心理健康教育的艺术陶冶模式初探.doc

心理健康教育的艺术审美陶冶模式初探*基金项目：全国教育科学“十五”规划重点课题“大中小幼各学段学生心理素质教育衔接研究”（课题编号：DBA030082）。作者简介1.胡韬(1976-),男,四川德阳人,硕士研究生,贵州师范学院 教育科学学院讲师，主要从事发展与教育心理学研究。2.郭成 (1964-)，男，西南大学教育科学研究所教授，博士生导师，主要从事发展与教育心理学研究。发于安顺学院学报2011年第4期（1.贵州师范学院 教育科学学院，贵州 贵阳 550018；2.西南大学 教育科学研究所，重庆 400715）摘要：基于艺术具有陶冶情操、促进心理健康的价值，开发艺术的心理健康价值是心理健康教育发展的需要，提出包括目标系统、组织机构系统、内容体系、实施途径的心理健康教育的艺术陶冶模式。在此基础上进一步分析了实施艺术陶冶心理健康教育应注意的问题。关键词：心理健康教育；艺术；模式 近年来，我国心理健康教育受到广泛重视，心理健康教育的理论探索和教育实践都取得了多方面的成就。心理健康教育模式是联系心理健康教育理论和实践的桥梁，为了使心理健康教育理论更好地指导心理健康教育实践，许多研究者从不同的角度，基于不同的理论和教育途径提出了各具特色的心理健康教育模式1。在我们研究艺术审美心理过程中发现，艺术审美活动具有积极的心理健康效应。由此，我们提出了将艺术审美活动与心理健康教育有机结合的“心理健康教育的艺术审美陶冶模式”。一、心理健康教育的艺术审美陶冶模式的内涵和特征审美是主体通过对审美对象的体验与感受获取精神享受与启迪的过程。心理健康教育的艺术审美陶冶模式是通过审美活动来促进学生心理健康的一种教育实践操作规范和程序，它直接指导心理健康教育实践。这一模式具体包括艺术审美陶冶心理健康教育的目标系统、内容体系、实施途径以及组织管理系统。我们称根据这一模式进行的心理健康教育为“艺术审美陶冶心理健康教育”。艺术审美陶冶心理健康教育模式与传统的，针对心理问题的艺术治疗模式既有联系又有区别。二者的联系在于，它们均借助艺术这一形式对心理进行干预。二者的区别表现为：（1）目的不同。艺术审美陶冶心理健康教育的目标更全面，它着眼于全体学生心理素质的发展，它有消除心理障碍的目标，但更重要的是防御心理障碍和促进发展。相对说来，艺术治疗仅着眼于心理问题的解决。正如Sandra Griffiths所说，“艺术健康与艺术治疗是有重要区别的。艺术治疗是有很长历史的传统专业学科，它被用于治疗有严重、长期心理健康问题的病人和外伤辅助治疗等。而艺术健康比艺术治疗的目标范围要广阔得多，它往往与社区健康发展和改造相联系。” 2（2）作用机制不同。艺术审美陶冶的作用机制强调审美欣赏、情感共鸣、积极体验；艺术治疗的作用机制强调释放和宣泄。式多种多样，借助于艺术的ic Books-的与其它心理健康教育模式相比，心理健康教育的艺术审美陶冶模式具有以下特征：（1）发展性。艺术审美陶冶模式以积极心理品质的培养为核心目标，着眼于个体心理素质的发展和潜能的开发，表现出突出的发展性。（2）愉悦性。艺术审美陶冶模式强调通过艺术的审美特征来激发学生的积极情感体验，使学生产生心理满足和心理安全，表现出愉悦性特征。（3）主动(自觉)性。艺术审美陶冶模式通过艺术美吸引学生主动参与到艺术活动中，亲身投入到艺术情境中，表现出主动性特征。二、心理健康教育的艺术审美陶冶模式的初步构建国内外对于教育模式构建应包括的内容有不同认识，概括起来，一般认为构建模式应包括确定和规划教育对象与目标、实施者或组织机构、内容、途径与方法等。据此，我们初步构建了包括目标系统、内容体系、实施途径和组织管理系统四个部分的心理健康教育的艺术审美陶冶模式。（一）目标系统心理健康教育的艺术审美陶冶模式包括三大层次目标。一是障碍消解目标。