一对一数字化环境下“问题引领式”数学课堂教学模式的研究.docx

一对一数字化环境下“问题引领式”数学课堂教学模式的研究2013年5月，我们学校成为东阳市实施“一对一”数字化教学的试点学校之一，并选择数学学科作为研究的起点科目之一。我们想象着，当学生人手一台学习本，并能够运用这一设备所提供的平台与资源的时候，学生参与其中，由“一对多”转变为“一对一”，学生和教师交流是否会更加顺畅？我们该如何运用这先进的技术，让学生进行自主有效的学习呢？我们感到困惑，起先的我们根本无从下手，甚至有些排斥。但是，我们想，如果我们的探究能为学生的学习提供一条“不同寻常”的路，那么我们的执着便是值得的。我们数学研究小组的成员通过讨论、交流、质疑，最后决定确立一对一数字化环境下“问题引领式”数学课堂教学模式的研究，力求通过此课题的研究，让“一对一”技术在“问题引领式”的课堂中发挥积极的作用，展示更加独特的魅力，并通过巧妙运用“一对一”数字化教学平台，实现学生学习方式的转变，改变那种被动接受、机械训练的学习方式为主动参与、勤于动手、乐于探究，让我们原本“简约”的数学课堂，更加精彩纷呈！一、课题界定一对一数字化环境下“问题引领式” 数学课堂教学模式是指借助学习本等教学媒体，通过“一对一”数字化教学平台，将学习的内容以问题的形式呈现在学生面前，将学生置于积极的问题解决者的角度，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生在提出问题、解决问题的过程中，掌握知识，培养技能，提高能力，发展思维的一种教学方式。二、模式流程课后小组合作、技能实践课前网络浏览、自主学习课中平台交流、探索新知网络前测展示交流拓展延伸分层练习自主探究布置实践任务，提升运用知识的灵活度设计有层次的练习，满足学生的不同需求提供生动且有探究性的材料，帮助学生新知探究平台展示典型作品，引导学生观察、交流，思维碰撞教师观察上传的作品，准确把握学生的知识起点3、 实施建议 （一）以问题为导向，课前预习交流“唯教之道在于导，唯学之道在于悟”，问题应该是一节课“导”与“学”的载体。建构主义学习理论认为，知识不应只仅仅是通过教师传授得到，也可以是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而一对一数字化教学环境下的数学课堂，恰恰给学生提供了更加多样的学习方式，可以把学习更好地置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题。例如我校开展“一对一数字数字化教学”的专题研讨活动中，孙老师执教的百分数的认识这节课：首先教师精心制作了5分钟的微课。课前，先让学生利用课余时间或回家观看视频后，接着在班级讨论板块中回答问题：什么是百分数？百分数有什么意义？你还想知道百分数的什么知识？这里，前两个问题紧抓本堂课知识的本质，是对学生自学效果的检验。孙老师通过观察发现，大部分学生对第一个问题回答的比较清晰，但对于第二个问题就回答地比较模糊，同时也有部分同学提出了一些问题。孙老师通过整理提炼出了两个比较有价值的问题：大家为什么喜欢用百分数？百分数有什么特殊的含义？然后孙老师就根据学生的这些情况，调整本堂课的教学设计，把重点放在意义的理解上，体现“先学后教，以学定教”的教学理念。这里，我们利用一对一平台中的班级讨论软件在课前就进行知识交流或观看教师精心制作的微课，让学生根据自身情况来安排和控制自己的学习，并通过“问题”的引领，给学生充足的思考和表达空间，容纳学生的多元性和差异性。同时通过对学生上传作品的观察分析，从而准确把握学生的知识起点。（二） 以问题为中心，课中探索实践 现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习只能是表层和形式的。一对一数字化环境下“问题引领式” 数学课堂中的问题应是开放的，因此，我们有时可以跳出教材，提出一些富有趣味性，挑战性的问题，巧妙运用“一对一”技术，安排充足的时间对问题进行实践与讨论，营造一种研究氛围，让学生在不断地尝试、评价、纠正中完善知识建构。 如何老师上的平面图形的再认识这节课，这是一节复习课。 在复习三角形的相关知识时，何老师为此设计了这样的一个问题：请用老师提供的5根小棒（分别是1cm、2cm、3cm、4cm、5cm）中任意选3根，然后进行平移和旋转，看是否能围成三角形，看谁围得即快又多。接着让学生利用“一对一”平台进行“拼”、“转”、“围”等操作活动，体验了三角形三边的特点。当然，在拼的过程中，学生会感受到有些小棒拼在一起是无法形成三角形的，引导学生思考为什么？从而回顾无论围成什么类型的三角形，必须要满足“任意两边之和大于第三边”这一三角形三边的特点。