新课程下高中化学实验探究的认识.doc

新课程下高中化学实验探究的认识宁城高级中学 杨国来新一轮课堂改革倡导自主的、合作的、探究式的学习方式, 在中学化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而提高课堂教学效率, 使化学教学与课堂改革相适应。探究式教学以解决问题为重点, 以充分调动学生主动性、积极性为前提, 发展学生的思维能力和创造能力, 培养学生的创新意识, 促进学生积极主动地构建知识, 在获得知识和技能的过程中真正理解化学,学会科学探究, 形成正确的科学价值观。下面，我根据我在课堂教学中的做法和体会，从以下几个方面对化学实验探究式教学谈一谈自己的一点认识。 一、精心设疑, 引导探究 中学化学科新课程中科学探究是学生积极主动获取化学知识, 认识和解决化学问题的重要实践活动。化学新课程标准中指出: “ 化学实践是科学探究的主要方式, 它的功能是其他教学手段无法替代的。教师要注意改进传统的实验教学, 精心设计各种探究实验,促进学生主动学习, 逐步学会探究。”在探究实验中, 可采用“ 问题 探究” 法。由教师设计适当的教学情景, 学生提出问题或猜想假设,并自己设计方案进行探究实验, 分析观察, 得出结论。例如: 用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。教师可以向学生质疑: 既然实验是乙烯与溴水的反应, 为什么方程式中只写乙烯与溴的加成? 乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同? 是否具有相同的产物? 教师没有直接给出答案, 而是补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验, 同时引导学生从加成反应的过程去讨论, 自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论, 逐步培养学生敢于提出问题, 敢于表达自己的观点。通过这样一个质疑和解疑的科学探究活动活动, 避免了学生解决问题途径的单一性, 而是多角度、多方法去解决问题。通过探究活动, 培养了学生的创新思维。 二、重视过程, 合作探究 实验教学过程实质上是将科学探究引入课堂, 使学生体验科学的探究过程, 理解科学概念和科学探究的本质, 以优化学生思维品质、科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。合作探究是培养学生合作精神, 解决较难化学问题的最好方式。例如: 酯化反应演示实验中饱和Na2CO3 溶液的作用。笔者对此进行了简单的改进: 反应开始前, 先向Na2CO3 中滴加几滴酚酞( 红色) 制取收集乙酸乙酯 观色、闻味( 下层红色、刺激性气味) 振荡再观色闻味( 下层红色变浅、香味) 。同时设计几个简单的问题: ( 1) 加酚酞后, Na2CO3 溶液为什么变红?( 2) 产物和Na2CO3 溶液分层体现了它的哪些性质?( 3) 振荡后下层红色变浅说明了什么? ( 4) 振荡前为什么闻不到香味?通过上述处理, 学生很快在观察和讨论中自己得出结论。 三、创新设计, 自主探究 针对新课程特点, 探究实验教学中教师应采用灵活多变的教学方式, 将大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现, 教师要在设计学生“ 如何学” 上下功夫。让学生根据问题要求自行设计实验,不但可以充分发挥学生的主体作用和聪明才智, 尝试科学实验探究的方法, 增强科学研究的创新意识, 而且学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用,实现理论联系实际和提高创新思维的目的, 充分体现和发挥学生的主体作用。 四、实验评价, 反思探究 根据新课程“ 三维目标” 的总教学目标, 中学学实验的评价不是指望学生发现新元素, 合成新物质,而是要求学生能运用探究实验来独立接受和掌握知识,让其思维向高层次发展, 培养学生科研精神和创新意识。目前实施探究式实验教学缺乏科学探究的外部环境, 学校条件和环境限制了学生探究活动的时间和空间; 实验探究目标不明确, 教材内容与探究问题之间需有机整合。实验探究教学缺乏传统文化的支持, 学生在实验探究活动中无法形成严谨的思考, 探究教学只重视外在形式, 而无实质内容。教师在实验探究教学实践中, 注意力主要集中在掌握实验探究活动的形