小学语文考试评价的探索与实践.doc

小学语文考试评价的探索与实践摘要：小学语文教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。当前小学语文考试评价存在着“五重五轻”（即重笔试，轻口试；重结果，轻过程；重知识，轻能力；重双基，轻情感；重师评，轻生评）的弊端。我们在教学实践中，遵循新课程标准中的小学语文考试评价的原则，坚持以人为本，通过丰富评价内容，改革评价形式，探索科学合理的评价体系，使评价能更好地促进教师教学方式和学生学习方式的转变，更好地促进学生语文素养的提高。关键词：新课程小学语文考试评价教学评价是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动朝着正确的方向发展的重要手段。教学评价的目的就是为了了解教师教和学生学的情况，促进老师教学方式和学生学习方式的改变，推动学生的持续发展，促进语文课程改革。面对新教材、新课标，在教育实践中，教师应相应改变教育评价策略，形成一套与之相适应的科学合理的评价体系，使评价能真正促进学生的发展。一、当前小学语文学科教学评价的现状当前小学语文学科教学评价的形式主要是学校组织的期中、期末甚至大量的单元考试评价，这种考查方法存在着很大的片面性和偶然性，只能考查学生的知识与技能的掌握情况，不能关注学生的学习过程及情感态度价值观，不能体现学生学习的具体状态。应试成了课堂教学中的重要项目、中心环节，甚至成为教学目的，教学评价存在五重五轻的弊端：即重笔试，轻口试面试等；重结果，轻过程；重知识，轻能力；重双基，轻情感；重师评，轻生评。其主要表现在以下几个方面：1、考试评价的形式与内容单一考试内容仍局限于书本知识，只注重考查死记硬背的呆板知识，忽视了学生能力的发展，不重视学生口语交际能力、朗读能力的考查。考试评价重知识，轻能力，轻实践，导致了考试评价单一。虽然实施了新课程，使用了新教材，但在教学评价中只关注学生每学期的期中、期末考试。评价内容和形式的单一造成了老师运用老观念、老方法使用新教材，围着考试进行教学的怪现象。2、重终结性评价，轻形成性评价考试评价依然重终结性评价，轻形成性评价，注重在学期末或某一阶段学习结束时以分数的高低对学生进行评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究、合作与交流能力等方面的评价，注重面向“过去”的评价，忽视面向“未来”的评价。这样的评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，不注重科学探究的过程，不利于学生养成科学探究的习惯和良好的思维品质，限制解决问题的灵活性和创造性。3、注重老师的评价，轻视学生的评价大多数人仍认为考试是学生的事情，考试评价则是老师的事情。考试评价仍停留在老师评价的层面，以老师评价为主，处于主体地位的学生很少评价自我，处在被动的、消极的地位，考试评价中几乎没有多元的评价，根本不能发挥评价的激励功能。二、新课程标准对学生语文考试评价的的要求康德认为，教育是“使每个人都能得到他所能达到的充分完善”。考试评价应定位于以评价结果指导教育教学，弱化评价的甄别和选拔的功能，强化通过评价及时反馈改进教师的教学，促进学生的发展，以生为本，发现、发展学生的多方面的潜能，促进其潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力，促进语文教学质量的持续提高。我们老师应该紧紧围绕基础教育课程改革纲要和小学语文课程标准进行科学的教学评价，遵循语文考试评价的原则，丰富考试评价的内容，改革考试评价的形式，构建考试评价的体系。三、探索科学的语文考试评价体系（一）语文考试评价应遵循的原则1、以学生发展为本的原则关注学生发展的原则是小学语文考试评价之根本。2、科学性与创造性相结合的原则科学性与创造性相结合的原则是小学语文考试评价之关键。教师首先应充分考虑小学语文课程的特点，结合小学生的心理、生理特点，创造性地进行评价。3、全面性与系统性的原则语文考试评价的原则不仅关注教学过程各要素、各阶段、各环节，也关注教学双方的协调统一，更关注学生的全面发展，体现出全面系统的特点。4、联系生活实际的原则考试的内容与学生的生活紧密相联，着重考查学生在具体的语言环境中运用语言文字的能力，特别是创造性地运用语言文字的能力，体现了考试的开放性和综合性。5、教学相长的原则教学相长的原则是教学评价探索的目的。科学合理的考试评价体系能真实反映学生的学习情况，有利于改进教师的教学，也有利于推动师生的共同发展。（二）语文考试评价的探索与实践在评价内容方面，应以语文教学目标为准绳，以发展学生能力为目标，着重考查学生理解力、判断力、查找资料和使用工具书的能力、学习和运用知识的能力，从有关资料中发现新知等综合实践能力。1、丰富语文考试评价的内容（1）继续加强语文基础知识的考查新课程标准下的语文学习，强调学生对中华民族优秀文化的积累，强调基础知识的积累、识记、背诵。在积累的基础上运用，是语文考试的一项重要内容。此类考试突出与生活的联系，强调在语境中考查学生灵活运用语言文字的理解、分析、感悟、表达的能力，以及发现问题、解决问题的能力。题例：请根据拼音，填上合适的词语。qunl人民政府为人民。的确，政府职能部门要认真行使人民赋予自己的神圣（），（）维护社会弱势群体的合法（）不受侵犯。