出较具体的下位概念。 （4）这种教学具有一定的程序。教材的呈现必须遵循某种步骤，尤其是先要呈现一个先行组织者，然后再把下位的内容逐一呈现出来。 可见，有意义的接受性学习，实质上是要求学生积极主动地把新知识纳入原有的认知结构的适当部位，找出新旧知识之间的相同点和不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。因此，有意义的接受性学习将为学生的自主、合作、探究学习打下扎实的基础，为学生的自主、合作、探究学习积累经验和方法，为学生的自主、合作、探究学习做好必要的准备工作。 二、自主、合作、探究学习应与有意义的接受性学习有机结合起来 任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。新课程背景下的学习方式的变革同样有创新，也有继承。新一轮基础教育课程改革强调各科教学要面向全体学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要克服课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端。自主学习是指在一定教学条件下以学生的主动建构为特征的高品质的有效学习。自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合；强调发挥每一个学生的积极性；强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。 探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）探究的情境，学生通过发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，它是培养探索精神和创新能力的一种学习方式和学习过程。探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于激发学生内在的学习动机，培养学生批判的思维品质和思考问题的习惯。 自主、合作、探究学习需要教师的启发和指导，更要充分发挥小组讨论、全班交流的群体作用。自主学习是合作、探究的基础，合作学习是探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又相互促进。 学习是以一定的内容为对象的，而不同的内容要求学习者用不同的方式学习。在中小学课程中，有很多体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识，学习中学生对这些知识就不需要花很多的时间去探究，运用接受性学习的方式会更为有效。加之，小学生的认识感知才刚刚起步，独立思考和创新能力的形成都离不开一定的知识积累。因此，中小学阶段有意义的接受性学习方式也是不可忽视的。 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间和空间独立阅读，自主探究，合作交流，充分发表自己的独特见解，但并不完全排斥接受性学习，而是由过去那种以教师为主体的、机械的、被动的、他主的接受性学习方式转变为以学生为主体的积极、主动、自主的有意义的接受性学习方式。在人们的学习实践中，自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习方式是相互依存、相互补充的并存关系。无论采取哪一种学习方式，我们的目的都在于促进学生的有意义学习，提高学生学习的有效性。 在教学实践中，我们应该按照教学有效性和学习有效性的原则，根据不同学段、不同年级、不同学科、不同教学单元内容和不同课型的实际，灵活运用自主、合作、探究学习方式和有意义的接受性学习方式。凡是运用接受性学习方式更有利于有效实现教学目标和学习目标的，就选择接受性学习方式；反之，就选择运用自主、合作、探究的学习方式；凡是把两种学习方式结合起来更有利于有效实现教学目标和学习目标的，就把自主、合作、探究学习方式与有意义的接受性学习方式有机结合起来。核心提示：一、导入 1.请同学们读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？ 2.指名读 3.