小学数学人教2011课标版二年级千克和克的初步认识.doc

克和千克的初步认识张峰出示情景图师：这副图上画的是什么地方？他们都在干什么？生1：图上画的地方是超市。一个小女孩和妈妈在买苹果，另外一个小女孩和一个小男孩在逛超市。师：你知道小女孩买的苹果有多重吗？你还能从这副图上知道什么吗？生1：小女孩买的苹果重1千克。生2：另一个小女孩想买一包饼干，饼干重110克。生3：小男孩说一壶豆油重5千克。师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗?生1：我妈妈买的牙膏是120克。生2：我妈妈买的鸡蛋是2斤。生3：火腿肠一根是45克。生4：我的体重是31千克。生5：一袋茶叶450克。生6：一袋大米是25千克。生7：我爸爸每顿吃4两饭。生8：我从十万个为什么里知道最大的蓝鲸的重量有190吨。师：同学们说了那么多，你有什么发现吗?生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。生3：在日常买东西时人们用“斤”字的比较多。生4：包装袋上都是标的“克”或“千克”。生5：非常重的用“吨”作单位。师：同学们说得非常好，你们调查得都非常认真，了解了很多有关重量（质量）的问题。“斤两”是我们国家过去常用的质量单位，如今我国已加入了世贸组织，要和国际结接轨，而国际上规定的质量单位是“克”和“千克”今天这节课我们来研究有关的内容。师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法?生：用秤称。师，我们一起来认识一下几种常用的秤(挂图展示)。师；你们在什么地方见过这些秤?生1：在超市买东西用过电子秤。生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘秤。生3：我们家卖干货用的是磅秤。生4：我姐姐说她做实验要用天平。师：同学们见识真广!我们一起来认识一下“天平”(介绍天平的组成及用法)（二）、在活动中体验感悟师：今天老师给大家带来了一个小客人，瞧!是什么？生齐声说：一只小蜗牛。师：想不想知道它有多重?(学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想)师：那么我们选什么秤来称呢?生：天平。(教师示范操作，学生纷纷下位围观)师：瞧!游码的左端停在刻度几?生：l。师：对！这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重?(学生兴趣很高，纷纷掂量、猜测)生1：1克。生2：2克。师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。学生操作活动，稍后，就有同学“耶!我们猜对了!重1克”。师：老师真为你们感到高兴!我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受?同学们异口同声地说：好轻哟!师：1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗?生l：一小块橡皮。生2：2粒黄豆。生3：1个扣子。生4：1个小发卡。生5：两块石子。生6：马上站起来补充说：必须是小石子，大石子1个就够了。师：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。(如果多一点或少一点，请你取整数)（学们纷纷称药片、扣子、数学书、文具盒）（三）、在操作交流中明理师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重?生1：300克生2：比300克多，好象是350克。师：到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。一袋盐重500克，那两袋呢?生：1000克。(板书)师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（学生掂量）师：掂过了1千克的物品，你有什么感受？生1：1千克有点重。生2：1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？生：不行!重了。师：今天我们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法?(学生介绍)师：来!放进方便袋里称一称，看看！有多重?生：1千克。(板书)师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么?同学们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。师：对！也就是说1000个1克就是1千克。师：你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗?请各小组同学互相合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）师：请各小组同学拿出自己从家里带来的物品，先估计一下有多重，再选择合适的秤来称一称。（小组活动，并记录下估计的重量和称出的重量，师巡视。）活动片段一：第一次估：组长：我们先估这些小西红柿吧。（选出一袋小西红柿说）生1：我估5克。（掂一掂后说）生：你估的肯定不对，一个小西红柿重5克还差不多，一袋肯定比5克重多了！（其他学生抢着反驳，生1的脸顿时红了）生2：我估200克。生3：我估1000克。（左手拿包100克饼干，右手拿西红柿，掂一掂后说）生4：我估1300克。（左手拿包1千克洗衣粉，右手拿西红柿，掂一掂后说）用秤验证结果1500克。生3、4：耶！活动片段二：生1：这次我们来估这袋桔子吧？（掂一掂）我估3000克。生2、3、4掂一掂后分别估：6000克、4500克、1000克师：你们是怎么估的。生（齐）：是用手掂出来的。师：你们知道这样的1粒桔子有多重吗？生3：我知道，大约有120克。（抢着说）师：那这些有（提起这袋桔子问）生2：数一数不就知道了吗？生：1个、2个正好10个（齐数）生4：10个120克就是1200克，我估的最接近。（师用手轻轻地摸了摸生4的头）师：用秤来验证一下你们估算的结果吧！活动片段三：师：你们这小组刚才谁估得最好？组长：刚开始是生2，后来我们都估得比较接近了。师：后来你们是用什么方法估的？生3：我们先用天平称了1颗糖果有10克。这个袋子里有50颗糖所以我们有500克糖。师：你们真聪明。师：估估看现在呢？（顺手拿了10粒问）生：200克。（异口同声地说）师：在刚才的活动中你觉得谁的表现最出色？为什么？你有什么话要对她说吗？生：略。（四）、在实践活动中巩固应用1、出示课本 88页第一题。2、出示健康秤，同学们排队称一称，并记录下自己的体重。（五）、教学总结：说一说你在这一节课中有什么收获。【教学反思】数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：一、用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。二、为学生提供“做数学”的机会 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、药片、1千克重的食盐、水果等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧秤称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。 三、拓宽学生体验的自由空间 学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参