浅谈班级管理中学生主体的运用.doc

浅谈班级管理中学生主体性的运用【内容摘要】学生是发展的主体教师要善于引导学生提高自我奋进的目标，做自我发展的主人，让学生在教育教学活动中确立以学生为主体的学生观。教育者是教育教学活动中的主体组织者的地位，让教育者成为调控教育教学活动的主人，指导学生主体性在现实中的运用。【关键词】班级管理主体性一、主体性教育思想主体性教育虽然是近二十年才在我国引起广泛注意的教育思想，但它有着悠久的历史。主体性教育思想经历了启蒙，探索，改革与深入和拓展四个阶段从对儿童的关注到对儿童兴越，儿童生活的关注一直到儿童主体意识的构建等，形成了主体性教育思想发展的内在逻辑，这是教育实践发展的必然结果。在刚刚过去的20世纪，主体教育思想是世界范围内最具影响的教育思想之一。重视发展学生的独立性、自主性和创造性已经成为世界主要国家的共识。无疑，这也是时代赋予我们教育工作者的历史使命。具体来讲，主体性教育思想的内容可以从以下几方面来加以概括。1、学生是发展的主体。要善于引导学生提高自我奋进的目标，做自我发展的主人。学生在教育教学活动中确立以学生为主体的学生观，是现代教育的客观要求。跨世纪人才应具有独立意识，自主意识，创造精神，而这些素质正是人的主体性品质的自然呈现。由于传统教育教学的专制性弊端，致使学生已经习惯于在教育过程中的被动性角色地位，其主体意识相当淡薄。主体教育思想观的基本观点就是对学生的主体性地位给予明确的认定。教育的主体性，主要是基于教育自身的本质特征提出来的。教育是将人类社会在漫长的历史进程中积累起来的语言、知识、经验、道德和价值观念等传授给学生个体，促使学生身心健康发展，提高他们的社会化、主体性，成为具有主观能动性的合格成员。教育在使学生这一个体在向社会成员的转变中，发挥着至关重要的作用。教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的主体性，即培养具有主体意识、主体精神的人。第二，教育过程的主体性。青少年主体性是在教育过程中逐步发展起来的，教师的主导作用是为了激发和引导学生的主体性。第三，教育作为一个独立的社会子系统的主体性。教育这一子系统可以通过累积育人的经验，自觉指导教育工作，发挥主体性作用，同时又不断提高其自身的主体性。所以，教育主体性的实质是其在同外部社会的相互关系中所体现出来的主体性作用，即教育具有其自身独立的规律，应当对社会的发展保持某种先导性，积极干预和参与社会生活及其发展。主体性教育包括主体性教学、主体性德育和主体性管理。主要是指学生的主体性。从这个意义上说，主体性教育包括以下两个方面的含义：第一，学生是教育的主体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验，并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界。第二，主体教育思想是适应社会主义市场经济发展的需要而提出来的。因为，在社会主义市场经济条件下，要求每个公民都要对自己负责，人人都应成为能主宰自己命运的主体。那种缺乏主体意识和主体精神的公民，都将在激烈的市场竞争和社会变革中落伍甚至被淘汰。我国是封建思想长期占据统治地位的国家，无论是家庭教育还是学校教育，至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性，催生人在自我发展中的主体性。教育学者雅克.德洛尔曾在教育财富蕴藏其中一书中指出：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在乎保证人人享有他们为充分发挥自己的才能牢牢掌握自己的命运而需要得思想、判断、感情和想象方面的自由。2、尊重教育者在教育教学活动中的主体组织者的地位，让教育者成为调控教育教学活动的主人。当前在教育管理中存在问题很多，如管理中缺乏对被管理对象的尊重与信任，缺乏必要的了解，不能体现教育管理中的主体性；教育管理的手段与方式方法比较落后，手段仍然以行政手段、经济手段为主，其方式，过多强调整齐划一，没有给被管理者以足够的自主发展的空间；又如由于缺乏整体性的协调，还会造成各部分工作的步调不一致；管理中重结果、轻过程的现象比较突出；由于在具体的过程中疏于管理、缺乏指导与调节，造成操作失控，执行走样，“撞车现象”时有发生。例如，许多学校通过建章立制强化了组织管理职能；通过竞争上岗、绩效评估、结构工资等，强化了领导功能；通过量化评价标准，强化了对教职工工作行为的监控这些科学管理的措施在不同程度上促进了学校管理的规范化，提高了工作的效率。但是，由于忽视了管理的人文因素，往往又造成学校人际关系紧张，束缚甚至压抑了群体的创造性。由于忽视了教育工作的复杂性、整体性、长效性等特点，极易造成形式主从对学生学习的要求来看，要求学生在学习中做到“乐学、善学、优学”，成为学习的真正主人。学生学习的积极性、能动性应体现在学习的各个环节、各种形式、各方面的内容之中。包括：1.了解自己及学习要求，即有自知之明；制订学习计划和学习策略（方法），即有自觉性；自我激励即有学习积极性；2.主动参与教学活动，即有自主性，在课堂学习中能主动理解、思考、操作、质疑、接受等；3.检查总结自己的学习，即有自控性，通过对作业、练习、实施、复习、考试、小结来有意识调整自己的学习态度、策略、方法、内容，以提高学习效率。这个过程是学生主动式的学习教师在组织教育教学活动中的主体地位问题，实际上也就是教师的主观能动性问题。诚然，教师“教”的自由受到一定程度的限制，如“教学大纲”、“教育行政命令”、“学校教育管理要求”等等。但是，不能因为这些约束和限制就剥夺了教师在组织教育教学活动中的主体地位。因为：第一，“教师的活动存在诸多侧面，但中心的活动是教学生。”既然，教师的中心任务是教学生，那么，“教育的内部事务是属于教师的权限范围的”。“教师在履行职责时应享有学术自由，教员尤其有资格对最适于学生的教材教法作出判断。所以，教师应在得到认可的课程大纲的范围内，在教育当局的支持下，在选择与使用教材、选用教科书以及运用教学方法等等方面，发挥主要作用。第二，教师在教育教学过程中，与学生接触最多，他们最了解学生，他们又最熟悉教学内容（如教材、教学参考书、教学大纲）。因此，他们在组织教育教学活动时，最有发言权，最有组织权。第三，教师之所以在组织教育教学活动是享有主体地位，还与教师的工作对于人类社会文明的进步起着巨大的推动作用有关。