师生交流 第一组让我想起了他“丢腿”的这件事情 第二组写了刘老师上课写板书的事情 第三组一、导入1.请同学们读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？2.指名读3.师生交流第一组让我想起了他“丢腿”的这件事情第二组写了刘老师上课写板书的事情第三组写了春天放风筝的事情第四组写了春天追风筝的事情4.我们初读课文，刘老师给你一个什么样的印象？（1）师生交流（2）刘老师有坚忍不拔的意志。二、新授1.这节课我们随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。指名读第一件事情写刘老师的，其他同学边听边想，让你读到了怎样的刘老师。（1）师生交流学生：这是一个幽默的刘老师。（读文章）幽默在哪儿？师生交流透过这种幽默，你还读到了一种什么样的刘老师？（师生交流）这是一个非常开朗的刘老师。这是一个笑对人生的刘老师（2）同学们有没有发现，刘老师怎样向我们讲述这个故事的？从这个笑这个词语中你们感受到什么？（3）谁再来读读这个刘老师丢腿的故事，读出他的幽默、乐观来。（4）学生读2.刘老师的故事自然也感染了同学们，每个人的笑后对泛出了一种酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬呢？师生交流同学们对老师丢腿感到非常惋惜。3.下面请同学继续读刘老师写板书的事情，边读边想，你又读到了一个什么样的刘老师？（1）学生自读课文（2）师生交流学生说，教师板书：敬业请学生读读相关的语句，说说你是从哪些地方？读到这些语句的呢？再请个学生朗读相关的文字。（幻灯出示）同学们，我写板书可能是比较轻松的，但是对于刘老师呢？请学生再读相关的文字。学生读完后，问学生，读板书，大家感受到了什么？（写板书很艰难）（3）如此艰难，每转一次都会赢得同学一次心跳。（4）还读到了一个什么样的刘老师？无私奉献的刘老师在课堂上，刘老师的心情怎样？师生交流请同学再来读这个故事，体会刘老师心中的情感。4.然而最难忘的是刘老师放风筝的事情，北方的春天（老师范读一段）下面就跟随刘老师一起放风筝，读了刘老师放风筝这件事情，看看你们又读到了一个什么样的刘老师。请大家高声诵读这两个小节。（1）学生读课文（2）拿出笔，看看读了这件事，你有读到了一个什么样的刘老师，划出你觉得重要的词语，并在这些词语边上写写自己的感悟。（3）师生交流学生说：刘老师是个认真细致、心灵手巧的老师学生说：他的腿把风筝送上天的快乐。（这是一个喜欢挑战自我的刘老师）学生说：（4）教师出示：他总是手持线管在风中翱翔盘旋。学生读同学们，此时的刘老师没有说一句话，但是他的心里在想什么呢/学生：他希望他的学生在未来的日子里和燕子一样高飞；他还会想着什么呢？学生：风筝啊，飞吧，你载着我的梦想高飞吧。请一位同学载把这句话读读，我们再来体会一下，当他看着燕子时，心里在想着什么？学生读想着想着，我们的刘老师就5.同学们老师脸上甜蜜的笑，作者在写的时候，用了一个什么样的词语？学生：“漾”从这个字，大家感受到什么？笑容是漾出来的，像水纹一样漾出来的。请一位学生再读这句话。（学生读）读到了一个什么样的刘老师？师生交流，教师板书。执教人：党照虎课前谈话：师：昨天，和大家匆匆见了一面，咱们之间咱们之间还缺乏深入的了解。要想在短时间内快速地了解一个人，我有一个好办法：那就是向这个人提问，问你最感兴趣的问题。现在，我就给大家四次机会，向我提问。只要不涉及到个人绝密隐私，我会实话实说的。生1：你叫什么？师：我听说咱们邹平实小的孩子最有礼貌，向比自己年长的人问问题，该怎样说？生1：老师，您贵姓？师：多有礼貌的孩子啊！（在黑板上板书党字头）猜猜看。生1：常！“经常”的“常”。师：那你该称呼我？生1：常老师！师：恩，我不仅长得“长”，而且还比较“宽”。不对。生2：堂！“课堂”的“堂”。师：那你该称呼我？生2：堂老师！师：“糖”老师，你看我笑得多甜啊。恭喜你，还不对！生3：党！师：恭喜你，这次猜对了！我姓党，“共产党员”的“党”，大家应该称呼我-生：党老师！师：第二个问题-生1：老师，您多大了？师：猜一猜。生1：38！师：有那么老吗？高了。生2：26！师：又太年轻了！生3：32岁！师：恭喜你！答对了！我今年32岁了。第三个问题-生1：请问，老师您从什么地方来？师：“会当凌绝顶，一览众山小。”（生跟读）巍巍的东岳泰山就是我的家乡。