这一目标针对少数有明显心理障碍的学生，采用艺术手段消解其心理障碍。国外的研究表明，大约有20左右的学生存在不同程度的心理障碍。我国的调查研究结果与之相似后年来许多调查研究发现学生的心理健康问题的检出率在15-25%之间3。目前校园里的自杀、暴力事件屡见不鲜，学生的心理现状令人担忧。学生的心理健康现状要求心理健康教育仍然要重视对学生心理障碍的关注和矫治。为此，我们应该把消解心理障碍作为艺术审美陶冶模式的目标之一。据调查，学生的心理障碍主要有焦虑、抑郁、恐怖、冷漠、狂躁症等4。对于这些心理健康问题，艺术审美活动都能在一定程度上使之缓解或消除。所以心理健康教育的艺术审美陶冶模式也可以以消解心理障碍为目标。二是防御性目标。防御目标是面对部分可能发生心理问题的学生，以艺术作为重要手段对其进行干预，从而防止心理问题的发生。研究和教育实践证明，除少数有心理障碍的学生外，还有很大一部分学生处于亚健康状态。如果不引起重视，这些学生很可能会转变为心理障碍者，所以艺术审美陶冶模式应该重视防御性目标。同时艺术也能够实现防御目标。艺术环境可以为学生创造一个优美的物质环境，使学生产生审美体验，改变学生的心境，增强学生对心理矛盾和冲突的抵御能力；艺术审美活动可以使学生内心的压抑得以释放和排解，防止抑郁、焦虑等心理问题的发生；成功参与艺术活动以及艺术活动中的创造可以增强学生的自信心，提高学生的耐挫能力。三是发展性目标。这一目标是面对全体学生开展艺术审美陶冶心理保健工作，全面提高全体学生的心理素质。在艺术审美陶冶中要用艺术美满足学生的审美需要；在艺术审美和创造艺术美的过程中帮助学生实现自我价值，满足自我实现的需要；利用艺术美引起学生的高峰体验，促进学生创造力的发展，开发学生的潜能。这三层目标是不可分割的整体，它们有机地构成艺术审美陶冶心理健康教育的三层目标系统。障碍消解目标针对少数学生，但并不是说这部分学生就没有潜在的心理问题或不需要发展。所以，少数有心理障碍的学生仍然是防御性和发展性目标的对象。同样，一部分有潜在心理问题的学生是防御性目标的主要对象，但在防御的同时也应该利用艺术促进其发展，这样防御性目标的对象也是发展性目标的对象。发展性目标不仅针对没有心理问题和潜在心理问题的学生，而且要考虑促进有心理障碍或潜在心理问题的学生发展。所以说，发展性目标是针对所有学生的，它是最高层次的目标；防御性目标仅次于发性目标，处于中间层次；消解障碍目标针对少数有心理障碍的学生，是处于最内层的目标。三层次目标的关系如图所示。发展性目标防御性目标障碍消解目标图心理健康教育的艺术审美陶冶模式的三层目标系统（二）内容体系从艺术类别角度看，艺术审美陶冶心理健康教育的内容包括音乐审美陶冶、美术审美陶冶、文学审美陶冶、舞蹈审美陶冶和戏剧影视审美陶冶等5。1、音乐审美陶冶就是利用音乐的旋律、节奏、和声、复调、曲式等来陶冶学生，使其产生审美体验。音乐是以流动的、有组织的声音表现人的思想感情、反映现实生活的艺术。我们可以应用演唱性音乐和演奏性音乐的来陶冶学生。2、美术审美陶冶就是利用美术的造型美来熏陶学生，使其产生审美体验。美术是用一定的物质材料，通过造型手段，创造出具有一定空间感和审美价值的直观形象的艺术。美术包括实用美术，如工艺美术、装演、染织、服装、建筑、园林、环境等设计艺术中与美术相关的方面；绘画，如中国画、版画、油画等；雕塑，如圆雕、浮雕；摄影、书法和篆刻艺术等。美术通过具有造型性特征的表现手段创造艺术形象，其审美特征充分地表现在色彩、线条、形体、明暗、空间等美术语言合乎规律与合乎目的性的组合的形式美上。3、文学审美陶冶就是利用文学塑造的人、事、物的美来陶冶学生，使其产生审美体验。文学是指以语言符号为媒介塑造形象、抒发感情、表达思想，对社会生活作出审美反映的艺术，包括诗歌、小说、散文等。