浅谈农村小学生看图作文教1.doc

浅谈农村小学生看图作文教学一、当前农村小学生看图作文教学存在的困惑当前的农村小学生，十之八九害怕写作文。要他们写出一篇好作文，就好比“蜀道难难于上青天”。那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当作乐趣的学生可谓是少之又少。我认为有以下几种原因：（一）学生方面的原因1、看图作文与农村小学生局限性生活断轨文学是社会社会的反映，许多著名的文学家在创作时都要去体验生活。可是当今的农村小学生年龄小，生活的范围极其狭小，在校时间长（早上7点多点就到校，下午4点多或五点才离开学校），很少接触社会。即使偶尔进城，也是买了东西就回家，都市生活很少插足。这样狭窄的生活面，叫他们去哪里寻找写作的素材，又怎么会有写作的激情呢？故写起作文来，内容枯燥，千篇一律。在这种除了课本还是课本、除了作业还是作业的学习模式下，很少有学生对生活特别富有观察力，大多数学生对生活抱冷漠的态度。他们觉得除了分数什么都没意思，什么都与自己无关。这样学生写作和社会生活断轨，自然就无法积累写作的素材了，也根本不可能写出好文章来。2、看图作文与农村小学生家庭教育的脱离俗话说，父母是孩子的第一任教师，可是农村的孩子在出生后不久，他们的父母为了维持全家人的生计，就不得不狠心抛下他们外出打工，伴随他们成长的是年迈的祖父母或者外祖父母。祖父母或者外祖父母还要务农，很少有时间能够与他们交谈，加之祖父母或者外祖父母年龄偏大，与他们有很深的代沟，与他们交谈就更加难了。父母在外打工很少有时间回家，即使回家也就那么几天时间，由于父母的文化水平、思想意识有限，在这几天的时间里，父母做的第一件关心孩子的事就是：今年期末考试各科考了多少分，分数高，就奖励金钱；分数低，就是一阵暴风雨般的数落或者一阵骂，甚至一阵打。关爱的一件事就是：做好吃的东西给孩子吃。除此之外就一概不管不问，这样的家庭教育就形如一张白纸。学生就感受不到家的温暖，感受不到亲情的重要，对生活就没有激情，对学习就没有热情，他们觉得玩耍是最重要的，至于作文可写可不写，没有写作的兴趣，根本写不出好文章来的。3、看图作文与农村小学生语文层次的脱节我们现在使用的小学语文教材，选篇都是精品，且配有精美的图画，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章有一些离我们农村的小学生的生活实际太远了，学生不能体会到文章里深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。如威尼斯小艇把威尼斯的水上美景和人际关系描绘的淋漓尽致，是散文的精品。然而，现在的农村山区小学生没有几个为它吸引，水上美景在他们看来是虚无缥缈的，他们觉得那么美好的人际关系是虚构的，精美的图画也没有仔细地观察。因此，任何一个语文教师，只要认真的观察就不难发现，大多数学生学习课文的态度是：你尽管写得好，我可不愿学。俗话说的好学习贵在举一反三，可是从实际看，语文课本的例子作用是体现不到的，这又使人感到遗憾和困惑。（二）教师方面的问题教师是学生在知识海洋中遨游的导航者，可是，当今，农村小学语文教学工作者在看图作文教学中存在以下几种问题：1、部分农村小学语文教学工作者教育观念陈旧。作文训练多以命题作文为主，很少有看图作文教学训练，且命题作文的命题远离学生的生活。这样学生为了能完成作文就只有说假话，编故事。内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面，难得有几篇好文章。这是教师作文教学的一种遗憾。2、大部分农村小学语文教学工作者教育要求的目的不纯。他们为了在期末考试评估中得到一个好的名次，使自己获得一些荣誉。（1）他们就要求学生背几篇各类文章的范文，那么在考试中遇到写同类作文（包括看图作文）就把范文默写出来，这样学生的作文要可能得到高分（作文入格了，且有一些精美的语言）。这样培养出来的学生就只会是背诵的高手，根本就没有自己的写作兴趣，根本就写不出好作文，更不能说能培养学生一定的写作水平。以这种方式进行的作文教学，是一种遗憾。（2）他们要求学生写出一手漂亮的文字，对于要求写出一手漂亮的文字，这本无可厚非，但是这些农村小学语文教学工作者的根本目的是为了在期末考试中取得好成绩。