李桦“点睛”臻于无痕、.doc

小学组论文编号：xs000926“点睛”臻于无痕【摘要】课题是一节课的“课眼”，揭示课题，它是一节课不可缺少的一个重要环节。处理恰当可显“点睛”之效。苏霍姆林斯基说过:“教育者的教育意图越是隐蔽,就越是能为教育的对象所接受,就越能转化成教育对象自己的内心要求。而无痕教学恰能把教学意图隐蔽起来，淡化教学痕迹，学生在伙伴化关系，生态化情境中不知不觉中生成知识，涵养智慧，教学走向“清水出芙蓉，天然去雕饰”“胸中有剑而手中无剑”的无痕境界。【关键词】课题；无痕；点睛；课堂教学课题是一节课的“课眼”，揭示课题，它是一节课不可缺少的一个重要环节。而课题的揭示不只是为了完成板书，它的作用举足轻重，处理恰当可显“点睛”之效。揭示课题的时机与方法灵活多变，巧妙各不相同。现摘录两位老师揭示课题的教学过程，以飨读者。课堂写真一：（教师A） 在教学求两数相差多少的简单实际问题这一课中，当例题出示13个红花片和8个蓝花片时，教师提问：哪种画片多，多多少？学生根据以往的生活经验可以清楚的知道是红花片多。问多多少也就是红花片比蓝花片多多少？教师让学生摆一摆两种花片进行比较，大部分学生一一对应地摆出了两种花片，在学生展示摆的两种花片的过程中，教师引导学生进行观察思考：红花片比蓝花片多多少？在学生说到红花片比蓝花片多5个时，教师要求学生在摆的两种花片图中指一指，说一说。在充分交流的基础上随即引导并抽象概括：13个红花片比8个蓝花片多5个也可以看成13比8多5，反过来可以说8比13少5，这两句综合成一句就是13和8相差5。像这样的一个数量比另一个数量多多少或一个数量比另一个数量少多少，我们就可以说成两数相差多少。这样就顺理成章的把课题揭示出来了。课堂写真二：（教师B） 在教学两位数加一位数的进位加这一课中，教者在新课引入阶段复习了24+3的算法，并总结了两位数加一位数口算的方法。在学生学习了24+6算理的基础上先来比较24+3和24+6在算法上有什么相同的地方？学生发现都是两位数加一位数。这时候随机先揭示课题并板书：两位数加一位数。接着比较24+3和24+6的得数有什么不同？学生很容易发现24+3的得数还是二十多，但是24+6的得数变为了三十。此时教师提出疑问：同样是两位数加一位数，为什么得数会出现这种情况？学生带着问题找原因，结果发现两道算式在分步计算时4+3=7而4+6=10，结果满十了，个位满十要向十位进一，所以和就由二十多变成了三十。这时候教师并没有解释什么是进位加。当教学完24+9时，再让学生找一找24+6和24+9两道算式与24+3这道算式有什么相同点和不同点。这时候学生会发现24+9的得数是三十多，因为有之前比较的经验，学生也能说出原因，因为4+9=13，结果超过十了，个位满十要向十位进一，所以和就由二十多变成了三十多。在此基础上，教师利用板书引导学生观察理解：个位加个位没有超过十，得数还是原来的几十多，个位加个位等于十，得数就变为下一个整十数，个位加个位超过十，得数就变为下一个几十多，像24+6和24+9这样的加法我们称之为进位加，此时将课题板书完整。案例赏析： “不露痕迹的教学才是最好的教学”，这是教学的最高境界。这两节课的课题揭示具有异曲同工之妙，两节课的课题揭示都是通过一种自然和谐的方式来完成的，揭示课题揭示时机可谓臻于“无痕”，在这样的“无痕”的课堂中，我们看不到矫揉造作的牵引，我们领略的是行云流水般的自然与洒脱，品味的是“匠心独具”的谋划。 求两数相差多少的实际问题这节课的教学重点是通过具体操作和合情推理，探索发现并理解求一个数比另一个数多多少或少多少的算理和算法。即两数相差多少用减法计算，以及能用学到的本领解决一些简单的实际问题。对于低年级的学生来说,两数“相差关系”的数量关系比较抽象,对“相差关系”的概念理解难度较大。如何引导学生正确理解“相差关系”的概念并选择合适时机揭示课题成为本节课的教学难点之一。学生对于数量的多或少的把握已经具备了比较充分的生活经验和知识经验。教师A对于本节课的核心问题：“哪种花片多，多多少？”，在处理上把“多多少？”作为引导学生思考的重点。