浅析蒙氏混龄教育.doc

浅析幼儿蒙氏混龄教育唐孝丹摘 要：“混龄班”是蒙氏教育的一大特色，也是最有吸引力的教育组织形式之一。这种教育组织形式使每个年龄的幼儿有更多的机会与不同年龄的幼儿接触与交往，并在此过程中学会认知、学会做事、学会生存、学会与他人共同生活，其诸多优势已经过实践的检验。在当前独生子女极为的情况下，我国幼儿园推行混龄教育更有其重要的现实意义。然而，家长的不理解与专家理论支持的缺乏、评价标准的偏差与经费的短缺及我国幼教师资水平偏低与师幼比过高的现实都使混龄教育模式在我国难于展开。努力转变家长观念、提高教师专业素养、开展实证研究、建设相关课程资源、进行本土化工作等策略将有利于推动混龄教育模式在我国的实践。关键词：蒙氏混龄教育；中国实践；一、蒙式混龄教育（一）蒙氏混龄教育的概念“蒙氏教育”顾名思义是以一位教育学家的名字命名的。她是意大利的女性教育家玛丽亚蒙台梭利（Maria Montessori,18701986年）蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙台梭利混龄教育就是指把 3 6岁不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏的一种教育组织形式。“混龄班”是蒙氏教育的一大特色，也是最有吸引力教学形式之一。这种教育组织形式打破了过去以幼儿年龄为界限的班级组织形式，不同年龄的孩子编制成班，每个年龄的幼儿就有更多的机会与不同年龄的幼儿接触与交往，并且在此过程中学会认知、学会做事、学会生存、学会与他人共同生活。蒙台梭利认为，把人根据年龄分隔开来是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，对于儿童也是一样。这样也就会打断社会生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。绝大多数学校首先根据性别，然后根据年龄进行分班。这是一个非常大的错误，而且是很多罪恶的根源。这是一种人为的隔离，它会严重阻碍社会感觉的发展。（二）蒙氏混龄班的教学内容蒙氏混龄班的教学内容和蒙特梭利教学法的内容一样，都涉及五大领域，这也是蒙氏教育理念的最好体现：1.日常生活（包括照顾自己，照顾环境，基本动作，社交行为，家事应用）；2.感官教育（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉 、几何形体 、何立体学 形状解剖分解）；3.数学教育（包括逻辑思维能力建立、数概念建立、数的四则运算、后段的代数 分数、平 方概念的导入）；4.语文教育（包括书写的准备、字母、笔顺的练习，简单的单词、短语、词性的理解）；5.自然人文（包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力）。这些内容都是在自由的环境中，以教具、有明确的智力目标活动，以及幼儿的兴趣为基础提供并展示给幼儿的，不是以强迫灌输让幼儿去学习。在蒙氏教育中，教师扮演“导师”的角色，其所作的工作是为幼儿准备环境，具体地讲：一是确保幼儿有自由活动的机会；二是为幼儿提供适合的有秩序的教具；三是为幼儿提供帮助，引导教具操作和活动展开的示范与说明。蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主。她是以观察与帮助者的身份出现，观察幼儿生命成长的需要及其敏感期的表现，然后提供相关的材料和活动，使幼儿尽量按照其自然发展的内在规律成长。同时教师也是作为幼儿环境的一部分存在，即精神、情感部分的存在。因此，蒙氏教育主张以幼儿为中心，给他们活动的自由、机会、帮助和指导。（三）蒙式混龄班的独特性1、班组设置、配备的独特性同年龄段的幼儿之间身心发展具有一定的差异，在混龄班级中，这一差异表现更为突出。因此在班级的设置上，我们强调混龄班级应类似一个温馨的大家庭，他们像兄弟姐妹一样生活在一起，以大带小、以强帮弱的氛围更浓。而且， 正因为是大家庭的一员，幼儿相对又有自己独立的生活空间和喜好。同时，为满足不同年龄幼儿的不同发展需要在玩具、材料的提供上有所不同既有小年龄幼儿喜欢的玩具，也有大年龄幼儿喜欢的富有挑战性的智力玩具等。在区域的设置上也有所区别，有幼儿一起生活的地方，如小厨房、盥洗室、午睡室，也有专门为大年龄幼儿尽量为每个幼儿提供适合自己喜好与有效发展的设备、空间，而且在班额量上也少于正常班级的幼儿人数，从而使幼儿之间交往的机会与频率增多。2、混龄班级团体所具有的独特性（1）动态性与同龄班级不同，混龄班级是一个动态的团体，每年都有大龄幼儿毕业离开而又有年龄小的新的幼儿加入。