欢迎大家到泰山玩，我给你当导游。师：最后一个问题-生1：您体重是多少？师：问一个胖人的体重和问一位女士的年龄一样，让人难以回答。不过，大家看，在老师的肚子里，除了内脏器官和多余的脂肪外，还有不少知识，希望这节课上，你们能努力从老师这儿汲取营养，我也正好瘦一下身。师：好了，通过刚才的提问，大家对我有了一定的了解。我也想对大家有所了解。这样吧，一会儿在课上，希望通过你琅琅的读书声、积极的回答问题、睿智的思考让我一眼就能记住你！好吗？生：好！师：做好上课准备了吗？上课！教学过程：师：今天，我们要学习一篇新课文-军神。在你的想象中，神是什么样子的？生1：神很伟大。生2：神能腾云驾雾，很了不起。生3：神本领高强，什么事都能做得到。师：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。在现实生活中，有神吗？生：没有。师：那在课文中军神指的是谁？为什么称他为军神呢？齐读课题。生齐读课题。师：大家课下已经读了文章，军神指的是谁？生：刘伯承。师：知道刘伯承吗？能结合课前你收集到的资料简单介绍一下吗？生1：他是十大元帅之一。生2：他是川东支队的将领。生3：他曾经和邓小平千里跃进大别山。（师示刘年轻时照片）师：这就是青年时代的刘伯承，尽管这幅照片年代久远，但是我们依然可以感受到青年刘伯承的气宇轩昂、英姿飒爽！你可知道，他目光睿智的右眼在他24岁的时候就永远地失明了！那是1916年，在与袁世凯军阀队伍的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。后来又发生了什么事呢？通过这节课的学习，大家会有深入的了解。师：大家已经预习了课文，课文中主要描写了哪两个人物？生1：刘伯承和沃克医生。师：他们之间发生了一件什么事呢？生1：沃克医生为刘伯承做了一个手术。师：能不能说的再详细完整些？生2：沃克医生为刘伯承施行了一场没有麻醉的摘除眼珠的手术。师：你看他说的多好啊，这就完整了。谁再说一遍？生3：重庆临江门外，沃克医生为刘伯承施行了一场没有麻醉的摘除眼珠的手术。师：你更聪明，还加上了地点，真不错。师：故事就是围绕着两个人物展开的，（示词语“刘伯承 微微一笑 平静地回答 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下 勉强一笑”）这些和他们相关的词语，会读吗？ 生1读。师：你读的正确，声音洪亮。咱们的汉字是世界上最有魅力的文字，它最大的特点就是音，形，义一体，如果能加上自己对词语的理解用心去读，就更棒啦！比如说-看我的表情-平静地回答，青筋暴起。谁愿意象老师这样读？自己练一练。生练读。生2读。师：多聪明的孩子啊，一点就透！（示第2组：“沃克 冷冷地问 愣住 惊疑 目光柔和 颤抖 由衷 惊呆 慈祥的神情 肃然起敬”）师：和沃克医生有关的词语，谁来读？生2读。师：我们一起来读。生齐读师：同学们用心去读了，喜欢读这篇文章吗？现在就来放声读吧！边读边拿起笔来，用你喜欢的符号画出感受深的地方，可以在旁边写出你的感受。（生读书，师巡视。）师：哪里感受深？（生读11自然段）师：你谈的是发生在手术前的事情，那么在手术前还有哪些你感受深的地方？（生读谈）师：那手术中呢？（生读谈）师：手术后呢？（生读谈）师：通过刚才的学习，大家对课文有了初步的感受，下面我们仔细地读课文，你会有更深的理解。刚才有位同学谈到这一段。（示13段）请一位同学再读一遍。生1读。师：从这句话中我们知道了刘伯承拒绝-（等学生齐说）麻醉！师：他为什么拒绝麻醉呢？生1：他怕施行麻醉会影响到脑神经。他需要一个非常清醒的大脑。师：一个非常清醒的大脑有什么用？换句话说，刘伯承用清醒的大脑干什么？生2：他要用清醒的大脑指挥打仗。因为他是将领。师：你很会读书，结合了解的资料说出了他拒绝麻醉的真正原因。师：一个摘除眼球这样大的手术，拒绝麻醉却很平静，这是一个怎样的病人啊？你能象他一样平静地说吗？生3读。师：你看他多会读书呀！能抓住前面的表示人物神情态度的词语“平静”体会着来读。师：请大家快速浏览课文的1到15自然段，看看还有哪些这样的词语？（生找到并读出：冷冷地问 惊疑 冷冷地问 微微一笑 目光柔和了 生气地说 愣住了 口吃地说 ） 师：这一部分大部分是对话，我们来分角色朗读，好吗？我来读叙述，谁愿意读沃克，就读沃克；谁愿意读刘伯承，就读刘伯承。开始。