初中文言文入门学习帮助策略.docx

初中文言文入门学习帮助策略文言文是现代汉语的源头，中国语言的根基所在，蕴涵着丰富的文学、哲学、医学、佛学等文化的精髓。作为中国人我们要继承并发扬这份遗产。然而，现实的初中文言文教学状况却不容我们乐观，长期以来很多学生对文言文不感兴趣，甚至有的厌恶、畏惧。在近二十年的教学实践中，我发现入门学习特别重要，它甚至决定了一个学生整个初中阶段对文言文学习的兴趣、态度。下面我把帮助学生入门学习的一些做法写下来，与同道共勉。一、先扶后放，帮助学生适应初中的文言文学习语文课程标准中对五、六年级小学生的阅读要求仅是“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情”，而对七九级学生的阅读要求是“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。阅读要求的提升、教学内容的加深，要求中小学学生在学习文言文的方法上发生巨大的转变，教师如果不注意对七年级学生进行学习方法的指导，学生往往显得力不从心，久而会丧失学习文言文的兴趣和信心，反之，如教师注意到这一问题，关键时刻适当点拨的话，结果就截然不同了。1.学会记录。寓言二则是学生进入初中后接触的第一篇文言文，其中的刻舟求剑小学里学过，但学生只了解寓言的大意，对字词的解释完全不在意，这就是小学与初中文言文教学的区别，教师要先与学生说明清楚这一点。课前教师先将郑人买履全文写在黑板上，理解课文时，我将一些难解字词的解释写在了对应的字词下面，并要求学生学习老师的方法，把这些解释写在书上对应的位置。初中文言文学习学生要学会记录，只有适当地在书上记下知识，才便于以后复习，帮助你更好地掌握它。2.学会记忆。首先是及时记忆、检测。在学生理解课文以后，教师要当堂给学生以巩固知识的时间，让他们消化吸收，然后随堂检测，在检测中发现问题及时补救。第二、在理解的基础上记忆。教学时发现，学生往往会对文下的注解疏于理解，自学时一览而过，以为懂了，到检测时才发现其实不甚理解，从而导致知识的混淆，所以教师要充分利用自己的教学经验，将难点讲透，让学生在理解的基础上记忆。第三是在比较中记忆。教学中我发现学生最易错的是一词多义，我要求学生在分析比较中记忆。可先让学生将课文中一字多义列举出来，理解时词不离句，比较归类。经过这一番方法指导，知识的巩固理解，学生对于课文的梳理比较到位，学生做当堂检测时得心应手，学习效果显著。优异的学习成果既增强了同学们初学文言文的信心，更激发了他们学习的兴趣，学习过程中知识的传授与方法的介绍并进，又为以后的学习打下了基础。二、先学后教，帮助学生养成自主学习的良好习惯初中阶段的文言文大多篇幅较短，内容也浅显，学生掌握了学习方法后，教师就要大胆地放手让学生自主学习，以充分发挥学生的主观能动性。“先学”即平时所提倡的预习。1.自读，要求读准字音、句读，读出语调和感情。文言文中有大量的生僻字、通假字等，因此，在文言文教学中，教师习惯要范读，但我觉得没必要，范读一遍，学生就记住了吗？孔子曰“不愤不启，不悱不发”，我在教学中让学生自己读，让他们在读中发现读音、句读有疑问的地方，请教同学、老师，让他们在读中揣摩出速度的快慢，语调的高低，感情的变化。待学生几遍读下来比较熟练时，教师让几个基础较弱的学生分段展示朗读成果，并让学生对同学的朗读给予评价。这样的自读，学生口到、眼到、心到，强烈的进取意识让所有学生不敢懈怠，大家有困难必请教，读书时情绪高涨，效果远比教师领读一遍要好。2.自学。这里主要是让学生在文意的梳通理解上充分发挥学生的主观能动性。从教学七上的第三、四篇文言文开始，课前先将课文中重要的字词加点，让学生结合文下注释和工具书将这些字词的解释写在课文相应的地方，有疑问的地方做好记号，上课时先小组内讨论解决，不能解决的再请教老师，学生的疑问解答完，教师要根据教学经验，将难点反考学生，教师的反考这一环节必不可少，可防止学生不懂装懂，在那儿滥竽充数。最后学生连词成句，翻译全文。这样在师生互动中学生做好了记录，解决了难点，避免了教师一字一句说教的枯燥、死板，又能留较多的时间让他们当堂巩固消化，学生学得轻松愉快，学有成就，学有趣味。正如苏霍姆林斯基曾说过的，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。三、归纳迁移，帮助学生建立起知识网络在文言文的学习中，学生自学的能力的培养固然重要，但要想真正达到的融会贯通的境界，还需学会整理、归纳、积累知识的方法，建立起知识网络，实现课内外知识的迁移。1.学会整理、归纳。每学习一篇文言文，我都要求学生将课文中涉及到的一词多义、通假字、古今异义、词类活用和特殊句式这五种语法现象整理出来，然后同学间进行交流、校对，以提高学生整理知识的能力。整理后还需学会归纳，例如，寓言二则中，先要求学生将“之”的解释罗列出来，然后根据其用法、意义的不同进行归纳，学生将其用法大致归类为三种，教师将其知识点补充全，并让学生记录完整。文中“其”“度”等字词也一样，先整理，后归类记录。2.学会联系、比较。整理、归纳不能局限于该篇，要回顾从前学过的意义和用法，并随着新课的学习不断丰富。在教学幼时记趣时，我让学生回顾寓言二则中“之”的用法，并让学生对幼时记趣中的“之”找号入座，不能找到“号”的通过注释、工具书来补充新用法，这样纵向和横向相结合，复习与新授相结合，学生对“之”用法印象深刻，以后再在其它的文言文中遇到，也会灵活运用。类似的“以”“为”“其”“故”等常见的一词多义现象，都是这样以旧带新、前后联系，学生易于掌握和理解。3.学会迁移。文言文学习中最关键的一步是学生将课内的知识应用到课外，这就要求教师在教学时有计划地对学生进行这方面的训练。每篇课文的随堂测验中，教师可选择与课文难度相近，思想内容、语法现象、写作方法等方面有关联的一篇课外文言文比较阅读，阅读课外文言文时不能只满足于解答文后的问题，更要找出课内涉及过用法、意义的字词和句式，让学生去解答，以训练学生灵活运用知识的能力。开始可先由教师出题，学生解答，逐渐可过渡至学生出题并解答，实现课内外知识的迁移，学生阅读文言文能力的提升。初中生文言文阅读兴趣与能力的培养有赖于教师适当的方法点拨，有赖于