小学品德论文：品德在体验中内化.doc

小学品德论文让品德在体验中内化【摘 要】 我国不少教育家认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知、经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。”所以体验应是我们最基础、最有效的学习方法之一，因为在以上所诉中可以看到在体验中学习不但能使学生的情感得到升华，还能使知识在学生的心中留下深刻的烙印，而且过程又是循序渐进的，非常符合孩子们的认知心理。可见，在品德课中运用体验学习的方式对于在发展学生的情感、态度、价值观，将品德内化为品质、外化于行为有着积极的作用。【关键词】 品德 体验 内化长期以来，我国的品德教育一直是规范化模式一统天下。这种模式的教育目的就是在于教会学生学会顺从，在家听父母，在校听老师，无条件地认同、服从既定的道德规范和价值取向，学校所传授的价值观念和道德规范说一不二，不容置疑。品德教育的主要方法也仅仅在于灌输和训导，课堂教学过于死板、枯燥，很多内容只是伫足于表面，却没能深入学生的内心去触摸他们的心灵，这样的教学活动并没有达到教育本身的意义和目的，根本没有什么实效性。这种制度下的 学生或者是乖巧、柔顺，没有个性；或者是说一套做一套，“我行我素”，脱离实际，使教学活动成为“空中楼阁”。可见，在传统的教育模式下，品德教育在学生的心中并没有一个内省、认同、内化的过程，也就是没有体验的过程。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”品德与社会课程标准中也指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。的确，体验是人们心中最真实、最感性心理感受。品德教育只有通过学生亲自对于实际生活、情感的体验、感悟、内化、才能体现实际效果，外化于行为。因此，笔者认为在新课改背景下的品德课程教学中加强体验学习尤为重要，这对发展学生的情感、态度、价值观，以及道德品质的形成都具有积极的作用。一、立足课堂，创设情境体验 “情以物迁，辞以情发”，人的感情的产生总是离不开一定的情境。只有受到情境中事物、氛围等因素的感染，才会有相应的情感产生。所以，在品德课中实施情境体验式教学是实现有效课堂教学的重要手段之一。所谓情境体验式教学，就是教师根据文本内容创设生动的场景，营造特定的气氛，唤醒学生的已有经验，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观感受，丰富自己的感性知识，加深理解理性知识，并转化为行动，从而达成思想教育的目的。课堂上的情境创设主要有两种形式：1、通过图画、音乐、视频等多媒体手段创设情景。情境的创设一定要形象、逼真，否则就不能触动学生的心弦，打动学生的心灵。只有让学生置身于身临其境的艺术氛围之中，使其心入其情，进入角色，才能有所体验，才能认识生活，了解世界。例如：教学别把花草弄疼了这一课时，可利用录像课件向孩子们展现两组生活情境。先播放的一组是经过鲜花妆点的美丽无比的景观，这些景点可选择孩子们比较熟悉的公园、街道等。当孩子们看到这些美丽的熟悉的景点，不禁欢呼雀跃，情绪高涨。接着让他们谈谈观看后的感受，他们无不怀着愉悦的心情抓住这些美丽的花草树木侃侃而谈。紧接着展现另一组令人惋惜的花草被毁的场景，看着有人在公园的树木上刻字，有人在花木上跳来跳去，有人摘花折枝，有人将厚厚的被褥晒在小树上好多孩子情不自禁地发出了叹息声，再让他们谈谈此时的感受，说说想对人们、小花、小树说些什么，此时场面气氛异常热烈，孩子们纷纷表示对花草树木的爱怜，对这些坏习惯的痛恨。可见，利用现代化的教育手段，创设生活情境，联系实际将两组富有视觉冲击力的画面进行比较，不需要老师过多言语的说教就可让学生通过观察、讨论、进行角色体验等课堂活动，让学生自觉体悟到文本所蕴含的活动目标。