（师生接读115自然段。）师：同学们读得不错。从这里我们知道：用心揣摩着表示人物神情态度的词语体会着来读，就能把人物对话读好。这是一种很好的读书方法，大家记住了吗？生：记住了。师：一位风华正茂的英俊青年，他将要永远地失去右眼，他将要忍受不用麻醉剂摘除眼球的手术，手术室里将是一幅怎样的情景？（示课件16、17自然段）请一位同学读一读，自己先读一读，其他的同学认真听，看看你有什么新的感受。生1读。师：从这两段中，你感受到什么？生2：我感受到病人十分痛苦。师：你是从什么地方感受到的？生2：“紧紧”这个词，说明他非常疼痛，把疼痛转移到白垫单上。师：这个同学真会读书，他能抓住一个具体的词语来体会。还从哪些地方看出来？生3：“手背青筋暴起，汗如雨下。”因为钻心的疼痛，使他的手青筋暴起，汗如雨下。生4：“他越来越使劲”，说明他所承受的痛苦越来越加剧。生5：“崭新的白垫单居然被抓破了。”“居然”是出乎意料，没有想到。新的白垫单是非常不容易被抓破的，而现在居然被抓破了。师：刚才大家谈得都很深刻，从这里，我们知道了刘伯承正忍受着常人无法忍受的痛苦，而谁愿意再读？生6读。师：你深情的朗读让我们仿佛的来到了手术台前，下面，让我们再回到1916年的那一天下午，去亲眼看看当时那惊心动魄的一幕吧！（放电影资料。）师：同学们，透过你凝重的神情、纂紧的拳头，我知道你内心澎湃，有千万句话想说，不要说，把你内心所有的感受都融进你的朗读中吧！自己练一练。（生7声情并茂地朗读，师伸出大拇指，其他生自发掌声鼓励。）师：病人在一声不吭地忍受着手术所带来的痛苦时，还在默默地做着一件什么事？自己读一读第1921段，你发现了吗？生1：做手术时，他一声不吭地数着刀数。师：多少刀？生：72刀。师：大声说，多少刀？生：71刀！师：72刀，72刀！课下，我了解到一个重要的资料，这场手术竟然长达3个多小时！请大家闭上眼睛，让我们一起来到手术室，手术室里异常地安静，沃克医生长长地吁了一口气，努力地平复一下难以平静的心情，开始了他职业生涯中从来没有碰到过的手术-同学们，睁开眼睛，手术开始了，第一刀，钻心的疼痛使病人咬紧了牙关，汗水从他全身的每一个毛孔里喷涌而出！他-一声不吭。第二刀，难以忍受的痛苦让他的双手紧紧地抓住了白垫单！他-一声不吭。第3刀-他还是-（暗示生齐说）生：一声不吭！师：4刀，5刀，6刀-一直到72刀，他仍然-生：一声不吭！师：此时此刻、此情此景，你想说什么？生1：刘伯承真坚强，真勇敢！生2：刘伯承，你真是太伟大了！我佩服你！生3：刘伯承，你是军神！师：是啊，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道-（示沃克的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）读！生读。师：沃克医生惊呆了，大声嚷道！起立，挺直腰杆，大声读！生读。师：如果此时再让你们回过头来读课题，你会怀着怎样的心情来读？生1：我会怀着崇敬的心情来读。师：读！生1：军神！生2：激动的心情。师：读！生2：军神！（生3举手站起来后，心情太激动，不知该怎样表达。）师：我知道你内心澎湃，直接读出来吧！生3：军神！师：那就让我们带着自己的感受一起读！生齐读。师：（示刘的生平照片）年仅24岁的刘伯承永远地失去了右眼，从此他更加坚强，更加勇敢，在此后的战斗岁月里，正是这位有着钢铁般意志的军神，横刀立马，征战沙场，为中国人民的解放事业立下了赫赫战功，成为一代名将，开国元勋！师：你想对刘伯承有更深入，更全面的了解吗？老师向大家推荐一本书-刘伯承传。这本书是中国人民解放军国防大学编写的一部元帅传记。书中真实准确而形象地记叙了刘伯承长达余年的斗争生涯。一代伟人邓小平同志对这本书非常关注，亲笔题写了书名。希望同学们找到，细细品读，用心去读，再次走近军神、感悟军神！下课！教学反思：军神教学反思泰安师范附属学校 党照虎军神是人教版小学语文第九册第五组课文中一篇感人至深的文章。它记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍受了72刀之痛，以惊人的毅力完成了手术, 沃克医生被其感动，称他是“军神”,这样一个真实的故事。