让语文课堂回归绿色.doc

让语文课堂染上绿色 语文课程标准为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界，即逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“语文是进行思维和交际的工具，是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。”小学生都是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台，让他们尽情发挥，倾情挥洒。在课堂上，学生的个性飞扬起来，学生的思维灵动起来，肯定会生出一些意料之外的、有意或无意、重要或不重要的新事物、新情境、新思维、新方法。面对学生反馈的这么多信息，教师需要转变观念，调控好课堂，创造性地利用好40分钟，既要有效率，又要能充分发挥学生的综合能力，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。新课程下我尝试着让课堂充满学生参与和智慧的声音，把舞台还给学生，让课堂再次生机盎然，充满浓浓的绿意。一、绿色揭题猜想 在课堂上，我们首先要考虑的是学生的发展，而不是教案的实施。我谨记教学活动不是教案的复制品，而是一个动态生成的过程，学生是这个过程的促进者和实施者。宁愿上没有把握的课也不要让教材牵着学生的“鼻子”走。我在揭题时放手让学生大胆猜测，既调动学生的积极性，又能尽快地引入课文情境，让他们产生一读为快的急切心情。因为学生对课题的理解各有不同，又各有所求，读起来就分外投入，表现欲望也明显增强。如教学花瓣飘香时，老师带上一束月季，让学生猜一猜尽情观赏后问这与今天的语文课有什么关系，然后再板书课题，因为这束鲜花让学生充满好奇，让教室芳香四溢，到最后，通过小小花瓣为我们寄托一份感情，或实现一个愿望。整堂课因别具一格的而揭题成为课堂的亮点。 二、绿色朗读感悟 朗读是学生阅读的重要途径。周玉任教授曾经说过，要为学生多创造一点思考的情境，多一点活动的余地多一点体尝成功的愉悦。这明确告诉我们在时间、空间上要保证学生的参与。语文课上让学生有感情地朗读或创设好情境，想办法让学生愿读、乐读、善读，留一点品味和遐想的空间，并以此代替生硬地概括，这并不是不负责任，而是让学生积极参与。比如教学荷花一课，我在朗读时给他们配上了清雅的音乐。当行云流水般的音乐流淌出来时，同学们的读书声也变得柔和了，生动了，在读书声中，荷花也变得更美了，音乐让学生们产生了兴趣、更快更好地进入了课文情境，情感得以激发，读出来的声音、语调自然是有所不同了，学生的情感也会随着朗读自然流露。在读中感悟，在读中培养语感，在读中投入地感动一次。只要孩子需要，以尊重他们为前提，甚至可以临时改变教案，展现学生的独特的感受，这样的课堂一定会是个性的、独特的、收获多多的。适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生读书探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节，悟到的也随着探究的深入不断被发现，被提升。 三、绿色过程期待 在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要的心理取向。学生在期待中投入，在期待中品味，在阅读中升华，全部充满无限的向往和激情，努力地读，专心地思，由“阅读期待”而产生了相当大的动力。提问是教学过程中引导学生思维的重要手段之一。同一问题，从不同的角度去分析理解，答案是丰富多彩的。课堂教学中老师不再以对和错作简单的评价，语文课有其独特的艺术性，怎一个是非可以了断的，也许对错背后的闪光思维就此迸发。我把评判权还给学生，留给学生根据自己的理解来进行评价，轻松地表达自己的观点，尊重学生的不同观点，争论也在所难免，即使暂时的打乱一下课堂秩序又何妨？或者在教学过程中，学生对教材中难以理解的内容提出质疑，或者对某些观点有不同看法，这说明他们勤于思考，敢于提出问题，有了初步的创新意识，产生了创新的冲动，教师借此培养学生的想象能力，让创新有取之不尽的源泉，让创新插上飞翔的翅膀。 例如教学荷花时，我通过课件播放荷花实景，可以让学生在图、文、声、情的交替情景中，多种感官参与到学习中，从而能够激发学生的想象与联想，在发展学生多方位、多层次的思维中发展创新的能力。我边放课件边让学生想象：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛同学们看得认真，想得也更丰富了。在教学我变成荷花时，我让学生想象你最喜欢哪种姿势的荷花，先想象一下，再把自己当作是那种姿态的荷花，向大家作个自我介绍。