2、角色扮演进入情景。“实践是最好的老师。”意大利教育家孟台梭利说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然就理解了。”听到的总是容易忘记，看到的记忆也不一定会深，只有通过实践和深深体验才会刻骨铭心，终身难忘。课堂上，让学生根据故事情节扮演各种角色，进入相应的生活情景，可以让学生了解到不同角色之间的关系，也了解到不同角色所要担任的责任也并不相同，而且每一个角色所要承担的责任也并不单一。通过角色扮演，学生可以将现实与想象在现实融为一体，在想象中把自己置身于他人的角色位置，从而学会换位思考，从他人的角度去感悟，去体验不同角色在不同情境中的不同的内心情感。当然，在这些活动中，学生演技的好坏并不重要，因为活动的关键是让儿童有所体验，只要他们乐在其中，学在其中就行。例如：我随爸爸去做客教学这一课时，可以先利用多媒体播放短片乐乐猴在鹿大叔家做客的情况，让学生仔细观看后指出乐乐猴的不文明之处，说说该怎样劝导乐乐猴才能让他成为受人欢迎的小客人？接着创设情境：乐乐猴在小朋友们的帮助下已经改正了许多缺点了，今天他又要去熊大婶家做客了，他的表现又会怎样呢?你能否当当小导演或小演员编一个课本剧来演一演呢？演完之后，让学生发表意见，再由老师进行总结，完善做客的基本礼节。最后又让学生以小组为单位演一演自己去姥姥、阿姨、父母同事家等做客的情况。在这一仿真性的活动中，学生的参与热情极为高涨，既激发了他们乐于交往、尊重他人的情感态度，又强化了他们在日常生活中的文明礼貌行为，培养了他们良好的人际交往全。更重要的是这一类各种角色扮演的活动形式不但深受孩子们的喜欢，而且在扮演过程中让学生领会到作为社会成员要承担一定的责任和义务，一切应该从现在做起。二、回归生活，加强道德体验学生良好品德的形成是一个长期的过程。在这个过程中，传统的教育方式总是将教学聚焦于课堂，为了教学而教学，忽视生活体验，将课堂教学与生活完全脱节。殊不知这样的教学是死板的，他根本无法深入学生的生活，所以学生对于教学内容的了解也不会有什么深刻的体悟，更谈不上将所学知识外化于行为。我们说有效的教学应“得法于课内，得益于课外”，品德课更应如此。我们要引导学生走出课堂，回归生活，在实践中将所拥有的正确的道德认识和道德情感，加以体验、深化、巩固，从而促进学生知行的和谐发展，形成良好的行为习惯。1、家庭生活中体验。要将教学回归于生活，实现品德内化，首先可引导学生在家庭生活中体验。美国的米歇尔博芭说：“家庭是美德的第一课堂。家长是孩子教育的强有力的人物。”每个人的生活更是离不开家庭。孩子们从呱呱坠地起，就每天和家中的每一个成员进行交流，模仿着他们的一言一行，获取他们从各个层面带来的信息，孩子们的大多道德习惯都是在家人的影响下养成的。家庭是每个人步入社会的起点，也是每个人温暖的避风港湾，更是检验孩子们品行的最佳场所，因为让孩子们体验亲情，学会关爱、体贴父母，感受家庭生活的酸甜苦辣，并不是靠单纯的课堂教学就能完成的，必须要让孩子在家庭生活中感受、体验、并得到检验，才能一步步走向成长。例如：教学在爸爸妈妈关心下成长这一课时，可先在课前布置以下几种作业：1、观察父母一整天的工作、休息情况并做好记录。2、收集从小到现在的一些有纪念价值的衣裤、鞋帽、照片等小物件。3、当小记者采访父母，让他们谈谈自己是怎样照顾你、关心你的，并说说为了你的成长付出了哪些辛劳？在课中落实课前准备后，又将课内延伸于课外：乐意每天坚持做几分钟的家务活，减轻父母的负担。“道德来源于生活”，这样的设计先让学生在寻找成长足迹的过程中体验到父母的浓浓爱意，后在实践中积极表现出爱父母的情真意切。这样的品德教学立足于孩子们的生活经验，在实践中亲身体验，将“知情意行”协同配合，从而内化为良好的道德品行。