小学数学论文：让学生成为课堂学习的主人.doc

让学生成为课堂学习的主人现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。小学数学课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此在小学数学课堂教学中应始终贯彻以学生的发展为中心，通过数学教学使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎论证等方面获得发展；使学生在提出问题、分析问题、解决问题及交流与反思方面获得发展；使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面获得发展。这就要求教师在数学课堂教学中，遵循学生学习数学的心理规律，考虑数学自身的特点，从学生已有的生活经验出发，合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。但目前教学中，教师讲和问用了课堂大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上却很难得到保证，这种本末倒置的做法结果劳而无殊功。为此，要使学生成为真正的学习主人，我们就要把课堂这片天地归还给学生。在课堂上，教师只要做好善问精讲，其它由学生自主地积累知识，获取信息，解决问题，培养能力，发展创新意识，这才是真正的课堂。一、 创设互动情境，激起“我想学”学生在课堂上有求知权，我们在教学中应该充分尊重学生的学习权利。尊重学生的学习权利主要体现在尊重学生质疑问难的权利。我们应当保护好他们天生的好奇心，给他们创新的空间，给他们求知的权利，为他们的学习积极性增添信心。例如，在教学“千米的认识”时，当我列举一些地点间的距离是几千米时，有学生就向我要求：一千米有多长，你能带我们走一走吗？为了满足学生的求知欲，课中我即刻带着他们跑了一千米。之后，在惊叹之余，仍有众多问题向我挑战：我家离学校有1千米吗？学校到近处什么地方才有1千米？1千米远的地方我们用眼睛能看到吗？有问必答，是一个教师的义务，也是在学生中确立威信的一条准则，学生有提问的权利，有求知的权利，我们要爱护好，发扬好他们的权利，给他们一个敢于提问的“胆”。学生不仅有求知权，还有活动权。美国教育学家杜威提出：“以学生为中心，以生活为中心，以活动为中心。”因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”设计和组织一些操作、实践、讨论等活动，以引导学生独立思考，主动探索，并调动学生积极学习的心向，使学习成为真正意义上的内在需要和追求，成为一种自我表现的方式。在活动中，使他们感受、探索、领悟、理解新知，从而达到有所创新的境界。如在学习了“元、角、分”的认识以后，教师可以组织学生在班里办一个小型的“超市”，让学生在“模拟超市”中扮演不同的角色，体验当收银员、顾客的感觉。学生在这种更贴近于生活的情境中，学着购买物品，进行人民币的换算等，这样既加深了对所学知识的理解，又培养了他们的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。二、 转变学习方式，提升“我会学”1、学会合作。学习需要独立思考，也需要伙伴的合作。学生可以在同质小组、异质小组中结识更多的伙伴，学到更多的本领。因此，在教学中，教师要努力营造民主的氛围，通过学生说、学生改、师生评，让学生自己获得正确答案。如在学生自学后，可让学生说说“通过本节的学习，我懂得了什么？”或“对这个问题我的看法是什么？”而其他同学可对同学的发言内容做出评判或补充，甚至发言的同学还可对同学们的不同看法进行辩解。还可以通过“同桌讨论”、“小组讨论”、“好帮差”、“师生共议”等多种形式组织教学，营造民主评议氛围，让学生通过互评、互议、互补，愉快地完成学习任务。2、学会探究。教师要成为学生学习的伙伴，尊重学生的意见，允许学生提出不同的意见，允许学生批评老师。当学生的想法与老师不一致时，不能把老师的想法强加给学生，应更多地问学生是怎么想的，如有一次在同学们做以下一题“有50个同学去划船，大船每条可以坐6人，租金10元；小船每条可以坐4人，租金8元。如果你是领队人，准备怎样租船？”时，他们想出了以下方案：（1）租5条大船坐30人，5条小船坐20人，租金共90元；（2）租3条大船坐18人，8条小船坐32人，租金共94元；（3）租7条大船坐42人，2条小船坐8人，租金共86元；（4）租8条大船坐48人，1条小船坐2人，租金共88元；而我认为后面几种方案都有空位，所以前三种方案批正确，其它方案批错误。但学生就提出异议：他们的方案虽没空位，但要90元，甚至94元，我的方案虽有空位，但只要88元钱，我比他节省了钱，还可以请老师一起坐，如果我是领队，我只会付88元钱，不会付更多的钱。有道理！很会算经济帐，我承认我的批改不合理。这样，就使我们建立了一种民主、平等、合作、融洽的师生关系，使学生学习情绪高昂，学习兴趣盎然。3、学会“用数学眼光观察周围事物”。学生是数学学习的主人，数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索活动。加强直观操作，为学生提供丰富的直观材料，让学生自主运用已有的生活经验 ，发现问题，在生活实践经验活动中探究数学规律，从中感悟数学思想方法。如教学“长方体的认识”时，首先，老师带来一只魔袋，里面装有许多物品，请同学摸出一个长方体形状的物品。并请他们把怎么就能一抓就准的经验告诉大家。面对长方体形状的物品，让学生表达自己的想法，提出研究的问题。把学生提出的有价值的问题作为本课研究解决的问题。其次，让学生做长方体，提供大量的制作材料，每个小组的学生根据自己的兴趣、愿望，创造出一个长方体。学生可能是：（1）用纸板拼；（2）用小棒插；（3）用萝卜切；（4）用相当数量的白纸叠；（5）用泥工捏。制作时，各小组在组长的带领下，讨论用什么材料做，怎样做，并进行组内分工，小组合作，边制作、边观察、边看书、边修正，组织汇报展示。通过动手操作、实践探索、合作研究，让学生调用直观感知、生活积累的经验，做中观察、做中模仿、做中探索、做中发现。从而提高课堂教学效果。三、 经历成功体验，实现“我乐学”1、体验数学在现实生活中的价值。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此在平时教学中，教师要把受心、微笑、鼓励、成功带进课堂，善于从学生身边现实生活的原形中引入数学问题或善于在创设新奇的富有情趣的情景中引入数学问题，使学生能消除厌倦、胆怯和依赖的心理，使学生能无拘无束地表现自己的情感、认识和思想，积极、主动地创造性地参与学习过程。2、经历“生动活泼”的学习过程。如在刚开始教学两步计算的应用题时，由于学生是初次接触，所以我在教学完“先求总数，再求剩余数的两步计算的应用题”后，设计这样一个生活题：请第一小组的4位同学走出教室，然后问：“现在教室里还有多少位同学？”让学生口头编题解答。第一位同学很快编出了一步计算应用题：教室里原来有16位同学，走掉4位，现在教室里还有多少位同学？但随后有许多同学争相发表意见：“我还会编二步计算的应用题。”接着，学生根据刚学新知编出了许多两步应用题：“教室里有男生11人，女生5人。走出4人，教室里现在还有多少人？”“教室里有4组同学，每组4人。走出4人，现在教室里还剩多少人？”“教室里有4组同学，每组4人，走出1组，现在教室里还剩多少位同学？”其中第3题学生们一致认为算式和第二题相同，只是第3个条件不同。于是，我向他们提出了一个激励性、挑战性的问题：“这题还有其它解法吗？”通过讨论，学生们发现原来还可以这样解答：4-1=3（组），43=12（人）。这样不仅使学生饶有兴趣地去构建、巩固新知，而且也使学生感到生