幼儿随着自己年龄的增长，在这个团体中的角色也是在不断变化的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个弱者发展到强者。这种角色的变化也使其身份发生变化，而不同的身份促使其不断地适应与接受新的角色。这就是混龄教育在幼儿成长过程中给幼儿自然创设与增添的新的角色与身份，而这种复杂的热面积关系于动态的角色变化即与现实社会关系相似，又适合了幼儿的承受能力，与幼儿的社会生活环境类似，因而对幼儿的社会性发展作用独特。（2）角色的多重性在混龄班级中，幼儿的角色是多重的。比如，年龄大的幼儿面对比自己小的幼儿该如何相处，是关心、爱护、帮助他们，还是命令、轻视，甚至欺负他们；年龄处于中间层次的幼儿，既要面对比自己大的幼儿，要以他们为榜样，同时，又要面对比自己小的幼儿，给他们做出榜样，还要在日常生活中照顾他们，在这样的情境中，又该如何相处；年龄处于最小层次的幼儿，当一进入幼儿园混龄班级时，面对比自己大的、能干、厉害的幼儿该怎样调整自己的行为，是否还能像以前在家里一样，唯我中心，撒娇任性。混龄班级中幼儿角色是多维的，幼儿之间的关系是立体多维的，这带来了每一位幼儿在团体中与其他幼儿交往、沟通的复杂性及心理体验的多样性，而这些都为幼儿社会性的发展提供了良好的契机。二混龄教育的优势（一）混龄教学活动有效促进幼儿学习主动性幼儿期是一个人身心发展的关键期，其中感知能力迅速发展并不断完善，由于幼儿认识事物大多依赖于直接经验，因此对幼儿来说要调动，促进其学习主动性则意味着要通过整个身体来学习，即摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等手段。运用所有的感官主动的探究。在混龄教育中，我们很好的利用孩子间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的内动的学习会让给孩子全身心的投入到预想和解决问题的过程中。因此，如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决这，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作的机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。(二)混龄教学有效促进幼儿语言发展学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期。这个时候的语言能力将直接影响到入学，进入社会后的水平高低。而孩子是否能适应现代社会的发展的关键在于语言能力的高低，因此注意培养幼儿对语言理解和表达的能力，即具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄班级里，每个孩子都是这个家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。婴幼儿其实人的一生中语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实孩子语言发展有重要作用。（三）混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展智力是一个人的各种认知能力的综合，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。在幼儿园工作规程中保育和教育的主要目标之一就是:“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。”智力的发展是孩子全面发展的一个重要方面。它对孩子身心发展起着极大的促进作用。实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构，而混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。（四）混龄教育有效促进幼儿社会性方面的发展1、可以促进幼儿社会交往技能的发展与提高 社会交往技能是人社会性发展的重要方面，也是一个人能否顺利适应社会，进行正常社会交往的品质之一。心理学家哈吐普指出儿童如果没有与同伴平等交往的机会，他将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，更不利于其社会化。皮亚杰也认为，产生于同伴关系中的合作与情感的共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交往所需技能的获得。年幼的儿童往往以自我为中心，他们不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。