【参考答案：权力全力权利】（2）重视听说能力的考查培养和发展学生的听说能力，让学生学会口头表达，学会与人交际，不仅有利于提高学生的语言能力，还能起到活跃思维、提高思考的敏捷度和应变能力的效果，更是学生未来生活、学习和工作的需要。因此，我们根据语文课程标准分年级确定考查的内容。例如：低年级设计“听谜猜谜”、“复述故事”、“听故事回答问题”等考查内容；中段年级设计“听辨题”、“看图编故事”、“创设情境说话”等考查内容；高段年级采用“创设情境表演”、“举办小小辩论赛”、“发表评论及即兴演说”等活泼的形式开展听话、说话的考查。（3）增加朗读能力的考查除了增加听说能力的考查外，我们还增加了朗读能力的考查。朗读考查分平时评价和终结性评价，除了平时课堂上的即时口头评价外，还应有期末和期中的终结性评价。老师根据不同年级的要求，拟定符合各年级学生水平的恰当的考试的内容，如朗读儿歌、童谣、散文、课文等，进行朗读能力的考查。（4）注重语文综合能力的考查语文是一门综合性极强的基础课程,应注重对学生进行综合能力的考查。语文素养的内涵是综合的，它包含语文知识、语文能力、语言积累、学习方法、学习习惯、审美情趣、情感态度等；语文课程的目标是综合的，包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。综合考查语文素养。题例：看到电视剧红楼梦“宝玉挨打“的情节，我就想起了在课本中与另外三部中国古典小说的亲密接触。（1）我能根据课文景阳冈的内容，写一副对子：石猴水帘洞称王（2）我能用课文草船借箭中的人物，补充歇后语：（）草船借箭满载而归（）败走华容道不出所料【参考答案：武松景阳冈打虎；诸葛亮、曹操】又例：汉乐府民歌长歌行中用来勉励年轻人好好把握时光，以免年华消逝，后悔莫及的两句诗是，。【参考答案：少壮不努力，老大徒伤悲。】以上的题例从学生的语文学习实情出发，综合考查了学生的积累、感悟、运用语文知识的能力。2、改革语文考试评价的形式小学语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，在教学实践中，应以人为本，充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，创造性地进行开放性评价。（1）形成性评价与终结性评价相结合传统的考试评价重在考查学生学习的最后结果，新课程理念下的考试评价应重在使每个学生都能成功，目的是为了使每个学生的才智得到最大的开发而去选择最好的教育方式。考查应重在形成性，即重学习过程中的平时考查，平时的提问、活动、办手抄报、课内表现、说话、作业等方面都是评价学生学习成绩的依据，朗读、背诵、听话、说话、课外活动等都是考查范围。形成性评价与终结性评价相结合，等级评价与评语相结合，全面评价学生的语文素养。（2）共性评价与个性评价相结合教师在教学中应坚持正确的评价取向，坚持以生为本，关注学生人文素养的发展，关注学生的个体差异，共性评价与个性评价相结合，发现并发挥学生的特长，展示学生的个体特质。在具体进行评价时，甚至也可由学生自行提出语文学科评价标准所没有开设的项目进行个性考查，从考查的项目上让学生自行确定，在考试的内容上给学生最大限度的开放，充分调动了学生自我考查的积极性、主动性，发挥了考试的有效激励功能。（3）自我评价与他人评价相结合在新课程所倡导的语文教学评价中，学生应该成为主动的自我评价者通过主动参与评价活动，发现自己的进步和不足，正确认识自己，让自评成为学生自我激励、自我完善和自我发展的有效方式。教师应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。在评价过程中倡导多元主体评价学生，不仅有老师评价，还有他人评价，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长、管理者等有关人员参与评价过程。总之，语文教学评价不应再是教师对学生的单向刺激反应过程，而是应该成为教师、管理者、学生和家长共同参与的交互活动的过程。3、积极构建科学的语文考试评价体系在教学实践中，由于我们在小学语文教学过程中采用了多元的、开放的考试评价方式，关注了学生的学习过程和发展的需要，重视了形成性评价与终结性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，较全面地了解了每个学生语文学习的优点与不足，一种新型的小学语文考试评价体系正逐渐形成。（1）以发展的眼光看待学生，强调评价的过程性。评价过程中要注重学生发展和变化的过程，要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化，使学生发展变化的过程成为评价的主要内容。对学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，积极培养学生学习语文的信心。（2）多角度、全方位的考试评价，有利于培养学生学习语文的信心。考试评价关注了学生语文学习的全过程，教师多角度、全方位的考试评价，给学生创造了更多的成功的机会，让学生在和谐、宽松、平等的评价环境中，不断体验成功，从而促进学生良好学习习惯的养成。（3）建立“家校联系卡”，倡导多主体参与评价。学习过程中实行同学互评、家长评价、学生自评等，加强家与校的联系，多主体共同参与学生的评价的活动，加强了学生、教师、家长之间的沟通和交流，也改变了以往学生被动接受评价的现象，使学生能够积极地认识自我，有效地加以改进。（4）科学分析考试评价结果，充分发挥考试评价的激励、诊断与