正如教育家乌申斯基所说，教师“克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，是过去和未来”之间的一个活的环节”。教师的作用决不仅仅停留在“传道授业解惑”这一职能上，可以说，教师的教育教学活动的质量直接影响着人类社会的进步。所以，教师在组织教育教学过程中主体地位是不可取代的。二、班级管理中主体性的体现一个班级，如果只有班主任的积极性，只靠他单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，班主任也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“自主参与”，绝不是不负责任的“放羊式”的管理。在班级管理中学生是主体，班主任就应遵循以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标，要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，做班级的主人。在实施过程中，无论是制定计划，贯彻执行，还是检查监督，总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。只有这样，学生才会具有主人翁的意识，才会把管理者建议完成的工作当作自己的使命，学会做班级、学校的主人,提高自主管理的能力。同时，必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。学生对自己提出的合理意见和建议是不是被管理者所采纳，是影响他们主动性和参与意识的一种重要因素。当他们合理的意见和建议得到了管理者的肯定并得以实施，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。因此在班级管理中应运用以下几点：1丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中提高管理能力创造条件。它可能带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。如何丰富班级管理角色？我是这样做的a.增设管理岗位。除通常的队干管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、个人卫生督查、桌凳整理、门钥匙保管、红领巾佩戴情况检查、各科作业收发、黑板报主编、美工等管理岗位，很多管理岗位可引导学生去确定。b. 减少兼职，一人一岗。要腾出位子，让所有同学都有管理的岗位，尽量避免一人多职。每个人负责的岗位，要职责明确，并写检查、写评比。c.一岗多人。有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责。通过以上措施，让班级的每一个成员都有管理的岗位。2.实行角色动态分配制。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：第一，班队每一个岗位，尤其是主要岗位，定期改换，如中队干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以轮换，如出色的小队干可升任中队干，中队干也可降任小队干，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼,这样就能促进学生的积极性. 3.班级开展的各种活动，特别是主题班队活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。我们经过实验探索认为，通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作，是扩大学生参与面和提高学生参与程度的一条有效策略。班主任提前将活动时间、主题范围告诉同学们，让大家思考、设计，同学们可以自愿组合，推举组长。准备一段时间后，开展活动方案的评选活动，由自愿组合组的组长向全班同学简要介绍自己的活动方案，之后，班主任组织同学进行评议，选出最佳方案、最佳小组。然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学，积极准备。准备成熟后在组长的主持下开展活动。活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式、主持人等进行评议，促进下次活动再上新水平。 4.形成良好行为规范的空间。学生行为规范的形成不是一朝一夕的事，需要班主任的疏导和学生的自我评价结合起来。比如，让学生如实地写好德育周记，并将自己日常的行为对照中学生日常行为规范进行自我评价，每月进行小组的评价，发挥群体的监督和舆论作用。班主任除了对德育周记进行批改，将发现的问题及时纠正外，还要对群体的评价进行合适的评估，引导学生掌握自我评价的正确方法。5让学生有主动选择的空间。自我评价是一个人自觉性的基础。在学生的新行为，新态度形成之初，教师的评价可以起到及时强化的作用，能为学生建立适度的评价标准。当一种新行为、新态度基本形成，教师就不要在急着进行直接评价，而要留出一定的空间，针对学生的特点，明确指导思想，帮助学生确定奋斗目标；还要引导学生为了达到奋斗目标，应有一定的措施。从班集体而言，应有良好的班风学风；从个人而言，应有计划性和针对性。当班集体的凝聚力形成后，对个人就有了一定的感召和鼓舞作用，这利于学生适应中学生活。在采取的这些措施中，单靠班主任的强制灌输是不够的，得想方设法为学生创造主动选择的空间给学生学习的自主权，成为学习活动的主体，让他们养成独立学习和认真负责的态度。此外，班主任应注重对班干部的培养，先“带”，班主任要求全体班干部起带头作用，要求学生做到的，班干部首先必须做到。组织纪律、清洁卫生、作业完成、团结友爱等，作为班干部必须走在学生前列。要知道，正人先正己，身教重于言教。后“扶”，班主任对班干部工作要进行指导、教育和帮助。最后“放”，班干部工作得心应手之后，班主任一定要放权，让他们独立处理班级事务。 四、主体性班级教育管理取得突出实效性近几年来，由于我们实施了主体性班级教育管理，促进了教学质量的全面提高，各项工作取得了可喜的成绩。如：在班级管理中每位同学都有自己的一套方案,他们设计的方案有些是你意想不到