然而，随着集体生活及游戏的开展，幼儿在平等互惠的同伴群体中，由于面临共处、体验冲突、经历协商、遭遇合作、分享及攻击性事件，需要调整的交往技能与策略也会随之发生变化。而混龄教育中，幼儿之间存在着年龄的差异和由此而导致的能力和经验差异，幼儿在与不同年龄同伴交往的过程中，自身的角色要不断地转换，交往的策略要不断地变化，如何交往才能让他们理解自己的行为，给他们做出榜样，与自己同龄的伙伴如何交往才能更好地协商、合作。所以混龄教育扩大了幼儿的同群体，提供了异龄幼儿之间的交往机会，丰富了他们的交往经验，锻炼了他们的交往能力。幼儿的交往态度更积极，交往技能与同龄班级幼儿相比得到了进一步发展、提高。2、有助于幼儿自信心的培养自信心是自我意识的重要组成部分，是个体对自身行为能力与价值的认识与评价的一种体验。它影响人的整个个性的形成与发展幼儿期的自我意识处于从生理自我向社会自我过渡的时期，再加上其自我意识的他律性 表面性与片面性的影响，因而培养与提高幼儿的自信心尤为重要。美国著名的心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是依据过去的经验成功与失败、屈辱与荣耀，特别是幼年时的经验而不自觉形成的。因此增加幼儿成功的经验对培养幼儿的自信心尤为重要。而混龄教育在此点上作用也较为突出：我们为不同年龄段、不同发展水平的幼儿提供不同的活动内容、材料，而且在每一个操作中从易到难分成几种不同程度，对不同年龄段的幼儿提不同的要求。同时，在区域材料操作上，我们实施幼儿自主选择，教师适时引导的策略。幼儿可依自己的兴趣、意愿随机选择，如低水平的大年龄幼儿可以到中班年龄组的区域材料中活动，而小班高水平的幼儿也可到中班的区域材料中操作。这些都进一步培养与提升了幼儿的自信心。3、有助于幼儿情感体验的丰富与提高情绪、情感是人对客观现实的一种特殊反映形式，是人的内在的主观状态。然而，幼儿由于自我中心的特点，往往不是站在对方的角度思考问题，因此理解别人情感的能力很差。其次，人的情感能力的形成必须以个体内在的体验为基础。对于幼儿来讲，其丰富的情感要在主体亲历某事的过程中才能获得，或者在心理层面上通过虚拟地“亲身经历”也即通过对别人的移情理解达到认识或体悟。幼儿社会性教育过程不仅仅是社会知识与规范的获得，更应是一种情感的召唤，心灵的陶冶，人格的净化。社会认知、社会技能只有与人的情感体验发生联系才会发生意义。所以情感体验对幼儿良好个性的形成作用巨大。而在混龄教育组织形式中 幼儿角色的多样性及角色的动态发展性使幼儿有了更多的情感体验机会。三、混龄教育在中国的发展（一）在我国实践混龄教育的困难 我国幼儿园的编班形式一直严格地以年龄为依据，尽管也存在着少数混龄编班的情况，也主要是因为园舍规模、入园人数等的限制不得已而为之。在我国开展混龄教育主要存在以下突出问题与困难：1、观念上的障碍与理论上的不足 在幼儿园实施混龄教育的障碍首先主要来自家长的错误认识。一方面，大龄儿童的家长会有“我们的孩子跟小龄孩子在一起学不到知识，吃亏了”或者“小龄孩子的问题都由大孩子教了，那么老师做什么”之类的负面观念；另一方面，小龄幼儿的家长认为小龄幼儿跟年龄大的孩子在一起生活、学习，会影响小龄儿童的身心发展，使小龄儿童产生自卑、不自觉封闭自己等弊端。家长的这些顾虑也并非完全没有道理，如大孩子会欺负小孩子，但是笔者认为这正是需要引导的地方。试想有些小孩可能有恃强凌弱的思想，如果不是通过这种环境表现出来，那么这种思想就不能得到及时纠正，等到长大后定型了，问题就更大了。开展混龄教育，让幼儿在相对真实的社会环境中得到锻炼，对幼儿全方面的健康、快乐成长是利大于弊的。在这种环境中，教师也绝不会“无事可做”。国内学前教育界专家对混龄教育理论与实践已有一定研究，如不少学者对国外正在实践着的这种教育模式进行了亲身考察和经验分享。然而，遗憾的是，至今未见系列化的考察报告或分析，考察本身也大多是走马观花式的，无法为我国幼儿园开展混龄教育提供理论上的支持。同时，也很少有专家像国外的理论研究者一样开个哪怕是很小的幼儿园对其阐述的理论进行实践，哪怕是为了否定这种教育模式而进行的实践。我们目前的状态更像是在考察和评价国外混龄教育模式的优点与缺点，而没有深入探索这种教育模式对我国幼儿园教育的适宜性。2、评价标准与经费方面的问题我们目前对幼儿园的评价大多停留在评价幼儿园的硬件设施上，当然这有社会的原因，如家长通常错误地认为设备高级的幼儿园其办学质量就一定好。这导致有的幼儿园花费等于全园所有教师一年甚至几年的收入来购买一些大型设施，而这些大型设施可能一年也难得用几次。资金的浪费必然会制约幼儿园进行教学创新与教师培训，不愿意接受和尝试新的教育理念与教学模式，包括混龄教育。当然笔者不是一味地反对硬件设施建设，而是觉得硬件设施够用就可以了。