高中语文阅读课文“三步五式”导读法.doc

高中语文阅读课文“三步五式”导读法新课程改革对高中学生阅读课文的要求提出了新的要求，做到基本理解文意，理清行文思路，掌握要点中心。在多年的阅读教学中归纳总结出“三步五式”导读法，让学生在自主学习的前提下进行有效的学习。一、课文三步导读指要 第一步：速读全文，勾画要点，明确谋篇。这一步是阅读理解的起点-整体感知，要求学生用每分钟500字左右的速度阅读全文，勾画出课文中关键性的和感觉最优美的句子与段落，感知课文的大概内容，感受课文语言所表达的思想感情，明确课文的谋篇，粗知课文思路。 第二步：精读重点，提练概括，探讨布局。这一步是阅读理解的深人-整体理解。要求学生归纳简明的要点；然后分析各要点之间的联系并进行再概括，明确课文的布局，理解课文的思路，理解课文的中心。 第三步：品读精华，揣摩语言，品评构思，这一步是阅读理解的升华-评价欣赏。这一步要求学生针对课文中某些具有深层含义或优美精辟的语句，或比较分析，或朗读欣赏，揣摩语言的运用；引导学生分析课文的构思与表现中心的关系来品评构思的巧妙。二、课堂五式导读指要（一）读导式 “读导”中的“读”主要是指读书。“读导式”就是以“读”为主，组合“议、讲、练、结”来指导学生阅读教材，让学生在阅读过程中掌握读书主法，学会读书的课堂教学方式，这种教学方式的一般操作过程是： 讲读议练结 第一步，讲。（1）讲解阅读的目标要求。（2）讲解阅读提纲，指出阅读这部分教材内容的具体的思想方法和要注意的问题，启发学生思路，引起学习的兴趣。（3）估计学生在阅读中一定会遇到的枝节性的疑难作适当讲解，扫除“拦路虎”，以避免学生在这方面花过多的时间。 第二步，读。指导学生读书。 这是“读导式”的中心环节，是学生获取初步知识的关键。因此，要特别注意加强阅读的指导，教给读书的方法。 在这个过程中，老师要巡视学生，解答学生经过阅读思考后仍然弄不懂的问题。老师解答可分三种方式：如果学生提出的问题比较简单，老师就当即三言两语地小声地予以解答；如果学生提出的问题三言两语不能解答，但与某一学习资料或工具书有密切联系，教师就指导学生去查阅资料或工具书（读前要指导学生备齐必要的学习资料和工具书）；如果学生提出的问题是这部分教材的重难点，就指导学生作好笔记，为“议、讲”作准备。 第三步，议。 指导学生对“读”中提出的疑难问题进行讨论，让他们各抒己见，互相解答，互相补偿，互相纠正。 第四步，练。 指导学生练习，其目的主要有两点：一是“读”的知识的运用；二是强化“读”的方式方法。第一步可根据实际情况进行取舍。 第五步：结。 指导学生作“读”的小结，一是小结“读”的内容，以形成认知结构；二是小结“读”的方式方法，掌握读书的规律。（二）讲导式 “讲导式”中的“讲”主要指对教材重难点的分析和讲解。“讲导式”就是以“讲”为主，组合“读、议、练、结”来指导学生理解教材，让学生在理解教材的过程中掌握分析与讲解的方法，学会分析与讲解的课堂教学方式。这种教学方式的一般操作过程是： 读讲议练结。 第一步，读。 老师首先要宣布要讲的几个带共性问题。然后就指导学生阅读与解决这些共性问题有直接关系的教材和参考资料，开拓学生的思路，为学生解决问题准备必要的知识。 第二步，讲。 在学生阅读与解决问题有直接关系的教材和参考资料的基础上，教师运用科学的思维方法分析问题，解决问题。 这是“讲导式”的中心环节，是学生解决问题的关键，要求教师遵守“三讲三不讲”的原则。 三讲是：学生对基本概念的理解与运用有错误，易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生抓不住知识要领、思路有阻塞之处要讲。 三不讲是：已弄懂的问题不讲；似懂非懂的问题一般不用讲，组织议一议；没有熟练的技能巧一般不用讲，组织练一练。在这个过程中，不一定都是教师讲，在学生读书的过程中，如查发现某些学生对教师要讲的具有共性问题，可以让这些学生先讲，然后教师再给以充分的肯定和作适当的必要的补充分析。这样的“讲”不仅能起到锻炼成绩比较好的学生分析问题和口头表达的能力，还能鼓励和引导全班学生下功夫齐头并进思考问题，提高“读”与“讲”的教学效果。 第三步，议。 在分析、讲解问题的过程中，教师要适当地引导学生对问题发表自己的见解，从中发现学生疑难之所在，从而组织学生展开讨论。 第四步，练。 一是检查学生是否真正解决了要解决的共性问题，没有解决的要及时补救；二是强化“讲”的方式方法。第五步，结。结，就是指导学生小组对“讲”内容小结，总结“讲”的方式方法。（三）议导式“议导式”中的“议”主要是指导讨论、争论、辩论等。“议导式”就是以“议”为主，组合“读、讲、练、结”来指导学生去突破重难点，让学生在突破重难点的过程中掌握讨论的方法，学会讨论的课堂教学方式。这种教学方式的一般操作过程是：讲读议练结。第一步，讲。教师向学生展示讨论的题目，说明开展讨论的目标和具体要求，提示讨论的方式方法，提供必要的材料等。议题的内容一般是：（1）议疑难，探求解决问题的途径；（2）议规律，议关键（有利于解决重点和难点的知识和方法，掌握思路）；（3）议“常发病”，寻找病源，弄清原理；（4）议争议，统一认识；（5）议创见，议发现，培养创造思维。第二步，读。