文学利用语言生动塑造来源于生活的形象，读者以语言为中介通过想象来把握这些形象。4、舞蹈审美陶冶就是利用舞蹈的节奏、韵律和造型美来陶冶学生，使其产生审美体验。舞蹈是以人体为物质媒介，通过组织规范而富有节奏性、韵律感和造型美的动作流程来抒发思想感情，表现社会生活的艺术。其舞蹈造型和动作都能使人产生美感或激起特定感情。 5、戏剧、影视审美陶冶就是利用戏剧和影视艺术来陶冶学生，引起学生审美体验。戏剧和影视艺术都是综合性的艺术，是音乐、美术、文学、舞蹈等多种艺术因素的结合体。它们展示故事情节、揭示社会环境和自然环境、刻画人物性格，用情景来烘托人物的心理活动。欣赏戏剧与影视可以使人增长知识也可使人产生复杂的情绪体验，陶冶人的情操。（三）实施途径途径一：艺术课堂。艺术课堂是将艺术审美陶冶心理健康教育融于艺术性课程中，通过艺术课程的教学，提高学生的审美与创造美的能力，使学生能更好地接受艺术的影响；激发对艺术的兴趣，使学生积极地参与艺术活动；使学生在课堂欣赏中获得美的体验，增进心理健康。途径二：建立心理健康艺术性社团，开展心理健康活动。从艺术类别维度看，可建立包括心理健康绘画艺术团体、心理健康书法艺术团体、心理健康表演艺术团体、心理健康戏剧艺术团体、心理健康影视艺术团体等等。从艺术接受与创造维度看，可建立包括心理健康艺术爱好与欣赏艺术团体、心理健康艺术爱好与艺术创作团体等。心理健康艺术性社团和艺术社团具有联系也有区别。从内容和形式上看二者都以艺术为主要活动内容，开展的活动也表现为艺术形式，但二者目的不同，前者的终结目的是促进心理健康和发展，后者的终结目的是艺术欣赏与创造。如，有的高校建立的心理剧社与戏剧艺术团就是目标不同的两类社团。心理健康艺术性社团主要在高校建立，在有条件的中小学也可根据实际情况建立具有特色的心理健康艺术性社团。目前，各高校的心理健康艺术性社团发展还很不充分。各学校应该根据本校的实际积极创建心理健康艺术性社团。如建立心理健康剧社、心理健康电影欣赏社、心理健康音乐欣赏社等等。途径三：开展较大规模的心理健康文化艺术活动。这里的心理健康文化艺术活动与心理健康艺术性社团开展的活动不同，其组织者是学校或部门，规模较大、影响较广。学校和各部门可专门以各类艺术活动的形式开展心理健康教育活动，也可以在纯艺术性活动中渗透心理健康教育。途径四：开展艺术性团体辅导。团体辅导是心理健康教育的重要形式，但一般的团体辅导不重视艺术手段的应用。在心理健康教育的艺术审美陶冶模式中，艺术成为团体辅导的主要内容或手段。艺术性团体辅导可采取两种形式发挥艺术的心理健康功能。一是，在团体辅导中创设具有艺术美感性的辅导环境，让学生在接受其它形式的心理辅导时拥有美的体验，在潜移默化中受到艺术的熏陶，增强其它形式的团体辅导的效果；二是，以艺术欣赏和创作为中心展开团体辅导活动。如以音乐欣赏、绘画欣赏为中心开展辅导活动。途径五：校园物质环境艺术化。校园物质环境艺术化指在校园物质环境建设中讲究设计的艺术美感性，使校园物质环境具有艺术性。如，校园建设中注重应用建筑艺术、园林艺术，使得学校的各类建筑、校园设计具有艺术美的特征。在艺术化的校园里，学生随时随地能体验到艺术美，受到美的熏陶，从而能保持一个快乐健康的情绪状态。（四）组织机构系统 艺术审美陶冶心理健康教育的组织机构系统构建可以采用两种形式。一种是附设形式，即在原来的心理健康教育管理机构中附设艺术审美陶冶心理健康教育管理小组或负责人。如，一般高校都设有校级心理健康教育服务中心，在这一中心中可设专门负责管理艺术审美陶冶心理健康教育的小组。如果下属各部门有心理健康教育管理机构也应指定专人或设专门小组负责艺术审美陶冶心理健康教育工作。另一种形式是专门形式，即从学校到各部门都设立专门的艺术审美陶冶心理健康教育组织机构。这种专门机构的人员虽然与学校心理健康教育管理机构有工作上的联系，但在机构层次上没有隶属关系。