语文教学衔接.doc

中小学语文教学的衔接一 小学生进入初中，过渡衔接不好的主要原因 1 从教材内容不同 小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，解决“是什么”、“怎么样”等问题，思维难度不大。到了中学，教材体系一下增多，内容加深，知识点增多，对学生的要求大大提高。 2.教师授课不同 小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识老师反复讲、反复练。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。中学教学容量大，教师讲课速度一般较快，许多知识只能一带而过，而且初中教师大多都是从九年级下来的，对初一新生的学习方法和习惯、认知前提、管理方式、教育教学现状等方面认识不全面，了解不透，教师的教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，对学生估计过高，教育教学与学生实际脱节。师生协调适应差，下力不少，收获不大。 3.学生特征不同 从小学进入初中，在成人眼里是一件普普通通的事，但在一个十二三岁孩子的眼里却是一个全新的环境，学科多、内容多、难度大、要求高。大部分同学在心理、学习、交往等各方面处于被动状态，不能很快适应，导致一部分学生成绩跟不上，走弯路，学习成绩出现滑坡。 4.学习习惯不同 学生在小学阶段习惯好、能力强的同学，进入初中后，能够较为迅速地适应初中学习，这些同学的优点是：对语文学习有热情，积极性高。但相当一部分学生到了中学就不会学习。其主要原因在于小学教师在教学中总感觉学生学不会，课堂上讲得多，让学生独立思考的时间少。这些学生在进入七年级后难以适应中学的学习，自然感到学习吃力。随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习语文的兴趣与愿望逐渐减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成部分学生的“分化”与成绩“滑坡”。 从上述情况中我们不难看出，小学高年级和七年级的语文教学在教材内容、教学方式、学习习惯等方面都存在一定的差距甚至脱节。由此可见，做好中小学语文课堂教学衔接的重要性。 二 做好小学和初中衔接过渡的措施 1 明确中小学语文课程标准要求 新课标是九年一贯制，更注意一体化设计，整体考虑，互相衔接。各方面的衔接问题已提到议事日程上，也越来越受到了人们重视。在阅读方法上，由小学“学会默读，默读有一定的速度”，到初中“较熟练地运用略读和浏览的方法”；理解和分析评价方面，由小学“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，到初中“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。教师只有真正做到对课标心中有数，才能根据中小学生的特点找到符合教学规律的教法。 2把握中小学语文教材内容 一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一起向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果难以设想了。新课程标准采用九年一贯的整体设计思路，在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级四个学段分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。在小学高年级阶段，教师在处理课文内容时，首先要适度加深。即要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字、词、句理解透彻，更要深刻体会作者的感情，领悟文本的主要内容。不仅要理解课文内容，而且要明确这个中心是怎样一层一层地表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。其次适当延伸。也就是不局限于课文本身的内容，应结合学生的思维（已由形象思维到抽象思维过渡）特点，适度进行一些拓展训练。 3 注重学生学习习惯和学习方法的培养 著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养”。习惯一旦形成，便成为一种潜意识行为，对人的一生起着永久性作用。小学阶段就要养成学习语文的良好习惯，引导学生形成一丝不苟的学习态度。如：通过各种方式让学生形成熟练使用常用字典、词典的习惯；养成书写规范、工整，格式行正确的习惯；养成独立思考的习惯；养成不动笔墨不读书的习惯，随时积累有用知识的习惯等。 4 养成课外阅读的习惯 语文课程标准要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”；“鼓励学生自主选择阅读材料”。要通过组织开展丰富多彩的活动，展示学生的阅读成果，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。 5 了解中学语文教材的特点，作好毕业前的过渡工作 六年级的语文教师除了进行必要的复习迎考工作外，还有必要了解七年级语文，了解 初中语文教学的内容、教材特点、教学方式等，适当地按中学语文的教学要求试教学生，让他们在毕业前能够面对难度较大的语文天地，了解一些中学语文的学习方法，明白中小学语文的差别。 6 从试题的编制中体现中小学衔接 从每年的初中语文试卷和中考试卷中发现，命题主要有以下特点：（1）突出“学生发展为本”和“面向全体学生”理念的要求。（2）注重理论联系实践，学以致用。（3）坚持“时代性与综合性统一”的思想。（4）体现“学科渗透德育”的思想。因此，在小学六年级命题中 遵循“既紧扣书本，又略超越书本；既注重基础知识，又重视能力考查；既注重贴近学生生活，更致力于学生语文素养的初步形成和发展”这一原则，力争使试题出得