这种情境，使学生产生了一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生说的主动性就会被激发出来，他们小手林立，急于表达自己的想法，学习的动力就会增加或持续，自然就会带着情感，怀着浓厚的兴趣去作进一步的体验。教育心理学也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起百次的创造意念。在学习过程中，让学生有体验成功的机会，营造一种民主的气氛，还愁学生没有创造力吗？这不也是“情景造英雄”吗？ 另外学生的观点有时也可能是片面或错误的，此时就需要教师明智地“导”，让他们尽快地改“邪”归正。如果能让学生自主思维，就更有价值了，切忌法官似的一棒打到底，让学生在寻找中发展和培养语文的良好习惯、能力，让课堂成为学生锻炼自己的真正舞台。四、绿意板书创意板书也应顺应潮流，而不是一成不变的三段式，板书也从老师的“专利”转变成为师生合作或学生展示才能的舞台，老师大胆放手不等于放任自流，而是要艺术性地引导让学生理性地理解后表达，板书也成了学生展示观点的阵地，更可贵的是，有些学生因为不同意某个学生的观点而成为争论的导火索，一场舌战就此打响，板书的也纷拥而上，只为把自己认为正确的观点展示给大家，此时，老师充其量也就是一个主持人，引导学生说出自己的理由，而不是无休止地狡辩，更不是一位庄严的法官，倒惹得“清净”。五、绿色结尾延伸 叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真的完了。”课堂教学中，老师和学生都是活生生的人，都是极具个性色彩的人。所以教学不应死搬教材教案，而应根据教学实际及时调整，适时抓住学生讨论学习的热点，让学生学习的热情不因时间的限制而停止，给课堂留下短暂的空白，给学生一个延伸思维的机会。不“扎口”未必是坏事，解放思想，让学生主动填补课尾的空白，学生或朗读，或归纳，或思理，或查找相关信息，或改写续写等，特级教师于永正在教学全神贯注即将结束时这样鼓励学生：罗丹的朋友能写名言我们也能写，请看于老师写的名言“我们无论做什么事情，都要全神贯注。”请同学们把读完课文后的感想写下来，而且在最后加上“未来的*家”和自己的名字，这就是你自己的名言了。写完后，于老师请学生大声朗读，并嘱咐学生把它贴在自己的房间时时提醒自己，还鼓励大家平时有什么感想及时写下来。于老师的这种教学观念是我们学习的典范，课尾不急于给课堂画上句号，把学习的热情引申到课外，可以导学导行，让学生的课间活动多了一份探索的欲望，培养其综合素质。六、绿色作业个性 长期以来，我们的语文作业是在一种高度的程式化下进行的，题型单一，内容封闭，答案僵化。语文作业的设计需要走出学科封闭的狭隘小圈子，需要充分挖掘课程资源，开掘课本资源。学生的作业是教学信息的反馈既要完成教学任务，又要顺应改革大潮，深得民心才好，这可是老师的“法宝”。我们能不能在大语文观的理念下，尝试着将语文作业与其他课程以及生活有机结合起来，为学生设计出能展示其个性特长的作业呢？如学完荷花让学生来自选作业：之一，要求学生将优美的文字与音乐结合起来进行诵读，借助音乐传达感情，这样把音乐嫁接到语言文字上，就会产生一种立体的诵读效果，“美”在文字、诵读、音乐中轻轻流淌；之二，要求学生将抽象的优美文字转化为形象的可视画面，在线条与色彩中诠释文字的美，相信那些喜欢美术的学生对这样的作业会有极高的兴致的；之三，要求学生将课文改成一首散文诗，此题难度较大，不过对于那些喜欢文学的学生来说也不是高不可攀，只是在评价时要求不宜太高要多多地鼓励学生的“创作”热情；之四，要求学生选择文中某段文字，完成一幅书法作品，这就将写字教学潜移默化地融入作业之中，相信完成此题的学生，都会尽心去写好每一个字。这样个性化的作业，是基于学生的文本学习，但又不完全拘泥于文本的学习，将诵读、理解、写作、书写方面的训练与音乐、美术、文学、书法等有机结合起来给了学生其个性展示特长的广阔空间，极大地调动了学生完成作业的兴致，从而实现对课内学习的巩固、延伸、拓展。 另外在作业批改上，我也来了个大转变，把那冷冰冰的“”改成了“？”跟学生商量更好的做法，不让学生一翻开作业就一脸窘态，而是会心一笑，很快改正，因为有好多差错往往都是因学生一时疏忽造成的，这样做既维护了学生的自尊，还杜绝了抄袭，学生认为老师都相信我，自己还用“抄”别人的吗？或者在作业后批注文中有几处小错误，或提醒或勉励，让学生权当改病句，让学生独立思维，个性化解决。 苏霍姆林斯基这样告诉我们：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”课标也要求学生能主动进行探究性学习，在实践中