多一些宽1.doc

多一些宽容学习目标： 提倡人与人之间高尚的人格修养宽容，学会宽容待人。 能够运用所学到的知识劝说他人,做到分析透彻，说理辨证。 学习重点： 学习课文严谨的思路，紧凑的结构。 学习时间： 一课时 学习过程： 一、导入新课： 明人杨翥，曾做过礼部尚书。一次，邻居家了鸡，指着他的姓骂个不休。家人气不过，而杨翥却说：“城里又不是一家姓杨的，何必计较？”另一个邻居住房较窄，下雨就得从杨家出水，搞得杨家又湿又脏，家人汇报，杨翥反劝道：“总有晴天多雨天少的嘛！” 学生交流听故事后的心得。 学生讨论宽容在人的社会生活中的重要的意义，后小组交流。 二、感知课文内容： 1、通读文章，在书中圈点勾画。 2、组织学生交流课文的阐述的问题。 A、提倡宽容的意义。 B 、怎样才能做到宽容。 C、要把对同志的宽容与对错误的批评统一起来。 三、精读第二段内容： 精读课文第二段，小组讨论后，班级交流。 1、划分结构，概括大意，明确结构特点。 （宽容他人必须互谅、互让、互敬、互爱。） 2、“四互”看似并列关系，实际上有所侧重又互相联系。你认为“四互”中哪一点最难能可贵？“四互”之间有怎样的关系？ （这是一个开放性问题。每个学生可以根据自己的理解谈感受，不求惟一的答案。） （四层之间是逐层递进的关系，“互爱”是要求最高的，做到了这一点，前面三点就都能做到了。） 3、在遇到下列的情况时，你认为应该怎么办，为什么？请结合文章内容来谈谈你的看法： （1）北宋时，吕蒙正为相。一次上朝，有个大臣在帘子后面嘀咕：“这小子还能办好政事吗？”吕蒙正装作没有听见，走了过去，他的同僚愤愤不平，让他追查。如果你是吕蒙正，你会如何做呢？ （2）梁国大夫宋就，曾任与楚国相邻的边陲县令。当时，驻防的梁军与楚军都种有瓜园。梁军勤劳，浇园及时，瓜长得好，楚军懒惰，瓜长得差。楚军心怀不满，晚上就偷偷地把梁军的瓜蔓拉翻，使之枯死不少。梁军见状，准备就此进行报复。如果你是宋就，你会如何处理这件事呢？ 学生结合文章主题“宽容”来模拟情境讨论，交流。 4、组织交流、讨论。 （吕蒙正忙制止说：“查出来就会耿耿于怀，忘了他，还是不查为好。”） （宋就闻讯坚决予以制止，并下令部下，每天晚上悄悄给楚军的瓜园浇水，结果楚军的瓜也越来越好。楚军的首领了解真相后，大为感动，并上书楚王。楚王听了也觉得很惭愧，立刻派人备了厚礼赴梁道歉，并一再向臣下赞扬宋就的的美德。此后，梁楚交好多年。） 四、课后学习： 课外搜集人格修养方面的格言警句、成语、谚语，与同学们交流。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。（孟子）意志坚如铁，度量大似海。（毛泽东）尊敬别人，才能让人尊敬。（法国 笛卡儿）不会宽容别人的人，是不配爱到别人宽容的。（俄罗斯 屠格涅夫）一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容。（黎巴嫩 纪伯伦）宽以济猛，猛以济宽，政是以和。 孔子家语意志坚如铁，度量大似海。 毛泽东惟宽可以容人，惟厚可以载物。 薛渲人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容征服。 （俄罗斯）斯宾诺莎人的高贵在于灵魂教学目标 1把握文章严谨的结构。 2明确文章中心论点，理解本文的说理方法。教学难点 把握文章严谨的结构。理解本文的说理方法。设计思路 教学本文，应从整体上让学生先把握文章的结构。通过题目点拨，明确本文的说理方法。安排一课时。教学过程一、导入新课 1教师导入。 让学生讲述”为真理而战”的名人的故事引入。 2简介作者。 学生读课文小注作者：周国平，当代学者，散文家。 要求：记住作者。二、自主学习 师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板1。) 1本文的论点是什么?是怎样提出的? 2按“提出问题分析问题解决问题”的基本结构把本文划分为三部分。 3“布鲁诺因坚持自己的学说，最后被宗教裁判所判为异端烧死在罗马广场。”这例子同样能证明本文的论点，能否把第三段英国作家王尔德的例子换成布鲁诺的?为什么? 4有人说，第五段少女读书的例子鲜为人知，做事实论据不合适，你认为呢? 5找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习 1先以小组为单位，相互解答疑难问题。 2在班上讨论并分析小组解决不了的问题。四、反馈交流 1本文的论点是什么?是怎样提出的? 明确：(人的高贵在于灵魂。是通过名言的申说提出自己的观点。) 2按“提出问题分析问题解决问题”的基本结构把本文划分为三部分。 明确：(第一部分(第l段)：提出论点人的高贵在于有灵魂。 第二部分(第25段)：列举事例证明贤哲及平庸人都十分珍惜内在的精神生活。 第三部分(第6段)：表达期望愿人们保持着纯正的追求。) 3“布鲁诺因坚持自己的学说，最后被宗教裁判所判为异端烧死在罗马广场。”这例子同样能证明本文的论点，能否把第三段英国作家王尔德的例子换成布鲁诺的?为什么? 明确：(不可以。因为作者选取的三个事例，有科学家，哲学家，文学家。非常典型，有代表性。换成布鲁诺的就跟第欧根尼的例子重复。且第三段的事例即用来做事实论据，又引用他的名言作道理论据。论证很严密。) 4有人说，第五段少女读书的例子鲜为人知，做事实论据不合适，你认为呢? 明确：(只要言之有理即可。重点让学生明白运用事实论据应注意典型性、代表性。) 5研读赏析第一段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件或小黑板2。) 法国思想家帕斯卡有一句名言：“人是一支有思想的芦苇”。瞿秋白有这样一句名言：“如果人有灵魂的话，何必要这个躯壳，但是如果没有的话，这个躯壳又有什么用处?”你是怎样理解这两位思想家的名言的?试加以阐述。 你认为人的高贵体现在哪里?你能说说具有哪些特点才能称得上高贵吗? 从平时阅读过的文章中，摘录几句论说人的灵魂生活、精神世界的文字。 (2)小组代表交流发言。 明确： 这两位思想家都强调了人最为宝贵的是有能思想的灵魂。与之相比，肉身是脆弱的。是不足道的。 人的高贵主要体现在精神的高贵。只要言之有理即可。如：不为名利缠身，不惧权势，不畏强暴邪恶，关注自身修养，追求精神世界的崇高。 例“一个人只有物质生活没有精神生活是不行的，而有了充实的精神生活，就算物质生活差些，困难大些，也能忍受和克服。”) 五、梳理巩固 学生讨论还没解决的问题，并谈谈收获。 (不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定