历史教学对学生成长的作用.doc

历史教学在学生的成长过程中，对其情感、态度和价值观的形成，对其完美人格的塑造，有着其他学科无可替代的作用。而这种作用的体现，教师如果仅仅照本宣科，是不可能真正实现的。只有教师本人真正的意识到历史对学生教育的根本作用，运用于教学过程中，才有可能真正体现历史学科的培养国家公民的作用。教育能使学生融入不同层次的社交圈，渐渐成为社会人历史教学为学生的社会化奠定了学识基础。首先，历史教学最先呈现给学生的是历史知识。中学阶段的历史知识包括古今中外不同阶级、阶层的历史人物、不同历史进程中的重要历史事件、历史现象等。从某个角度看，学生获得这些历史知识的过程，就是他们融入不同层次社交圈的过程。因为历史知识的学习，使学生学会了对社会和生活的思考，学会了对社会现象做出公正、合理的判断。其次，历史教学教给学生的不仅仅是“ 过去的”历史知识，更重要的是培养学生如何运用这些知识来理解当今重大问题的能力，这种能力不仅仅是满足自身的需要，更是适应社会的需要。只有拥有了历史知识，拥有了解释历史现象的能力，才能理解各种媒体上所说的问题，才能与别人谈论有关共同的问题，使自己融入社会群体之中，成为社会人。使学生发展自己的个性，塑造独立的人格，成为心灵的主人历史教学是个性化的，是促进个人成长的。历史学科教育所蕴含的情感性、形象性、思想性和生命性等，无不流露出鲜明的个性特征。比如，中外历史上那些林林 总 总 、 千 姿 百 态 的 人 物 ， 丰 富 多 彩 、 千 变 万 化 的 现象，以及蕴藏其中的千差万别的情感等，都为学生的健康成长提供了取之不尽的良好素材。但是这些历史事物经过时间的磨砺，已变得模糊不清，它们需要学生有较强的思辨能力和理解能力，才有可能在最大程度上接近乃至还原到本来面目。而思辨能力和理解能力的形成是学生不断吸取历史知识的过程；是学生进行生活积累，丰富人生阅历，提高人生修养的过程；是学生不断发展个性，塑造独立人格的过程。因此，历史教学可以帮助学生成为心灵的主人。使学生能与古今中外的贤人雅士对话，成为人情练达的明白人历史教学的载体是历史教科书。而历史教科书，它是时代历史的河床，是中外各个国家不同时期社会生活的写真，是古今中外历史大事的万花筒，是不同历史人物的写真集。学生在学习过程中，或是在历史的河床上拣拾闪光的贝壳；或是在各个国家的画册中总结出历史的深度和智慧；或是在世界万花筒中窥探古今中外轶事的异同，吸其精华为我所用；或是在不同历史人物的写真集中吸取多种人物的精华并有所创新，在丰富自己的阅历的同时也丰富了自己的个性。总之，历史学习不同于其他任何课程的学习，它既不是专为学习历史知识，也不是光为培养能力，它为的是丰富学生的阅历，丰满学生的情感，丰厚学生生活，丰收学生的个性，使学生成为能驾驭生活的能人，主宰自己的强人，深谙世事人情的明白人。使学生能欣赏并追求真、善、美，成为高雅且富有情趣的人历史新课程特别强调情感、态度和价值观三个因素，其中价值观强调个人价值与社会价值的统一；强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生在内心深处确立起对真、善、美的价值追求。在学习历史的过程中，学 生 一 方 面 认 识 和 了 解 了 历 史 人 物 和 历 史 事 件“ 是 什么”；另一方面又要对其作出价值和道德判断：是好的还是坏的，是美的还是丑的，从而触动学生的心灵和情感，好 的 学 习 ， 坏 的 避 免 。 古 罗 马 历 史 学 家 塔 西 佗 曾 说 ：“ 历史最好的职能就在于赏善罚恶。”学生在对历史事件和历史人物进行真善美、假恶丑的鉴别过程中，完全可以将自己融入其中，接受历史上美的感染、情的熏陶、理的启迪，逐步让自己成为高雅且富有情趣的人。一、历史教学是树人的教学历史课程具有鲜明的人文性。学生学习历史，能够使自己更好地认识社会生活，进而使自己能更好地适应社会生活，展现独特个性，促进自我健康成长。历史知识是在政治方面具有明智才能的前提。