教师指导学生根据讨论的目标和具体要求阅读教材和提供的材料。第三步，议。教师指导学生在阅读的基础上就讨论题进行讨论，使学生在争论和辩论中得到明确的认识。这是“议导式”中的中心环节，是解决凝难问题的关键。讨论开始后，教师的任务就是确保讨论朝正确的方向热烈地展开。那么，如何才能达到这一点呢？具体技巧如下：（1）巧妙提问促思。如提问“李明，你同意张君的看法吗？”“在这种情况下你怎么办？”“如果让你选择，你选择哪一种？”等等，诸如此类的问题能够鼓励学生发言，使学生广开思路。在这里教师要注意一点，除非是在询问具体的事实，否则应尽量少地进行答复或表明自己的观点，最好是启发学生来回答。（2）创设良好的讨论气氛。一方面，教师应尽量避免流露出对学生意见的赞同或厌倦的情感，做到使所有的学生均受到同样的对待；另一方面，教师对待学生的错误之处不能置之不理，应对自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析，并予以纠正。但要采取适当的方式，不能伤害学生的自尊心。当讨论处于混乱状态时，教师可以通过重复提问使学生弄清情况，继而弄清各种观点的正确与否。（3）及时纠正离题现像。在讨论过程中，教师要注意倾听学生的发言，一旦讨论出现离题现象时，教师就要及时提醒学生注意所要讨论的论题。有时还可以临时中止讨论，通过教师或记录员进行小结来理顺思路。这种临时性中止的目的是给学生一个机会。让他们回顾讨论的进展的情况，并决定继续讨论的方向，教师的这种中途小结可以采用以下方式：A、根据讨论中所得出的主要论点;B、对出现的事实和论据作简单的回顾;C、指出已经解决的问题和尚未解决的问题;D、概述已经得出的结论;E、分析讨论过程;第四步，练。一是教师根据议论的目的要求出几个练习题，检查一下学生是否真正解决了这些特殊问题；二是强化“议”的方式方法，这一步可根据实际情况进行取舍。第五步，结。一是小结“议”的结果，得出解决问题的结论，二是小组“议”的方式方法。（四）练习式“练习式”中的“练”主要是指以各种练习为主的演练、训练诸如听、说、读、写等。“练导”就是以“练”为主，组合“读、讲、议、结”来指导学生进行演练，让学生在演练的过程中掌握练的方法，学会演练的课堂教学方式。这种教学方式的一般操作过程是：讲练读议结第一步。讲。教师进行练习前的指导性讲解，扼要说明“练”的目的要求以及所学基础知识和基本技能与所布置的练习之间的关系，指出作练习过程中应注意的问题。第二步，练。就是指导学生进行独立作业。这是“练导式”的中心环节，是使学生形成新的技能和运用新技能解决实际问题的关键。因此，教师要特别重视作业题的设计和学生进行作业时的巡回指导。在学生作业的过程中，教师要着重进行作业效果的检查和作业方法的指导。第三步，读。学生作第二层次及其以上的作业题，可能有一定的困难。为此，教师不要急于讲，而是指导学生反复阅读教材（包括与解题有联系的旧教材）和学习笔记，认真钻研参考资料，解决疑难。第四步，议。学生经过反复的阅读与思考后仍不能解决的问题，教师一般也不用讲，而是组织讨论，让学生在争辩中求得问题的解决。第五步，结。一是小结“练”作业。小结作业不是简单地公布答案订正作业，而是根据学生中发现的问题，查找知识的缺漏，分析错误的原因，讲解题的思路和方法，使学生通过作一道题，就会解同一类型的题；二是小结“练”的方式方法，总结“练”的规律。（五）结导方“结导式”中的“结”主要指对内容和学习方法总结。“结导式”就是以“结”为主，组合“读、议、讲、练”来指导学生作课堂总结，让学生在课堂总结中掌握总结的方式方法，学会总结的课堂的教学方式。这种教学方式的一般操作过程是：讲读议练结第一步，讲。教师布置总结提纲，并结合总结提纲进行总结指导谈话，学会作重点笔记。总结提纲主要是突出重点和知识与技能的内在联系，以利于引导学生概括。总结提纲中应附一些综合性的练习题，便于学生通过总结，把概括化的知识运用于解答综合性的练习题上，形成学生的综合化技能。第二步，读。指导学生根据总结提纲，对要总要的内容进行系统的阅读，并将教材中的有关内容重点摘录在笔记上，以便进行加工、整理和概括。第三步，议。学生在阅读中遇到的难点，如果经过独立思考仍得不到解决，教师就可以组织学生在讨论中解决。这一步可根据实际情况进行取舍。第四步，练。指导学生在读、议后，抓住总结提纲中的一个或几个重要问题，运用科学的思维方法，对整个总结的内容进行分析综合和抽象概括，揭示知识的内在联系，将知识系统化、概括化（将大量的知识归纳为几条基本的道理，用一个简明的表格或提纲，或几句在精练的语言准确地表达出来），将技能综合化（归纳出几种具有代表性的操作方法和特点，将具有一定代表性的若干种操作方法，进一步综合为一种或几种更带规律性的操作方法），以达到到更深刻地理解知识和技能，更牢固地掌握知识和技能，以及灵活运用知识和技能的目的。第五步，结。这是“结导式”的中心环节，是使知识概括化，技能综合化的关键。在这个过程是，教师可先请两三位学生起来宣讲自己的总结，然后，教师通过对学生的小结进行评论，引出应该总结的全部内容。教师和学生的总结，可运用图表或典型的事例，或典型作业题，对基础知识和基本技能进行综合说明。教师总结后，要问一问学生还有什么不懂的问题。若有，教师