2、社会实践中体验。杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”可见，如果没有社会实践，所以的一切知识都将成为无本之木、无源之水。实践活动一种真实的情境。在这种情境中，学生的主体意识比较强，参与学习的积极性也比较高，在积极体验中可将德育的说教痕迹淡化为无痕，从而达到“润物细无声”的境界。所以，将课堂上无法实施的实践活动延伸到社会上去完成，有助于激起孩子们内心的万千波澜，触及孩子们的纯洁心灵，生成孩子们的真挚情感，自发的养成良好的品性。例如：四年级下册家乡的变化可以作为品德综合实践课的一个主题，如何让学生辩证地看待家乡的发展变化，如何为家乡建设献计献策，就需要通过调查、参观、访问等实践活动去感触社会，体验生活，从中萌发对家乡的热爱之情。教师可根据途径不同将学生分为五大组组织学生在课前深入社会收集信息：采访组：走进工厂、银行等单位参观、访问。调查组：深入居民家庭，了解百姓衣食住行的变化。考察组：实地考察街道、居民区、道路、游乐场所等方面的变迁。查阅组：通过图书馆、档案局、电脑网络等翻阅家乡变化的资料。洞察组：找找变化带来的不利因素。这样通过孩子们自己的世界出发，帮助孩子们将视野投入社会生活的广泛领域，将思维触角深入人类活动的所有范围，用多种感官去观察、体验、感悟，获得真实感受，比坐在教室里空洞地讲家乡的变化要实在的多。而且在一系列的活动中，孩子们心中的道德标准和价值观念也在不断地发生变化良好的德性和社会性也不断地在无形中进行内化。三、另辟蹊径，发展各种渠道体验。品德课程源于生活实际，课程对学生的教育要求是回归生活，重视生活价值，有些教学内容也很难用课时来划分，对于品德课程的教学必定不能闭门造车。因此，新课程标准就要求我们将品德教育与课外活动、少先队活动、各科教学活动等紧密结合，让学生从中积极体验，发挥教育的整体效应。1、少先队活动中体验。新课标强调：“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”对于学生来说，少先队活动是他们学校生活的重要组成部分，是他们社会化进程的一个起点，让学生在少先队活动中进行体验，有助于品德和社会性的发展。例如：每年的三月五日是“学雷锋日”，学校总会组织一些少先队活动，号召孩子们向雷锋叔叔学习。有走向校园内外，开展学雷锋活动，发扬雷锋的“钉子”精神和助人为乐精神；有读雷锋日记，体悟雷锋的内在涵养；编小报、当记者，寻找身边的“活雷锋”事迹象学雷锋这一类的传统教育活动，在历史悠久的我国不胜枚举。有重阳节的敬老活动、妇女节的孝顺母亲教育、红军长征成功的红色精神教育这些教育都富有丰富的精神内涵，经久不衰，永远焕发生命的活力。这些不朽的精神内涵也正是品德学习的重要目标，让孩子们在这些活动中去感悟、去体验这些精神内涵，正是将新课程与传统教育活动有机结合，融会贯通，使这些高尚精神在孩子们幼小的心灵中打下深刻的烙印，从而将这些道德认知、道德情感转化为自己的品格要素。2、结合其他学科体验。品德与生活课程标准指出：“本课程教学活动应注意利用其他学科的成果，与其他学科相互结合，资源共享，实现综合教育效益。”各科教学是学生道德生活的主要平台，是道德教育的主要途径。道德教育具有广泛性、体验性、生成性，仅仅靠专门的课程渠道根本不能从根本上解决德育问题，所以借助其他学科进行教育，既是开发品德课程资源的需要，也是淡化教育痕迹，实现品德内化的有效途径。例如：春天在哪里可巧妙地运用小诗春姑娘，再结合音乐春天在哪里进行教学，让学生体验春天、感受春天，培养孩子对生活的热爱，对自然的感恩。再如：我心中的春天可充分运用形状和色彩这些美术课最常见的教学素材，让学生画画自己心目中的春天，与春天在美妙的画面中亲密接触，受到真善美的熏陶和感染，潜移默化地引起思