原因是：在期末考试的统一阅卷场中，阅卷教师少，学生试卷多，时间有限，这样的阅卷质量就难以保障，特别是阅作文的教师大多数就只看学生的书写情况给分。这样培养的学生从形式看还可以，可是从内在来看，就没有写作的技能，不可能有好的立意，根本就写不出来好的作文。这是教师作文教学的另一种遗憾。3、部分农村小学语文教学工作者对学生的看图作文指导不到位。（1）作文前没有指导。教师只给农村小学生一幅图画，然后说看这幅图画作文，再说什么时间交作文就完事。这样学生在写作时就会五花八门，有很多作文就会是毫无立意的作文。（2）作文批改不到位。学生作文交上来以后，教师就在作文之后只写上等级（优、良、差）或者有部分教师就把作文本放在那里不管不问，等到下一次写作把作文本发下去就了事了。这样学生的作文水平就不会在教师批改中得到提高，甚至会使学生产生不利于学生发展的想法，比如学生的作文每次都得优，教师没有给学生指出作文中的不足之处，学生就自认为我的作文是很好的了，就不再借鉴他人的优秀之作，使自己不再进步。另一种就是学生的作文每次都得差，教师没有给学生指出作文中的优秀之处，学生就自认为我的作文是很差的了，无法改变，就以烂为烂，不思进取。又如把作文本放在那里不管不问的，次数多了，学生就会认为作文写与不写都是一样的结果，这样就造成一个班级有大部分学生不会作文的局面。这样看来，批改不到位对学生的负面影响是相当大的。（3）评讲不到位。每次把作文一发下去，就拿两篇写得好的作文来念了就完事，也不讲这两篇作文的优点或不足。对于其他方面存在的问题一概不问也不讲。这样的评讲没有重点，对学生的写作水平提高不能起到一点作用。对学生看图作文指导不到位，这是农村小学生看图作文教学的又一大遗憾。（三）学校方面的问题 当今农村学校的办学条件虽然有了较大的改善，但是相对于城市的条件还有相当大的差别。农村小学生无法从图书室（农村小学很多没有专门的图书室和阅览室，图书室里的图书少，多数是课本、课外辅导之类的）读到充足的好的作品，一流的作品。农村小学生无法从微机室里增长知识，他们不能正确地利用微机，进行有效地学习（农村小学的微机室多数是课时不足、微机教师不专业、学生一上微机就只知道打游戏）。这是农村小学教育的一大遗憾，更是农村小学生看图作文教学的遗憾。二、走出看图作文教学困惑的对策尽管看图作文教学难，然而作文还是要教要写的。因为他毕竟能全面反映学生语文学科的全面素质。在此，我谈谈自己的几点尝试。1、因地制宜创设文化情景图，充分激发学生的写作激情目前小学生学习紧张，加之农村生活较之丰富的城市生活要枯燥多了，这恰好是写作的一大忌讳，因为紧张压抑思维，写作需要生活。那么我们又怎样因地制宜创设文化情景，营造轻松的写作氛围，从而激发学生的写作兴趣呢？我认为可以采取图文结合创设情景。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，应该费点心思点缀课堂，从教学课文开始。比如在教学美丽的小兴安岭一文时，我们能否先让学生先看插图想像写出美景（150字左右），再看视频理解文字，然后在悠扬的音乐中诵读，让学生有身临其境的感觉。下课时，给出学生一幅精美的景物图画，让学生仔细观察，写成一篇文章。这样的培养能让学生从不同的角度观察，从多层面描述，激发了学生写作的激情。2、利用生活实际图，积极培养学生的观察能力，鼓励学生积累写作素材在进行教学、开展活动的过程中，利用生活实际图，进行随机观察训练，也会出现一些意想不到的、有价值的信息。教师一有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。有一位教师是这样做的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互相问候后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精力集中，等待教师上课。但是他却没有上课，而是提出了一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好像要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的举起了手。