课文篇幅较长,段落较多，人物对话、神情态度的描写较多，针对这些特点，我在整个教学设计中力求做到：简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展，以简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学效果。根据这一教学思想，整节课围绕为什么称刘伯承为军神这一主线，紧扣手术前拒绝麻醉，手术中一声不吭，手术后七十二刀这3个抓手，采取了“读一读，谈一谈，以读代讲”的教学策略。在具体的教学环节上，我力图从以下几个方面有所突破和创新。一、 以读代讲，奏响语文课堂和谐的乐章恰如一首好听的交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。一堂好课，师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐。开课伊始，我与学生从“神”谈话入手，在整体感知课文内容的基础上，抓住孩子们感受较深的地方来揣摩细读描写人物神态、动作的重点词语、分角色引读人物对话、创设情景感情朗读重点段落等多种方式，来一步一个脚印地了解军神，感悟军神，品读军神。循着学生的认知规律、情感线索，将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生在学习语文知识、发展语文能力的同时，受到情感的熏陶，精神的洗礼。努力实现课堂的流畅性、自然感，努力体现工具性和人文性的和谐统一。二、读出词语的感情色彩，展现语文课堂的本色教学大家都知道这样一个事实：词语教学，一直是许多高年级精读课例，尤其是比赛课上的鸡肋，食之无味，弃之可惜。而本课中有很多描写人物神情态度、动作的词语，不但不能弃，而且还应该食之有味。于是，在正确认读词语的音、形的基础上，我做了一下尝试：抓住汉字本身的意义、本身的感情色彩这一个点做起了文章。因为每一个汉字都是音、形、意的结合体。在检查学生预习课文的环节中，我就提醒学生注意： “汉字是世界上最有魅力的文字，如果加上自己对这些词语的理解来读就会更棒”，五年级的孩子对词语都有自己的理解，教师这样一点拨，再加上适当的范读，学生的朗读就立刻变了一个样子,他们在尽力尝试表达出自己对这些词语的理解和感悟。而我们也应该清醒地认识到此时学生朗读的感情色彩只是来源于他们的生活体验，于是，在学生细读课文内容，情感得到升华的时候，我又适时地回扣了一下，让学生再来读这些词语，表现出对它们的深刻理解和感悟。学生们读得津津有味，声情并茂。并且明确地告诉学生：在具体的语言环境中，词语的感情色彩是不一样的。这样便把朗读词语的具体方法教给了学生。三、抓住细节教学，力求课堂生动丰满在这一课反复的备课、试讲和反思过程中，出现了许多新的问题，引起了我新的思考。经过仔细地推敲琢磨，有了新的课堂生成，使整个教学设计愈加丰满。比如说：1、 空白在过去的教学中，我曾经这样处理第16、17自然段的教学，当学生看完那段动人心魄的电影片段后，让孩子谈一谈内心的感受。当时，一个小女孩高高地举起了小手，当她站起来后，却“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”虽然当时我用一句“我能看出你内心有太多的感受，请坐。”又叫起了另一位同学。课后一想，为什么这个地方非得让孩子经过一步步积淀产生的通过这段影片而迸发出来的满腔的情感说出来呢？就象一个已经蓄满水的大水库，为什么放着再读文本那么大的泄洪道不用，让水自己一点点地漫出来呢？于是，在此后的课堂上，我设计了这样的环节：扣人心弦的音乐戛然而止，画面定格在刘伯承那紧紧撕破床单的手上，空气仿佛凝固了一般，唯有激动，唯有感动，唯有震撼沉默，沉默，短暂的时间就是沉默，这沉默中每个人都在思索，这沉默中每个人都在感慨，这沉默中也许什么明确的意识都没有，就是想着“军神”这样，就给学生一个思维的空间、一个感动的空间。让学生产生这种感动、经历这种感动，让学生的情感在强烈的震撼中达到高潮。2、等待创设“数刀数”这一情境时，原先只是老师一段激情的渲染，在一次试讲时，当我说到第3刀刘伯承的表现时，由于内心过于激动，想不起来“一声不吭”这个词了，没想到讲台下的孩子们自发地齐声说了起来。于是，在此后的课堂上，每到这个环节，我就把语言停顿一下，等待着同学们一起满怀激动地把这个词迸发出来，让我们彼此之间、与文本之间、与课文人物之间摩擦出了心灵的火花！