小学语文论文：浅谈阅读课第一课时的教学策略.doc

关注学生与课文的第一次亲密接触浅谈阅读课第一课时的教学策略一位语文教师说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”说这话的人已经认识到如今的第一课时教学陷入了一种模式，让教的人和学的人都感到无趣的模式。许多语文教师在教学第一课时，总企图从题目质疑入手，素不知现在聪明的同学在预习时已完全知道，他们的回答无非是为了迎合您老师的教学而已；接下来，教者引导学生交流课前收集的相关资料，浪费了不少时间；安排学几个生字词，脱离课文本身，学生只学到其形，不知其义；然后就是无明确目标要求的朗读，老师们啊，在您要求同学们预习的时候他们已经读过了，浪费课堂的宝贵时间，读的效果和课前是一样的；最后概括一下全文内容，分分段，写写段意。这种固定的模式，老套的教学环节，估计老师要干什么，下面的学生都知道吧。让学生感到如此乏味的语文课，难道是教学第一课时的必由之路？答案当然是否定的。随着课程改革的深入，教师对提高课堂教学有效性的研究，有越来越多的一线教师开始关注第一课时的教学。那么阅读课第一教时究竟应该怎样教呢？笔者在教学中不断反思，实践，认为教师们可以从以下三方面来考虑。一、湖光秋月两相和让字词与文意同构共生基本每一本教参第一课时的教学目标都少不了这样一条：学习本课生字，理解生词的意思。这句话，没有错。但是落实到每一篇课文，每个班不同的学生，就不能死搬硬套了，必须因材施教。这个“材”即是教材，也是指所面对的学生。因此，学习、积累生字词这样的知识目标一定要细化，它不是简单的认识、会读、会写，而是要能够根据不同字词的表达、应用特点，引导学生深入感知这些字词所有的语句，做到点石成金，从而在日积月累中培养学生良好的语感。比如在教学低年级课文美丽丹顶鹤第一课时，抓住“丹”字，它表示红色，继而引导学生认读“丹顶鹤”一词，思考为什么取这个名字，学生自然就能抓住丹顶鹤的一大特征，就是头顶上有一块是红色的，而且学生能体会到这一块红色也是丹顶鹤美丽的地方之一。撇去机械、枯燥的认读，给生字词的教学加入一点点活力，让学生在一定的语境中理解，再用朗读把自己的理解读出来，这样的教学相信学生不仅爱听，而且能真正掌握这些知识。二、大弦小弦错杂弹让朗读贯穿整个教学把课文“读正确”、“读通顺”是第一课时教学的重点。第一课时的朗读训练应落到实处，读有所值。在许多第一课时的课堂上，教师总是先让学生自读，然后指名读检查，最后齐读。这样的初读步骤是好的，但仅仅是这样一次次地读，怎能调动起学生的阅读兴趣来呢？首先可以从题目入手，正确地朗读课题，能帮助学生以最快的速度奠定全文的感情基调。最精典的案例莫过于贾志敏老师执教的我不怕鬼一课，简简单单的四个字“我不怕鬼”，贾老师不知让学生读了多少遍，他自己也示范了好几次，用不同的语气读“我不怕鬼”这四个字，学生体会到了同样的文字所表达的不同意思，联系课文的内容，学生选择了最贴合文意的读法。自读，不是让学生自己随随便便去读，而是要运用老师教给的读书方法，读正确，读出自己想要表达的感情来。有了良好的开端，接下来教师的任务是让学生领略全文了。不同年段对第一课时的教学环节安排不同，自然朗读的重点也不相同。低年级的教学，主要是生字新词的教学，一般可以让学生随课文识字，读正确生字，并在读懂课文内容的基础上读准词语，理解词语的意思。中午级的第一课时，重点是指导学生在读正确生字新词的基础上，读通读顺课文，理清课文脉络。高年级的第一课时，重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇的教学。笔者认为要想提高第一课时的教学效率，必须让每一次的朗读有明确的目标，读得扎实，读得具体。听了一些名师的课堂教学，也反思了自己的课堂，总结了一些可行的经验，个人觉得首先应让学生带着问题朗读课文，这是渗透边读边思考的朗读方法。在此基础上，学生再默读一遍课文，在默读时要学会运用边画边想的读书方法。这下，学生的初读准备已比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为一下步深入理解课文内容奠定了基础。即使是第一课时，学生在读完以后，也要想办法说点什么，不一定要说得透，说得深刻，就是鼓励学生发表自己对所读的语言文字的看法，这是一个阅读的能力的培养，也是一个阅读习惯的养成过程。这样的方式也许有人会说太简单、不新颖，其实，这样的教学能抓住学习语文的核心能力的训练，长期坚持，学生掌握读的各种方法，并对文章有自己的认识与观点。三、此处无声胜有声让教学在重点处留下悬念第一课时，在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道。如教学七颗钻石一课时，老师让学生读描写“水罐神奇”的句子，并在指导读出神奇的味道后，抛下“是什么原因让水罐一次次地变化，奇迹一个个地发生，魔力究竟来自哪里？”的问题就是此目的。虽然各学段阅读教学的重点不一样，课时目标也各有特