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，王老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿备课本，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切的答礼：同学们好！这时，他扫视了我们一眼”。这位教师的灵机对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。要想写出有新意的文章，还必须做到对生活要有独到的见解、新的看法，必须在语文教学中培养学生的创新思维能力，特别是球衣思维。比如在教学愚公移山时，可以给出一幅感官图画，给学生直观的感觉，（山大、人少、人小形成鲜明的对比）让学生评价愚公到底“愚不愚”。学生自然会从环保、功效等多角度提出合理化的建议。这样的作文，交换角度，确定多个重点，思维开阔多了，坚持训练，学生的思维提高了，作文水平也会得到提高。3、加强看图欣赏指导，坚持做到读写结合针对目前课文内容有一些与现实生活相去甚远的缺陷，采用适时提供图画以学生赏析。选取比较贴近现代生活的图画，能引起学生的感情共鸣，看后不但能留下较为长久的记忆，而且往往会产生强烈的写作欲望。俗话说：“巧妇难为无米之炊”“不积跬步，无以至千里。”。积累知识是写作的基础。阅读不多的知识积累就少，想写出好作文，就近乎痴人说梦，因此看图作文教学必须让学生广泛地阅读包括文学作品、社会科学、报刊杂志等多种读物，提高学生的人文素养。同时，鼓励学生对度过的读物，做出读书卡片，写读后感，交流读书心得。这样读写结合，日积月累，学生的写作积极性就会渐渐的调动起来，写作的能力也在不只不觉中得到了较大的提高。指导看图，把握中心。看图作文，图画是作文的素材，看图就成为了作文的基础。所以，首先让学生看图画，使学生掌握这幅图画的主要内容，确定文章中心，然后作文。怎样指导学生看图呢？首先，从整体入手，弄清楚画面上画的是什么时间，什么地方，都画了一些什么，谁在做什么等等，大体了解图意，掌握基本内容；其次，有顺序地对图画的每一个局部进行观察和分析，明确人物与各部分之间的关系，抓住图画的主要内容；再次，抓住图画的重点和细节，深入的观察和想像。有层次地观察。即先看到什么，后看到什么。从上到下、从左到右、从外到内、从局部到整体等，这样的作文才有顺序性。紧扣画面，合理想象。看图作文教学时，引导学生根据画面上的内容，结合自己的生活经历，把自己所了解的人和事情写进画面中去。这些内容是紧扣画面内容分析得出的。抓重点，恰当描述。在看图作文教学中，这又抓住了画面的重点，才能把内容写得具体、形象、生动，才能把中心表现得突出，刻画的人物才生动有趣。比如少年闰土就抓住了少年闰土的天真、知识丰富的特征对其衣着、动作、心理活动等方面进行细致的、恰当的描述。4、切实改进作文批阅方法，提高教师作文教学效益改进作文批阅方法，培养学生自己批阅作文，是提高学生作文的又一有效措施，也是减轻了教师的负担，提高教师教学工作效益的有效途径。鉴于农村小学生的作文基础，我认为可以从以下几方面尝试：教给方法。我们让学生写完作文后，首先，要他们自己修改一至二遍，看内容是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，标点符号是否正确等。其次，安排学生同桌互改。再次，批语有共同的要求，均要写上鼓励的话语。分组批改。我们把全班分为若干小组，再任命一位小组长（作文水平较高的），负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组进行批改。勤于指导。在学生批改的过程中，教师巡回加强批改指导，及时解答学生在批改中遇到的繁杂的问题，又及时指导好学生的批改。做好笔记。批改或复阅本小组其他学生的作文时，要求学生边批边记，把批阅的作文的优点或缺点找出来，作好记录，以便与自己的作文作比较，吸取他人作文的优点，克服他人作文中的缺点，提高自己的写作水平。写下体会。我们还可以安排学生在轮流批阅后将作文发还给作者，作者仔细看批阅后的作文，既看原文又看批语，还要改正错别字，病句。然后对照笔录的逼人作文的优点，写出此次作文的感受