没有历史知识，一个民族就不能分享共同的记忆；没有历史知识，一个人无法明智地研究社会中的政治问题、社会问题和道德问题，就无法成长为一个见多识广的、全面发展的人。学生怎样才能获得最有价 值的历 史 知 识呢？这就需要有“ 品”的教学策略。通过细细品味历史知识，学生才能按其内在的联系使其系统化；才能形成对历史的记忆；才能具有完整的自我意识以及共享社会的意识（ 而这些意识恰恰是个人全面发展、健康成长的基点）。但是，教师要想通过“ 品”的教学策略让学生获得历史知识的记忆与系统，首先，教师不要就某个历史知识点给学生贴任何标签，以免对学生产生心理诱导；其次，要给学生充分自主学习的时间，让学生对比前后的历史知识，细细品味；再次，在学生如何品上，教师要给予一定的引导，让学生学会思辨，学会理解。学习历史的过程，不仅仅是记忆历史知识的过程，也是体验与感悟历史的过程，那么如何体验与感悟？ 历史是已经消失的过去，要让中学生认识那些发生在 遥 远 年 代 的 人 物 和 事 件 ， 需 要 学 生 的 一 种 想 象 与 理解 。 只 有 合 理 的 想 象 与 理 解 ， 学 生 才 能 体 验 并 感 悟 到“ 历史是什么”，“ 历史在哪里”，“ 历史对今天生活的影响”，而 合理 的 想象 与 理 解 需 要 学 生 具 有“ 悟 ” 性 。悟，作为策略，似乎难以操作。然而，历史作为一门叙述过去事情的课程，在其学习过程中，似乎又不能没有“ 悟”。悟，用心也。是用心获得的某种感受，用脑去建立的某种联系，用情去寻找的某种共鸣，用意去探求某种规律，用“ 行”去体现对历史情境的体验与感悟。学习的目的是为了应用。但是学生从历史中学到的知识，在生活中不是能直接运用的，而是通过个人整体的生活素养体现出来。而生活素养的形成，是以学生对历 史 精 神 内 涵 的 认 同 与 内 化 为 基 础 的 。 从 这 个 意 义 上说，历史教学要达到树人的目的，还需要有“ 化”的教学策略。历史教学的最主要目的并不在于让学生掌握知识和技能，而在于让学生获得一种做人的快乐。从这个意义上说，历史学习过程的本质是体验与理解，其最终走向是对其精神内涵的认同与内化。因此，“ 化”实际上是在“ 品”与“ 悟”的基础上将历史知识、历史的体验转化成个人的精神财富，并在个人的生活中的所有细节中流露出来。化的过程就是再生的过程，就是创造的过程。如何让学生获得历史知识，对于教师来说是件极容易的事，无非是采用讲解、复述、记忆等策略。而对于学生来说，关键是在获得知识的同时也获得了运用历史知识的能力。学生学习的目的是为了成为能够适应社会生活发展的人，能够为自己赢得自主发展的空间。要达到这一目的，就必须具备参与社会生活的能力。而能力的形成，离不开实践，实践便是运用历史知识的过程。因此，如何运用历史知识，无疑应该成为教师选择何种教学策略的重点，也是学生学习的重点。随着教学理念的不断更新，传统以讲授为主的教学方法，逐渐被具有启发、探究特点的教学方法所替代。可以说，在如今的任何一堂历史课上，我们都能感受到教师引导学生分析、解决问题的良苦用心。然而师生们所着力解决的，大多还是某个具体历史问题，其意图之一是让学生识记或理解某个历史问题或历史事件。但不管从教学的角度还是从学生终身发展的角度看，教师在教 学 过 程 中 ， 要 把 学 生 的 思 维 触 角 引 向 事 物 的 内 在 联系，寻求解决某类问题的基本过程和方法，进而掌握认识 事 物 的 一 般 规 律 ， 这 就 使 得 方 法 上 升 到 了 策 略 的 层面。而掌握了解决某类问题的策略，对一个人的做人做事和终身发展将大有裨益。把历史教学与现实生活联系起来历史不能与现实生活脱离开来，“ 以史为鉴”就是为了说明这个道理。历史教学的主要任务并不是记住过去的东西，而是从过去的事情中吸取智慧，更好地处理当今的重大问题。在社会生活中用历史的思维来分析、看待一些问题。站在终极目标审视我们的历史教学，应该从学生的成长的角度来思考问题，因为学生是伴随着学习过程成长的。因此，对于学生而言，