我们应该否定的是唯硬件的评价标准，促使幼儿园有限的资金流向真正有利于幼儿园教育质量提高与儿童全面发展的教育教学改革方面。很多专家到国外考察都发现其实很多有名的幼儿园无论在地段还是硬件设施上甚至还不如我们一般的幼儿园，所以有关经费问题，首先要考虑如何支配，并把资金花在能切实提高幼儿园教育质量的软件建设上，如师资培训、幼儿园管理改革等。3、师资问题在蒙台梭利课程中，教师被称之为导师，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展状况了如指掌，才能为孩子提供适时、贴切的协助与指导。另一个师资问题是教师人数的配备。国外幼儿园的师生比例都比较低，这使教师在实施混龄教育时有精力和时间仔细观察每个幼儿的独特个性与发展需要，从而精心设计适合于不同年龄层幼儿的学习材料。可见，在我国实施混龄教育面临的又一主要障碍是师资水平偏低和师幼比偏大的现实。（二）在我国开展混龄教育实践的建议1、转变家长观念首先应该让家长熟悉混龄教育的目标和组织形式，以得到家长的积极配合。幼儿园可以通过宣传栏、家长会、联系手册、园刊、培训讲座、家长委员会、汇报会、开放日、网络等多渠道和家长沟通，宣传混龄教育的点滴心得、体会、实例，让家长在观念上和我们达成共识，增强家长的信心和参与热情。2、建立试验基地，以点带面推广实践积极鼓励一些有意愿、有资质的幼儿园开展混龄教育。实验园的数量不在多，而是要办得好。与局部地、断续地实施部分意义上的混龄教育活动相比，如果能够开设一所像蒙氏“儿童之家”一样的幼儿园，并且收到预期的教学效果和社会好评，肯定更具说服力和影响力，并且可以积累非常宝贵的经验。因为在混龄教育非常普及的国家，在应用这种教育模式的过程中也经历过种种问题，例如美国就经历了从盲目崇拜、大兴混龄教育，到衰退再到普及的过程。但是幼儿园开展全园性的混龄教育要本着家长、幼儿自愿的原则，因为这种教育模式同样需要家长的密切配合。3、转变教师观念与角色，提高教师专业素养相对于家长，教师比较容易理解和接受混龄教育模式，问题是怎样让教师适应这种教学模式，包括教师的角色转换和专业素养的提高。由于国外的幼儿园大多不允许我们的考察人员实地深入研究，我们可以请一些有名望的混龄教育学校的教师以及管理人员到幼儿园进行教学和管理，以让教师有机会切身体会这种模式的运作规则，积累教学经验。我们也可以把一些具有较强愿望进行混龄教育模式研究的教师送到国外参观学习和工作，然后把经验带回来。师资培养是一项漫长而系统的工程，但是凡事预则立，只有尽早动手实践，哪怕是从很小的一部分工作开始做起，才能慢慢地逐步完善并且走向成熟。如混龄教育中教师面对着幼儿的年龄差异，也就是面对着发展水平不一的个体，而且每个个体都有很鲜明的个性，这就要求教师必须时刻牢记和实施“因材施教”的基本原则，让每个孩子有机会自主发现、主动学习。这对教师的教育、教学能力是极大的挑战，同时也是极好的锻炼。教师必须能真正承担起“导师”的角色与职责。4、注重课程资源的建设与共享我们现在可以找到比较多的有关混龄教育模式考察和评价方面的资料，但是有关我国混龄教育实践的素材微乎其微，很多教师想要开展混龄教育，也很难找到相关的案例和指导材料。其实，蒙氏教法早在1994年就已开始在中国幼儿教育界流行，如今我国已有约300多个蒙氏教室（不包括台湾省和香港、澳门地区）。按理说有300多个蒙氏教室的实践经验为基础，我们至少可以找到诸如混龄教育实践工作流程以及混龄教育课程案例之类的素材，但可惜这方面的资料少之又少。这就需要我们加强混龄教育课程资源的建设和共享。一方面在混龄教育实践中，注重教学案例的整理归档工作，把教学实践中设计的课程、教学工作中碰到的问题都归档在案，分类整理，以利于本园教师之间的交流，同时为其他幼儿园的教师提供第一手珍贵的经验。另一方面，蒙氏幼儿园的管理者应善于归纳和总结自己的管理经验与教训，以为同行提供参考的素材。再者应该建立一个网络资源交流库，使有关人员可以随时随地查阅参考。5、本土化工作虽然混龄教育模式对很多幼儿教育目标的达成有独特的作用，但是我们也不能盲目崇拜，进而大张旗鼓、生搬硬套。在创新开拓的过程中，既要做到“与时俱进”，又要做好本土化的工作。在此，美国的教训就是一个很好的借鉴。蒙氏教育模式是“舶来品”，所以有些内容不是也不可能直接针对我国国情设计，例如语言方面的教学。我们必须设计出适合自己的行之有效的蒙氏语言教具，以便达到预期效果。再如蒙氏教育中有些思路是根据他们的文化习惯提出来的，对此我们也需要进行本土化工作。这里最关键的是我们应该深入研究蒙氏教育的精髓，对其思想进行彻底理解以后再进行实践，那么，我们就完全可以根据其思想精髓重新设计一套适合我国特色的教具，并鼓励教师设计出多姿多彩的、具有蒙氏特点的教学内容。另一个在本土化进程中要注意的问