就目前的心理健康教育管理来看，采用第一种形式更具可行性和操作性。不管采用哪种形式，每一学校的艺术审美陶冶心理健康教育组织机构系统都应具有全校性的艺术审美陶冶心理健康教育管理负责人、小组或机构，并由其负责规划、组织、指导、管理全校性的艺术审美陶冶心理健康教育，组建全校性的艺术审美陶冶心理健康教育团体，协助各部门或各年级组建艺术类组织、社团，与社区的艺术文化组织发展联系以形成学校社区相整合的艺术氛围。规模较大的学校或有条件的学校应该在下级部门或单位设专人或专门小组负责艺术审美陶冶心理健康教育工作，在上级部门的指导与管理下开展各项艺术审美陶冶心理健康教育活动。三、艺术审美陶冶模式实施中应注意的问题（一）应遵循一些基本规律1、要遵循教育心理学、发展心理学中关于学生心理发展的基本规律。首先，由于艺术审美陶冶心理健康教育的最高层次目标是促进学生发展，所以实施过程中应该遵循学生心理发展的一般规律。如，了解学生心理发展的阶段特点和个别差异，遵循学生心理发展中先天与后天、内因与外因对学生起作用的规律。其次，由于艺术审美陶冶是通过审美效应对心理起作用的，所以应该遵循教育心理学中关于美育心理的规律。如，审美心理发展的基本规律、审美心理效应产生的基本规律等。2、要遵循艺术审美心理学中的一些基本规律。主要包括：遵循艺术心理动力规律，了解怎样唤起学生的艺术需要，激发其参与艺术活动的动机；遵循艺术心理要素规律，了解艺术活动中学生有哪些艺术心理要素参与，其活动规律怎样；遵循艺术创作与欣赏规律，了解怎样促进学生的艺术创作和艺术欣赏。（二）发挥学生的主体性现在教育非常重视教学过程中学生的主体性，强调教育者与受教育者的协调统一6，在艺术陶冶心理健康教育中，学生的主体性显得尤为重要。艺术审美的心理健康效应的产生是以学生亲身体验艺术美，在艺术审美欣赏过程中释放内部压力，在艺术创造活动中获得成功体验等为前提的，所以在艺术审美陶冶心理健康教育中必须重视发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与各种艺术审美陶冶活动。（三）注重与其它心理健康教育干预模式结合艺术对有的心理健康问题效果比较明显，如焦虑、抑郁等；对有的心理健康问题只能作为辅助的手段，如职业困惑等；对有的心理健康问题无明显效果。所以把艺术干预与其它心理健康教育干预措施结合起来是必要的。在心理健康教育干预模式走向整合的今天7，更不能单一地靠艺术或其它某一途径达到心理健康教育的目的。（四）建立艺术审美陶冶模式是一项长期工程，不能急于求成艺术对心理健康的促进作用早已被人们所认识，但在实际的心理健康教育过程中应用得相当少。艺术审美陶冶心理健康教育的理论探索和实践经验积累都很不够；心理健康艺术性社团的组建、完善，心理健康艺术活动内容、形式的选择和设计均需要较长时间；校园人文艺术环境和物理艺术环境的建成更不是一蹴而就的事，它需要学校在长期的校园文化建设和物质环境建设中注重艺术性。这一切都要求我们把艺术审美陶冶模式的建设作为一项长期工程。（五）不能将艺术审美陶冶心理健康教育与美育、艺术治疗混为一谈艺术审美陶冶心理健康教育和美育中都有艺术内容，但美育是以发展学生感知、体验、鉴赏、创造美的能力为目的的教育，艺术心理健康教育的目的在于通过学生感知美、体验美和创造美的活动促进学生心理健康。艺术治疗与艺术审美陶冶心理健康教育都是利用艺术手段达到心理健康的目的，但艺术治疗只针对少数有心理疾患的学生，其目的只是消除心理障碍8；艺术审美陶冶心理健康教育面对全体学生，它有消除心理障碍的目标，但更重要的是防御心理障碍和促进学生发展。在实践过程中不能以美育或心理治疗代替艺术审美陶冶心理健康教育。参考文献1 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