小学数学北师大2011课标版四年级认识温度.docx

认识温度教学设计 执教教师：苏海玲 福建省泉州市丰泽区第二实验小学 指导教师：苏茜茗 福建省泉州市教育科学研究所 黄荣元 福建省泉州市丰泽区第二实验小学 思考与提出问题：1教材把本节课教学编排在“正负数”之前意图何在？2如何让学生感受产生用“+”“-”表示零上温度与零下温度的必要性与简洁性？3零下温度大小比较这部分内容采用什么形式组织学习才更能突破？4生活情境中的温度与数学中的正负数之间的关系如何联结？磨课心得：1、起点。从生活中找数学，平时收听天气预报，学生对温度并不陌生。在四年级的科学课上，学生也已经学习了温度计相关知识。有了这样丰富的生活经验，学生学习表示温度与比较温度高低难度不大。2、终点。借助温度情境，初步感受正负数的产生的必要性及意义，会比较零下温度的大小。3、过程与方法。本课用“创造符号表示温度”、“标识温度深体验”、“化无为有比大小”三个主要环节串联知识点，在活动中，以问题为驱动，引导学生尝试、思考、讨论、交流。教学内容：义务教育课程标准实验教科书.数学北师大版四年级上册第84-85页。教学目标：1.结合生活实例，理解零上温度和零下温度，感受“0”的作用，发展数感。2.能正确读、记温度，能根据提供的温度在温度计上标出相应温度的具体位置，会比较两个温度的大小。3.在尝试、观察、比较等数学活动中，体验用带符号（+、-）的数表示零上温度和零下温度的简洁性与必要性。4.感受数学与生活的联系，体会数学的魅力，增强学习数学的兴趣与信心。教学重点：理解零上温度和零下温度，感受“0”的作用。教学难点：比较两个温度的大小。教学准备：课件、大温度计教具、学习卡教学过程：一、 创境导入，迁移学习。1.按“寒、冷、凉、温、热、烫”表示温度够准确吗？2.揭示课题。【设计意图：借助知识经验与生活经验，唤醒学生关于“冷热”与“温度”的记忆与联系，接着通过问题引发思考-仅仅用“寒、冷”能表示出哈尔滨冷的程度吗？感受其局限性，从而自然地引入课题，促发学习的必要性与积极性。】二、 师生互动，探究新知。1.初识温度，创造符号。（1） 第一次播报，产生创造的需要。（2） 实践操作，尝试创造。（3） 展示交流，优化认知。（4） 再次播报，体会简洁性。【设计意图：在自主创造、交流沟通中，体会数学符号产生的必要性与简洁性，从而由“生活”到“数学”，初步建构起关于“温度”在表达方式、表达 意义上的认知。】2.标识温度，深化体验。（1） 尝试：把刚才的温度请回温度计，你能正确地找到位置吗？（2） 探讨：有什么困难吗？“0”在哪里？（3） 展示：比较标记温度的几种方法，并自我优化。（4） 观察思考：你有什么发现？（5） 联结：丰富“0”的认识。【设计意图：充分放手，让学生在尝试中发现问题，在思考中交流想法，在互动中完善认知，在学习中不断优化，在此基础上探索温度计上数字的排列规律，深化对一组相反意义的量的理解。同时，极大地丰富关于“0”的认知，发展了学生的数感，渗透了数学思想。】3.比较温度，提升思维。（1）化无为有想象：把温度计拿走，让学生在心里“长”一个温度计。再现：动作比划，再现心中的温度计。（2）比较大小比较：说说自已的想法。引导：有困难时拿出心中的温度计进行。（3）回顾交流观察：对照温度计上的温度和比较大小的题目。交流：你有什么发现？【设计意图：通过“化无为有”，使学生超越有形的温度计的“局限性”，建构自己心中的温度计，从而走向更广阔、自由的数学世界。并学会借助心中的温度计，进行关于两个温度的大小比较，从而化难为易，突破难点，体会“数形结合”的力量。】三、总结延伸总结：这节课学得开心吗?你有什么收获?延伸：温度计就象一把加长了的尺子，它的用处还有很多。【设计意图：与