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而正是这种遗憾令人反思，督促我们不断成长！这节课的教学肯定有许多不足之处，我真诚地希望得到各位专家、老师们的批评指正，让我在小学语文课堂教学的路上站得更直，走得更远！点评：本课例是党照虎老师参加山东省教学能手比赛时的现场实录。党老师在实现和编者、作者、学生、文本之间的对话方面有较深刻的见解，是一节培养学生语感，引领学生揣摩语言，体会作者思想感情，扎实、朴实，充满“语文味”的课堂教学。听党照虎老师讲孔子学琴前几天，有幸听了山东省教学能手党照虎老师讲的孔子学琴一课受益匪浅。孔子学琴出自史记，讲的是孔子向师襄学习弹琴的一个小故事。表现了孔子谦逊、好学的治学态度和一丝不苟、精益求精的治学精神。党老师虽然年轻，但说起话来沉稳而又不失幽默风趣，使他与学生有一种天然的亲和力。尽管学生从来没有见过他，但通过简短的交流，顿时有种一见如故、相见恨晚的感觉，很快就融入了他的课堂氛围中。他向学生问了四个问题。首先让学生说一说“你想象中的老师与站在你面前的老师有什么不同吗？”让学生用“原以为没想到”的句式进行表达，真是三句话不离本行，抓住点滴瞬间对学生进行语言训练。学生跃跃欲试，有的说“原以为讲课的老师是个女的，没想到是个男的。”还有的说“原以为讲课的老师不很胖，没想象到是这么胖。”引得大家哈哈大笑，党老师也跟着笑，他顺水推舟，说道：“别看我胖，我还很有很多爱好。其中不乏体育运动项目，猜一猜我的爱好是什么？”又一次激活了学生的思维。当学生问及自己的年龄时，他还不时提醒学生，向比自己年龄大的人问年龄要注意礼貌，该生马上意识到自己刚才的问题有些不妥，立刻改正：“党老师，请问您今年多大？”他又让学生猜，当学生猜他有三十九岁时，他故作吃惊状，“我有那么老吗？”当学生猜他有二十五岁时，他笑眯眯地用两手摸着一下巴，一副得意的样子，咋吧着嘴，有些遗憾地说“稍微小了点儿。”当学生终于猜对了时，他激动地对他说：“恭喜你答对了。”这时的党老师给人的感觉像个大男孩儿，那么滑稽可爱！他现在在泰师附小任小学二年级语文，和学生亲密无间，曾有学生对他的大腹翩翩感兴趣，他们想知道老师的腰有多粗，忍不住要上去搂一搂他的腰，党老师就让他们去亲自去抱一抱，记得有人说一个好老师要具备一颗童心才能真正与学生融为一体，党老师做到了。讲起课来的党老师，语言凝炼，妙趣横生，充满智慧，没有一句多余的话。给我最大的感受就是平实中所彰显出的一种“大气”，教学活动不是华丽多彩的许多个环节，是平实又扎实的，然而就是在这种平实中，彰显着名师的大家风范。活动设计思路清晰，没有华而不实的情景，有的只是对活动的整体把握；活动流程简洁而又流畅，让人赏心悦目；教学艺术运筹帷幄，灵动而睿智。党老师在教学中注意了整体设计，落实了主体地位，强化了学生的思维训练，摆脱了传统阅读教学词、句、段的繁琐分析，解放了学生的思维。在教学中注意学习方法的渗透，在有限的时间里，努力体现学生的自主学习、读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力，体现出了教学的层次性。基础知识不放松，字词处理扎实灵活。在学生初读课文的过程中，教师就借助图片将古时的乐器名称“琴、琶、笙、罄”，通过观察图片让学生认识了这几种乐器。简洁明了，干脆利落。在初读课文时还不时穿插对词语的理解，如“毕恭毕敬”“戛然而止”、“炉火纯青”，让学生把词语放入句子中，联系文章理解词意，如当学生读到“孔子毕恭毕敬地弹奏着曲子时。”他就势问学生“什么叫毕恭毕敬？”当时学生谈出自己的理解时，他给予充分肯定又让学生把自己对词语的理解，通过朗读体现出来。并且对学生的朗读评价反馈及时、有针对性，有个学生读得声音响亮，他的一句“真是一种美的享受，这才叫读书。”“三人读，必有你师焉”的评价，给学生无形中树立了朗读的榜样。对“戛然而止” “炉火纯青”的理解力也是如此，这样在初读中就把词语障碍解决了，为下面学生理解课文内容，扫清了道路。渗透学法指导，培养学生自学能力。正如叶圣陶老先生所说：“教是为了不教。”在整个教学过程中，党老师非常注重指导学习方法，培养学生学习能力。整体感知课文的基础上，他让学生思考“孔子是怎样学琴的？”要求用自己的话，概括地说一说。当学生说得不够简练时，他教给了学生概括主要内容的方法，把事情的起因、经过、结果，抓住要点简单地说一说就可。