要求学生动手按要求摆一摆学具，很自然地向学生渗透“一一对应”这一思想，从而直观地看出红花片比蓝花片多，多5个。在学生主动观察比较的基础上让学生各抒己见，自由发表自己的想法，通过归纳，概括自然地从两个量比较多少中引出“两数相差”的概念。通过这样的教学，学生真正理解了什么是“两数相差”的概念，此时揭示课题也就水到渠成。两位数加一位数的进位加这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的。在新课引入环节，利用24+3复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，及时唤醒了已有的知识经验，同时为学习两位数加一位数的进位加作了方法的铺引。学生对于“进位加”算理的理解是本节课的教学难点。加法里的进位是十进制计数法的计数规则在计算时的具体运用。学生学习进位加法，必须理解其进位原理，懂得为什么“个位满十要向十位进1”。教师B遵循认知规律以及教材的编排意图，首先教学“24+6”进位加的特殊情况，两个加数个位上的数相加刚好满10，学生容易理解“10个一是十”，应该向十位进1，凸显了进位的基本原理。当教学完24+9时，教学及时组织学生回顾“24+6”和“24+9”两道计算题，及时与24+3进行比较，让学生看到它们仍然是两位数加一位数，仍然是分两步计算。与前面不同的是第一步计算的得数满10，所以第二步应该算几十加10或几十加十几。通过这样的反思，帮助学生注意和理解到计算的新情况和新对策，对“进位加”的认识和理解达到了入木三分的程度。而揭示好课题是数学教学成功的一半。在课堂上恰当地揭示课题,能提高教学效率,激发学生学习的积极性。它不仅能把新旧知识有机地联系起来,更能有效明确目标,创设学习情境,引发学习兴趣,在整个教学过程中起到极其重要的作用。而教师B正是恰当很好的运用了知识之间的迁移来适时揭示课题。通过这两课的部分片段我们不难发现正是这种适时巧妙地揭示课题,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的积极性,可以突出教学内容的骨髓,也可以起到提纲挚领归纳小结的作用。学生的学习热情高胀，参与性强。学生不光轻松的学到知识，还快乐大方的说出自己想法，这不也正是我们最近努力的方向吗?- 注意培养学生的语言表达能力,在数学教学中如何让学生变得能说会道,说什么,怎样说。在数学教学中揭示课题是重要教学环节之一,因为课题是教学内容的浓缩和概括,有时也是教学内容的集中体现。但是课题的适时揭示正是为了学生能有效的学习，真正意义上的投入学习，而不是木讷的，被动的接受。学生在这种顺理成章的数学课堂上也会顺理成章的进行学习和探讨，新课标要求以学生为主体，自主探索，合作学习。这两节课正是以这个为核心适时展开教学，教学片断一中学生带着问题去动手摆一摆来形象直观的解决问题，正是这种直观的自我探索，为揭示课题面下伏笔。对于抽象的课题的理解更加透彻。教学片断二中，学生可以根据已有的知识背景和学习经验很快得知计算过程，学生在比较24+3和24+6时，老师引导观察，在比较24+9和24+3和24+6时，学生能根据第一次的比较经验很快说出不同点，又一个抽象的词“进位加” 在学生的自我探索下，利用知识的迁移很快理解，一切都显的那么和谐，这也是上课的一种境界。两节课的揭题犹如行云流水，所到之处都是精彩十分，深思自己平时的教学过程，感慨不已，这种趋于艺术的课堂教学正是有心人多思多察的结果。课题是课堂教学的眼睛，它指引着学生走出迷茫 ，不要让课题的揭示犹如烟花瞬间而过，应该犹如细水长流，源源不断注入新能量。 在数学课堂教学中，每一节课总有不同的课题。选择什么时机揭示课题是教师在备课时经常思考的问题，通过什么途径来完成课题的揭示是师生在“活”的教学中有效互动。课堂教学中的课题揭示如写作中的“点睛”之笔。时机适合、形式恰当地揭示课题，能够促进学生准确理解数学概念，系统地建构新知。反之，教学方法不当，揭示课题时机不成熟，那种标签式的课题揭示有牵强附会、画蛇添足之嫌