同时，何老师抓住等边三角形是锐角三角形这一典型的三角形，让学生回顾了“三角形的内角和是180”这一角的特点。 所有的这些活动，并不是学生看着老师在操作，也不是个别学生在操作，而是通过对某个问题的探讨与解决，让所有的学生一起参与，每一个人都动起来，都在拼，转，围、涂，我想这也只有“一对一”教学平台才能赋予的机会。学生在参与的过程中有所发现，有所体会，那才真正是学生自己的东西。在这一个个动手操作的过程中，达到“一材多用”、“一材多变”、“一材多效”的效果。（三） 以问题为梳理，建立知识模型 问题是课堂教学的心脏，有问才有思，有问才有思，有问才有题。因此，“一对一”学习环境下的数学课堂，就需要我们教师根据教学目标，围绕教学内容，设计出有价值的问题，让问题成为知识的纽带，促使学生积极主动的去思考、想象、探索，激发学生学习兴趣，从而获得一种积极的情感体验。如卜老师执教的五年级上册分数的再认识一这节课：在原有认知的基础上，卜老师利用学习本，让每个学生动手在ppt上涂一涂：3/4表示什么？进一步加深对分数意义的理解，突出几个图形或几组图形也可以看作“一个整体”。同时，让学生经历意义概括的过程，进一步认识分数。在分物游戏中，通过讨论：为什么同样是拿1/2，而拿出的支数有的相同，有的不同呢？让学生在具体情境中经历了猜测讨论形成初步结论验证这样一个完整的体验性的学习过程。体会到同样是1/2，水彩笔的数量可能相同也可能不相同，原因是总数量不一定相同。同时通过观察比较，让学生自己归纳整体量与部分量之间的相对大小关系。 又如，四年级下册平面图形的再认识这节课： 课前在班级论坛中提出了一个问题：我们学过的长方形、正方形、平行四边形和梯形的边和角有什么特征吗？先让学生对特殊四边形边和角的特点进行了初步的整理，并将它们填写在论坛上进行共享。课上，何老师就课前填写的特殊四边形中边和角特点的讨论进行交流和修改。 上面几个教学环节的设计，都以问题为主线，充分利用“一对一”数字化教学平台，通过问题的引领，调动每一位学生思考问题的积极性与主动性，从而对所学知识进行梳理、归纳、整合，沟通知识之间的联系，建立知识模型。 （四）以问题为推进，学会触类旁通新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，一对一数字化环境下的“问题引领式”数学课堂中设计的练习应具有针对性、趣味性、层次性等特点。最重要的是应充分利用数字化教学平台中的监控、作业统计等功能，了解学生的练习情况以判断教学目标的达成度，同时在解决有针对性的问题中突破难点，以达到最佳教学效果。如分数的再认识一这节课的练习设计了两道：一是让学生在word中画一画：一个图形的1/4是 ，画出这个图形。学生的画法很多，有正确，有错误的。教师利用平台中的监控功能，展示学生的多种答案，通过比较分析等方式，观察：整体量与部分量之间有什么关系？让学生明白：部分量相同，同一个分数所对应的整体量也是相同的，但形状并不一定相同。二是让学生打开平台中的“在线作业”，完成选一选的四道选择题。反馈时，教师统计了学生的做题情况，让每一位学生对自己的学习有了一个很好的了解，同时通过运用电子白板等工具，进行比较分析总结，进一步观察分析：整体量与部分量之间还存在着什么关系？使学生的体验更深刻。又如平面图形的再认识这节课的练习以闯关的形式进行：学生打开学习本中的电子书包，做闯关练习。要求：在规定的2分钟时间内按要求拼一拼图形，比一比谁拼得又快又好。拼对一题，电脑将自动转到下一题，拼错则还停留在原界面。上面练习的设计，教师充分利用数字化教学平台的优势，最大限度的体现每个学生的个性、独特性、进取性、发展性、潜在性与原创精神，我想这是传统的教学所不能达到的。 （五）以问题为拓展，活用知识模型 一对一数字化环境下“问题引领式” 数学课堂课尾，可以通过问题引领的方式，让学生通过所学的知识去解决实际问题，使学生的兴趣和能力得到了进一步提升。 如分数的再认识一这节课末，教师设计了这样一个环节：利用数字化教学平台中的“互动讨论”模块，课前发布一个话题：为帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的，妙想捐献了零花钱的，妙想捐的钱一定比奇思多吗？请说明理由。课堂中，让学生根据自己的生活经验和本节课所学的知识进行小组讨论，并让组长在线直接回复。然后让每位学生在自己的电脑中浏览同学们的想法，再次通过互相探交流，并对自己的帖子进行修改或补充。 这样的问题设置过程，让每一位学生真正成为课堂的主体，成为课堂的主动参与者。我们能通过“一对一”平台，将学生的思考过程和所探究的结果，呈现在每个学生的眼中，在评价其他同学的作品的同时，自