学法的渗透不仅体现在概括主要内容上，还表现在对内容的理解、把握上。在指导学生学习课文主要内容 “孔子是怎样学琴”，他先让学生总体把握文章内容，看看师襄一共几次看孔子学琴，当学生说出四次时，他接着说道“对！但每一次都有不同的发现，那么第一次师襄看到了什么？听到了什么？”指名学生读，其他同学边听边划出师襄看到的和听到的。由划出的语句体会孔子学琴的认真与专注的重点语句，反复朗读，体会情感。在此基础上让学生默读三至五自然段，按照学习第一次的方法，把其他三次学完。正如崔峦老师所言“逐段分析死，整合处理活”。将三至五自然段整合在一起，让学生自己喜欢谈哪一次就谈哪一次，师襄的所见所闻，孔子的语言，都充分让学生通过朗读去理解体会，再通过美读读出文中蕴含的情感。在这里党老师指导学生的朗读很有层次性，没有强调读出一词一句的轻重快慢的纯技术性指导，而是根据课文情感的起伏变化，让孩子读出自己的感情。拓展阅读恰到好处。新课程要求老师要充分利用课外资源，应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多读一点、多接触一点与课文相关的资料。这一点在党老师的课上得到了很充分地体现。在学习完本文后，他又把文言文史记.孔子列传展示在屏幕上读给学生听,他那浑厚、深沉的语言,声情并茂的朗读把学生带入古典文学的殿堂。随后学生比较古文与现代文的区别。学生说出了古文简洁、明快、内涵丰富后，他又引导学生课下要试着多读古书，可以从最简单的三字经朱子家训到论语。然后又出示“有朋自远方来，不亦乐乎？”“知之为知之，不知为不知，是知也。”“工欲善其事，必先利其器。”“学而不厌，诲人不倦。”这些名言，进一步加深学生对孔子这一圣人的理解。总之，这节课党老师从文章的特点出发、从学生的实际出发，真正地体现了新课程的理念：平平淡淡教语文，扎扎实实搞训练。 泰山区财源街道生本高效语文课堂教学观摩研讨在三里小学举行5月20日，“财源街道生本高效语文课堂教学观摩研讨”活动在三里学校举行，市教研室刘旭老师、区教研室张伟老师到会指导，财源、上高街道办事处部分语文教师共80多人参加了本会活动。首先由三里学校的郑振华老师、泰师附校的党照虎老师、东平实验小学的亓明国老师执教了孔子学琴同一节课，然后刘旭老师、执教教师和听课教师进行了交流互动，就如何做到“生本、高效”进行了热烈、深入的探讨。通过研讨活动，与会教师加深了对“生本课堂”的认识，掌握了提高课堂教学的方法途径，对语文教师提高课堂教学效益具有深远的意义。财源教办郗红梅同志主持研讨，财源教办有关领导参加了本次活动。生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。针对课堂教学中的诸多问题提出的。问题一，教师考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。问题二，教教材的多，用教材教的少。问题三，研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。问题四，教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯也得不到培养。问题五，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生的实际，教学活动学生兴趣低，学习收获少。问题六，安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习，有针对性地、精心设计的预习活动少，课内教学活动与预习紧密联系得更少。问题七，教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。问题八，单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少。研讨会形成了以下共识：1、全面了解学生这里的“全面”包括两个方面的含义，一是指所有的学生；二指学生的各个方面。了解学生，就是要（1）了解学生的年龄特点；（2）了解学生身心发展的特点；（3）了解学生的个性差异（兴趣、爱好、气质、性格、习惯等等）；（4）了解学生的认知水平（已知什么，需知什么，能知什么，-学习的新起点）；如我们的尝试自学，语文自主学习记录本反应的情况。（5）了解学生的学习需求(学习兴